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科目 语文 课 题 《白杨礼赞》 创作 时间
解读教材
教材分析 《语文课程标准》提出：语文教学应培养学生具有一定的语言感受能力，初步具有欣赏文学作品的能力。 《白杨礼赞》是部编版初中语文八年级上册第四单元的第二篇散文。本单元散文类型多样，或写人记事，或托物言志，或阐发哲理，或写景抒情，展示了丰富多彩的自然景象和社会生活。本文是一篇托物言志的散文，语言大气磅礴，其中所蕴含的情感需要学生通过听，说，读去感受。 教学《白杨礼赞》这篇文章， 旨在把学生从赞美西北高原的白杨树引向歌颂北方军民团结抗战、奋发向上的精神品质，进而歌颂整个中华民族的精神品质。单元的语文要素是反复品味、欣赏语言。体会作者对生活的思考和感悟，并了解不同类型散文的特点。
学习 目标 1.学生在朗读过程中，抓住文中反复出现的词句，理清散文的脉络。 （语言运用） 2.学生通过抓住描写白杨树的人格化的语言，分析白杨树的形象，体会其不平凡之处。 （思维能力） 3.结合写作背景，理解白杨树的象征意义，体会中华民族人民朴实、坚强、上进的精神与毅力（文化自信、审美创造）
教学重点 分析白杨树的形象，体会其不平凡之处。
教学难点 理解白杨树的象征意义，体会作者的激昂的情感。
解读学生
学情分析 八年级的学生在之前的学习中学习了不少散文，在七年级下册第五单元也学习了《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》等托物言志的文章，对托物言志散文有了一定的了解，已经初步具备了阅读散文，品味不同散文风格的能力。在朗读方面，学生经过七年级的学习掌握了重音、停连等朗读技巧，应加强朗读指导，让学生在读中品，读中悟。 茅盾先生的散文构思精巧，语言简练，特别是本文语言气势恢宏，赋于变化，需要引导学生细细品味。
解读方法
教学方法 情境教学法、讲授法、问题教学法
学习方法 朗读法、讨论法、合作探究法、自主学习法
教学手段 多媒体环境辅助教学
教学过程
（导入）
创设情境，布置任务
学校开展校树征集活动，推荐同学们心目中最能代表学校精神风貌的树种，我们班决定推荐白杨树作 为学校精神的代表，为提高被采纳的概率，今天我们将共同探讨茅盾先生的散文，探寻这个白杨的独 特魅力。
设计意图：中学生的年纪尚小，生活阅历不足，像《白杨礼赞》这种年代久远的文本，如果不借助创设一定的情境来辅助，学生很难参透其中的内涵。因此情境教学法更容易促进学生对重难点的理解。
步骤一：初识白杨，读中悟情
活动1（破题） 1.观图：结合白杨树的图片，用预习时积累的生字词来说说对白扬树的印象。干—笔直、枝—直而紧靠 叶—向上 2.课文题目是《白杨礼赞》，为什么叫“礼赞”？ 明确：礼，本意“敬神”礼赞：以最高级别，最崇敬方式赞美。 学生明确：怀着敬意赞扬 找出全文直接礼赞白杨树的语句
设计意图 由课文标题的 “礼赞”含义作为文本的切入口，借助白杨图片调动学生形象思维，引导学生顺势找出文中直接抒情的句子，梳理出文章脉络。
活动2 请同学们找出直接赞扬白杨树的句子。 第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树！ 第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树！ 第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。 第8段：白杨树不是平凡的树。 第9段：我要高声赞美白杨树！ 【过渡】从这些句子中我们发现， 这些段落里哪些词反复出现？预设：不平凡、极普通 （ 1 ）思考：“极普通”与“不平凡”是否矛盾？ 【明确】普通指白杨树在西北高原极其常见，极易生长。不平凡指白杨树的精神品质之美。
设计意图 让学生通过自主学习探究，引导学生感受白杨树的不平凡之美。
步骤二：走进白杨，读中悟形
活动1 自主探究：概括白杨树的“不平凡”的美体现在哪些方面？跳读文章，圈画出关键语句，并做好批注，用以下格式回答。 白杨树，它实在是一棵不平凡的树！它的 不平凡。 瞧！那 ， 无不彰显着白杨树的 。 预设： 白杨树，它实在是一棵不平凡的树，瞧！那辽阔坦荡，气象雄壮、色彩分明的西北高原，无不彰显着白杨树的顽强生命力。（生长环境） （外部形态） 干、枝、叶、皮 分别具有什么样的特点？ 明确：干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它光滑，“微微泛出淡青色”，是质朴的。 （ 内在品质） 明确：人格化的词语“力争上游”“倔强挺立”“不折不挠”写出了白杨内在气质的不平凡。 明确：不平凡（环境、外在、内在）
设计意图 为学生搭建思维的支架，在语言的训练表达中突破本文的重点，感知白杨树的形象 。
活动2 这样美的白杨树，作者却说：“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝”，朗读7段1-4句，说说你的理解。 明确：先抑后扬，巧妙地把白杨树的外形和内在品质融为一体，突出不平凡：不婆娑，但正直！不柔媚，但伟岸挺拔；不温柔，但坚强不屈。
设计意图 引导学生深入文本，体会“先抑后扬”的表达效果
活动3：小组合作探究 1.作者仅仅只是在赞美白杨树吗？他由白杨树联想到了什么？ （小组分组讨论，三分钟之后派代表发言，由小组内朗诵好的同学读相关段落，另一位同学来解读，并进行生生互评） 明确：表面在写树，其实处处在写人 如“那是力争上游的一种树”（树本无所谓上游，可见是在写人） 由树及人，启发学生深思不应该只是树，三个“难道”由浅入深写出象征意义。 2.教师指导学生朗读第五段、第六段、第七段（排比句，四个难道） 用“ ”标出重读，想想用怎样的语气、情感来读（提示：舒缓、高昂上扬、坚定有力、情感变化等）
设计意图 通过小组合作探究的形式，激发学生思维能力，以生生交流的形式让学生深入文本进行品读
步骤三 成为白杨，读中悟境
活动1 茅盾先生借赞美白杨树表达了对北方抗日军民的歌颂，为什么不直接赞美他们呢？ 师引导学生从背景、时代、作者个人、对象本身出发全面思考问题。 明确：从时代来看，当时书报检查制度严酷；从作者个人，在思想和感情上有高度崇敬和共鸣
设计意图 该设问旨在引发学生深层次的思考， 自由表达见解。
活动2 1.中国的大西北有这么多的植物，为何偏偏选择白杨树进行象征呢？ 师举例：朱自清的《春》，把春比作新生的生命，白杨树适合用来象征新生命吗？ (不合适）。能用稚嫩的小草来象征农民、解放军呢？（不合适） 追问：这种用具体形象表现抽象意义、精神的手法就叫？象征、托物言志。他们之间肯定是有着相似点的，白杨树和它们之间有什么共同点呢？ 明确： 因为白杨与农民相似（学生说相似的点） 黄土地——生命力顽强；干：笔直（正直）；枝（仅仅靠拢、绝无旁枝）；叶（片片向上）；皮：银色晕圈（朴质） 板书：象征手法 2.那结尾还写了另一种树——楠木，它象征着什么呢？一起读一读最后一段，读出对比。 明确：让那些看不起民众，贱视民众，顽固的倒退的人们去赞美那贵族化的楠木(那也是直挺秀颀的），去鄙视这极常见，极易生长的白杨罢，但是我要高声赞美白杨树！ 最后一段，斥责那些贱视民众、顽固倒退的人们，再一次赞美白杨树。作者把“贵族化的楠木”与“极常见，极易生长的白杨”进行对比，一“那”一“这"表现出界线分明的爱憎。
设计意图：充分调动学生的联想与想象，联系七年级的课文的写法，从“学生的最近发展区”出发，突破本课的难点，理解白杨树的象征意义。
活动3 你感受到了一种怎样的白杨精神？作为学校精神的象征，在我们的学习生活中，应 该如何发扬白杨精神？
师引导： 白杨精神不仅仅是战争年代的抗战精神，它其实是代代相传的民族精神，习近平总书记对我国民族精神的定义是：创造精神、奋斗精神、团结精神和梦想精神，这其实是新的白杨精神。如今的白杨精神同样令人震撼，同样令人礼赞。 最后，祝愿每一位同学都能像白杨树一样，坚强不屈，力求上进，以白杨精神为生 命底色，在成长的道路上脚踏实地、心有蓝天，力争上游，勇往直前
设计意图 从文章的主旨中挖掘文本的育人价值，让学生在过程中产生对民族的热爱，体现语文学科核心素养中的文化自信。
课后作业 学习了象征手法后，你能否联想到白杨树与学校师生、校园文化之间的相似之处呢？找到白杨树与我们学校精神风貌的契合点，仿照下列格式写一段推荐语。 当你在 走过，看见 一排白杨树，难道你就不觉得 ？至少也象征了 ？难道你竟一点也不联想到， ，难道你又不更远一点想到， 。
板书设计
外在形象成长环境
(
白杨礼赞
) (
哨兵
) (
象征
) (
农
民
)人

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