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Unit 10 World in the Cloud课时教学设计
本单元第7课时 Reading for Writing 课型 以读促写课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 本课时围绕 “Online learning experiences（在线学习经历）” 展开，以Feiyang的网络学习故事为核心，引导学生完成语篇分析—图表梳理—模仿写作—互评修改的完整写作流程，最终落实“合理使用网络”的写作主题。 Why---语篇传递的主题意义 通过 Feiyang 的故事，传递 “合理利用网络助力学习、拓宽视野、连接世界” 的主题意义，引导学生认识互联网的学习价值，树立正确的网络使用观念，学会在网络环境中高效学习、健康交流。 How---文体结构、语言特点及功能 结构：采用 “总 — 分 — 总” 结构，开篇点明 Feiyang 的生活因网络学习改变，中间从 “在线学习、信息获取、交流沟通” 三个维度展开具体经历，结尾总结互联网为他打开新世界，逻辑清晰，符合叙事 + 说明的写作范式。语言：以一般现在时为主，运用 “explores online courses” “be amazed by” “connect with” 等短语丰富表达；用 “What’s more” “Besides” 等连接词梳理层次，语言简洁且条理清晰，贴合初中生表达水平。
学情分析
【已知】已学单元核心词汇（如 online, course, information, communicate 等）、一般现在时第三人称单数用法、基本说明文结构，能简单描述日常学习活动。了解网络学习的基础场景，对 “在线课程、电子图书馆” 等话题有生活体验。 【未知】如何系统梳理网络学习的多维度内容，并在写作中清晰分类呈现；如何运用本课实用短语、句型丰富写作细节，提升表达逻辑性；如何在写作中整合主题词汇与连接词，符合单元写作要求。 【能知】能模仿语篇结构，完成 “个人在线学习经历” 的短文写作；能运用分类思维，梳理自身学习经历的不同维度；能在写作中落实单元词汇、连接词运用，提升语言准确性与条理性。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能读懂《Study on the Internet》语篇，提取关键信息；能运用本课短语（explore online courses, be amazed by, connect with 等）、句型（His life changed after… / What’s more… / The internet opens the door to…）和单元词汇，完成 5-8 句的在线学习经历短文写作。 思维品质：能梳理语篇中 “在线学习、信息获取、交流沟通” 的分类逻辑，归纳 “总 — 分 — 总” 的写作框架；能分析自身在线学习经历，构建分类清晰的写作思路。 学习能力：能通过 “语篇研读 — 图表梳理 — 模仿写作 — 同伴互评” 的流程，掌握分类式写作方法；能借助自评、互评表反思写作不足，优化表达。 文化意识：能认识互联网的学习价值，理解合理使用网络的重要性，形成健康的网络学习与交流观念。
教学重难点
教学重点 梳理语篇中在线学习的三维内容（在线学习、信息获取、交流沟通），掌握 “总 — 分 — 总” 写作结构。 积累并运用本课实用短语、句型，描述个人在线学习经历与合理使用网络的观念。 在写作中落实单元核心词汇、连接词（What’s more / Besides）的运用。 教学难点 引导学生将自身在线学习经历转化为分类清晰、逻辑连贯的英文短文。 帮助学生在写作中自然整合分类逻辑与单元语言知识，避免内容零散。 易错点 时态错误：描述日常学习时混用一般现在时与一般过去时。 短语搭配错误：如误写 “explore online course”（正确为 explore online courses）。 连接词误用：如混淆 “What’s more” 与 “Besides” 的使用场景。 逻辑混乱：写作中遗漏分类维度，内容条理不清。 易忘点 “总 — 分 — 总” 的完整写作结构，易遗漏开头或结尾总结。 本课特殊句型（The internet opens the door to…）的运用场景。 主题词汇（e-library, latest developments 等）的拼写与含义。 拓展点 拓展不同网络学习场景（如线上作业、直播课堂）的表达，丰富写作语料。 补充 “合理使用网络” 的主题表达，提升写作立意。 引入英文在线学习叙事范文，对比学习更清晰的分类描写手法。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生关于网络学习的已有生活经验，引导学生感知本课在线学习的话题，初步培养学生快速浏览并抓住语篇主旨的基础阅读能力，帮助学生熟悉课堂学习节奏，进入英语交流状态。帮助学生精准梳理文本关键信息，掌握在线学习相关的核心短语、衔接词与常用句型，理解并内化 “引入话题 — 分述经历 — 总结意义” 的三段式写作框架，提升信息提取与语篇分析能力。 Task 1: Lead in 1.Look and answer 呈现网络生活相关图片，提出问题引导学生观察并回答：What do you often do on the internet ；How often do you use the internet to study ，让学生结合图片内容初步交流网络用途，快速进入本课话题。
2.Activity 1 Pair work 组织学生两人一组，围绕问题展开讨论：How often do you use the internet to study ；How do you usually use a computer in your study ；How do you understand “proper use of the internet” ，让学生在同伴交流中激活已有知识，为语篇学习做铺垫。
3.Activity 2 Read and find. 让学生快速阅读课文，找出文章主旨：What is the main idea of the passage ，引导学生关注文章首尾句，掌握寻找主旨的基本方法。 Task 2: Pre-writing 1.Activity 2 Read and match 让学生再次阅读课文，将段落与对应主旨进行匹配，帮助学生整体把握文章结构。
2.Scan and answer the questions 让学生细读课文第二段，回答问题：What does Feiyang often do with the internet ，训练学生快速定位并提取关键信息的能力。
3.Read and complete 让学生细读课文第二段，完成在线学习、信息获取、交流沟通三个维度的信息表格，梳理文章细节内容。
4.Read and retell 让学生根据信息表格，尝试复述课文内容，巩固所学信息与语言。 5.Read and take notes 让学生阅读课文，记录核心短语，积累写作必备表达。
6.Read and underline 让学生阅读课文，划出文中有用表达，包括主题引入句、在线学习短语、信息短语、连接词与结尾句。
7.Activity 2 Analyze the outline 引导学生分析文章写作框架：开头引入话题、中间分三方面展开、结尾总结升华，并提炼可套用的写作句型。
Task1：
呈现网络生活相关图片并提出问题，引导学生观察作答；组织学生两人一组围绕网络学习相关问题展开交流；让学生快速阅读课文并找出文章主旨。通过观察学生发言积极性、语言准确性、小组参与度以及主旨题作答正确率，评价学生对话题的熟悉程度、口头表达能力和快速把握文章大意的能力。 Task2： 引导学生阅读课文并完成段落与主旨匹配、细读第二段回答问题、完成信息表格、借助表格复述课文、记录核心短语、划出有用表达以及分析写作框架等活动。通过检查匹配正确率、信息提取完整性、表格填写规范度、复述流畅度、笔记与划线准确度，以及学生对三段式写作结构的表述情况，评价学生语篇理解、信息梳理、语言积累和写作框架建构的能力。
设计意图 通过图片观察问答、同伴小组讨论和速读找主旨等活动，营造轻松自然的课堂交流氛围，激发学生的学习兴趣与表达欲望，让学生在真实语境中感知话题意义，自然导入本课主题，为后续的阅读学习和写作输出做好充分的话题铺垫、认知铺垫与情感铺垫。通过主旨匹配、信息定位、表格梳理、课文复述、语言标注与结构分析等层层递进的活动，实现从阅读理解到语言积累、从内容梳理到思路搭建的平稳过渡，充分落实以读促写的教学理念，为学生独立完成写作任务提供清晰的结构支撑、充足的语言素材与完整的表达逻辑。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 引导学生借助细节分类图表梳理个人在线学习经历，运用本课所学短语、句型与三段式写作框架，独立完成英语短文初稿，做到内容完整、结构清晰、语言基本准确。 Task 3：While- writing 1. Make a detail-classification chart.
让学生制作个人在线学习经历的细节分类图表，梳理写作素材。 2.Activity 2 Analyze the outline. 依托课文框架与句型模板，帮助学生搭建个人作文结构。
3. Draft your essay.
Activity 3 Draw a chart about your online learning experiences, and then draft your essay. The phrases and sentence patterns may help you.
让学生借助提供的短语与句型，根据分类图表完成初稿写作。
Task3: 指导学生制作个人在线学习经历细节分类图表，依托课文写作框架梳理内容，借助提供的短语与句型完成初稿写作。通过查看图表素材是否齐全、分类是否合理、初稿是否遵循三段式结构、是否正确运用目标语言，评价学生素材梳理、结构运用和书面初步表达的能力。
设计意图 为学生提供支架式写作支持，让学生在充分输入的基础上进行真实语言输出，将阅读所学转化为自身写作能力，落实 “以读促写” 的课堂核心任务，培养学生独立构思与书面表达的习惯。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 帮助学生通过纠错典型错误范文、运用评价量表进行自评与同伴互评，发现并改正作文中的时态、搭配、拼写等问题，完善文章内容与语言表达，提升语法纠错、自我反思与合作评价能力。 Task 4:Post- writing 1. Read and correct. 呈现两篇含典型错误的学生范文，让学生自主阅读、找出并改正错误，教师集中讲解易错点，强化语法与句式运用。
2. Activity 5 Rate your final draft. 出示多维评价量表，让学生进行自评与同伴互评，依据评价结果修改完善作文终稿。
Task 5:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、阅读技巧等。
Task4：
让学生自主阅读并改正含典型错误的范文，使用评价量表完成自评与互评并修改终稿。通过批改纠错答案、查看自评互评客观性与作文修改效果，评价学生语法纠错能力、自我反思能力和书面表达优化能力。 Task5： 师生共同完成词汇、短语、句型等课堂练习题，回顾本课所学内容。通过批改练习题、统计正确率，整体评价学生对本课核心词汇、短语、句型及阅读写作技巧的掌握程度，判断课堂教学目标的达成情况。
设计意图 通过改错、自评、互评三步递进活动，强化学生的语言纠错意识与文章修改意识，让学生在修改中提升语言准确性，在评价中学会鉴赏与改进，实现写作闭环，全面提升书面表达素养。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 完成语篇分类图表填空（对照课文填写 3 个维度的内容）。 夯实语言基础，为写作积累必备语料；通过图表梳理，内化分类式写作逻辑框架。
提高题： 模仿课文结构，写一篇 5-8 句的短文，描述自己的在线学习经历，需包含 “在线学习 — 信息获取 — 交流分享” 三个维度。 实现 “读中学写”，检验学生对语篇结构、语言知识的综合运用能力，贴合单元写作核心目标。
拓展题： 查阅资料，了解 “合理使用网络” 的 3 条建议，用英文写成 3 句话。 延伸课堂学习，连接生活实际，实现语言学习与网络素养培养的融合。
课后反思（实施后填写）
亮点：本节课最大的亮点在于读写结合紧密、活动层层递进，从话题导入、文本解读到框架搭建、独立写作，流程清晰且贴合学生实际，学生能够快速进入学习状态。课堂中通过图片问答、小组讨论、表格梳理、范文纠错等多样化活动，充分调动了学生的参与积极性，有效落实了提取信息、运用语言、完成写作的核心目标，整体课堂氛围活跃，目标达成度较高。 不足：Pre-writing 环节节奏偏快、信息密度较大，部分学生在短时间内难以同时完成信息梳理、短语记忆与框架理解，对基础较弱的学生不够友好；段落匹配、表格填写、复述课文等活动衔接紧凑，学生自主思考与整理的时间不足，导致部分学生对写作结构和核心短语的掌握不够扎实。 改进：对 Pre-writing 环节进行分层设计、放缓节奏、精简任务，适当延长学生自主阅读、圈划短语、填写表格的时间；将信息梳理与框架分析拆分为两步进行，为基础薄弱学生提供部分提示词，降低学习难度；增加小组互查短语、互说框架的环节，让学生在互动中巩固语言、理清思路，使写前准备更充分、更贴合不同层次学生的学习需求。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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