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第23课 马说 第2课时 教学设计
【素养目标】
1.了解作者及文体的相关知识，借助注释和工具书，疏通文意。
2.学习文章托物寓意的写作方法，理解短文所阐明的深刻道理。
3.体会作者情感，认识封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸。
【课时安排】2课时
学习任务：
第1课时
任务一 预习反馈与基础积累
任务二 疏通文意与知识整合
第2课时
任务三 聚焦“不”字，层层探意
任务四 走进“千里马”，明悟主旨
任务五 悟读拓展，寻“救才”之路
第2课时
【教学过程】
【新课导入】
《马说》不足两百字，却成为千古名篇。有人说，韩愈写的不是马，而是人；说的不是千里马，而是人才。那么，这匹“千里马”究竟象征什么？韩愈“叹息”和“不平”的又是什么？
任务三 析“不”字，悟深意
1.明确作者观点，梳理文章思路
2.圈画文中所有“不”字句，分类梳理其表达内容。
3.通过“不”字串联，理解千里马遭遇不公的具体表现及作者隐含的愤懑之情。
【新课精讲】
1.课文共三小节，每一小节分别阐述了什么观点？
梳理文章思路
文中除出现了10次“马”字，还11次出现了“不”字，速览全文，找出含有“不”的句子。
文中除出现了10次“马”字，还11次出现了“不”字，速览全文，找出含有“不”的句子。
这些“不”字的主体分别对应文中的什么角色？试连线。
关键字“不”
说伯乐之“不”
“千里马常有，而伯乐不常有。”运用了什么手法？有什么作用？
千里马常有，而伯乐不常有。——遗憾、惋惜
“常”和“不常”形成鲜明的对比，点出了千里马少有人赏识悲剧的必然，从反面论述伯乐对千里马的重要性。
情感：对“伯乐”的渴求和期待；
对“伯乐不常有”的遗憾、惋惜。
说千里马之“不”
千里马的重要特性是什么？
“日行千里”
“一食或尽粟一石”
千里马遭遇了哪些不平呢？请联系这几个含“不”的句子，用“我是一匹千里马，我（经历） ，我是一匹 的千里马。”的句式来描述。
我是一匹千里马，我（经历）食不饱，力不足，我是一匹生存困难的千里马。
我是一匹千里马，我（经历）祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，我是一匹受辱惨死的千里马。
我是一匹千里马，我（经历）不以千里称也，我是一匹被无视的千里马。
【朗读】
结合“不”和虚词“也”，朗读、体会作者对千里马遭遇的感情。
情感：惋惜、不平
食马者之“不”
是谁导致了千里马的悲剧？——食马者
①食马者不知其能千里而食也。 我哪里知道它是千里马？
②策之不以其道 我哪里知道该怎样鞭策它？
③食之不能尽其材 我哪里知道它要吃这么多？
④鸣之而不能通其意 我哪里知道它嘶鸣是什么意思？
代入描述：“我是食马者，我哪里知道……”
结合“不”和虚词“也”，朗读、体会作者对千里马遭遇的感情。
情感：恼怒、愤懑、讽刺
这是一个 愚昧无知，自以为是 的食马者。
本文运用了11个“不”字，在文中找出相关语句，分析其表达效果。
任务四 走进“千里马”，领悟主旨
1.明确“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义，理解托物寓意的写法。
2.概括文章主旨，理解韩愈借“马”之言所表达的怀才不遇之愤与对识才者的渴求。
对于食马者无知的行为，作者做出了怎样的评价？评价背后又包含了作者怎样的情感？
呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
作者叹息和不平仅仅是为了千里马吗？“马说”说的真的是千里马么？结合下列资料探究。
韩愈相关资料：
①25岁中进士。
②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。
③诗文作品，不同流俗：《马说》《师说》《进学解》《早春呈水部张十八员外》……
④语言巨匠，精致工巧：一视同仁、异曲同工、垂头丧气、袖手旁观、弱肉强食、落井下石、牢不可破、杂乱无章、名存实亡、再接再厉……
⑤名言警句，传诵不绝：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随……
⑥《马说》写于贞元十一年（795年）至十六年（800年）之间。当时韩愈初登仕途，不得志。曾经三次上书宰相求擢用，而“志不得通”。尽管如此，韩愈仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐不常有”之叹。
《马说》通篇不离千里马，作者写千里马不遇伯乐，其实想说 ；作者痛骂食马者不知千里马，其实想说 。
《马说》通篇不离千里马，作者写千里马不遇伯乐，其实想说（自己怀才不遇、志不得伸的愤懑与无奈）；作者痛骂食马者不知千里马，其实想说（对统治者埋没人才、摧残人才的批判与控诉）。
作者想表达自己的境遇，但却通篇写“马”，这是什么手法？文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？
托物寓意
托物寓意是一种文学作品的写作手法，它借客观事物或景物来抒述主观的情思，蕴含文题的主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。
千里马：人才。
伯 乐：能发现、赏识、任用人才的人。
食马者：愚妄浅薄、不识人才的统治者。
文章主旨
文章借千里马难遇伯乐，喻贤才难遇明主，揭露封建统治者不识人才、埋没摧残人才的愚昧与昏庸，也流露出作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。
任务五 悟读拓展，寻“救才”之路
1.拓展阅读视野，理解“大凡物不得其平则鸣”与《马说》的内在联系。
2.培养思辨能力，探讨身处困境时自我突围的路径与态度。
3.深化主旨理解，通过韩愈提携人才的史实体会其人才观。
韩愈的《送孟东野序》中说“大凡物不得其平则鸣”，如果你是“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，结合韩愈和自己的经历，说说你该怎么做？
韩愈经历：
第一次进士考——落榜 一考不中
第二次进士考——落榜 二考不中
第三次进士考——落榜 三考不中
25岁第四次进士考（考中） 吏部博学宏词科
①我要毛遂自荐，主动展示自己的才能。
②我要努力完善自己，做得更好。
③我要做到心态平和，相信是金子总会发光。
韩愈后来成为朝廷命官，由千里马变成伯乐后，他韩愈发现提携的“千里马”有：
李翊在韩愈的推荐下，考中进士。
培养出江西省的第一个状元。
提携孟郊、张籍、李贺、贾岛……
当他由“千里马”变成“伯乐”，依然坚守初心，没有忘记来时的路。发掘、提携人才，发扬“伯乐”精神，用自己的一份微薄之力，给不公的世道点亮一束光！
结合具体语句，体会文中的虚词在表情达意上的作用。
助词“也”
连词“而”
副词“其”
叹词“呜呼”
这篇短文仅一百余字，多次提到“千里马”，却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种？各具有怎样的效果？
【写作特点】
1.托物寓意，中心明确。
文章借助伯乐和千里马，将愚妄浅薄的统治者比作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抨击了统治者摧残和埋没人才的现象。
2.结构精巧，脉络清晰。
文章虽短，中心却十分突出。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇及其原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后归结出“其真不知马也”这一贯穿全文的中心。
【板书设计】
【知识拓展】
文学作品中的千里马
【结语】
从对“不”字的层层剖析，到“千里马”象征意义的深入探究，再到韩愈“救才”之路的拓展延伸，我们完成了对《马说》的深度解读。这篇文章穿越千年，依然叩击着我们的心灵。希望同学们将今天的感悟内化于心，在未来的成长路上，以韩愈为榜样，做有志向、有担当的时代新人。
【分层作业】
基础作业
背诵并默写《马说》全文（复习巩固）。
提升作业
文中“其真无马邪？其真不知马也！”一句，是反问还是感叹？谈谈你的理解。
拓展作业
搜集历史上“千里马遇伯乐”或“千里马不遇伯乐”的故事，下节课与同学分享。
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