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高二4月生物学
注意事项：
1,答题前，务必将自己的个人信息填写在答题卡上，并将条形码粘贴在答题卡上的指定
位置。
2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需
改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题
卡上。
一、选择题：本题共15小题，每小题3分，共45分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是
符合题目要求的。
1.肝脏细胞能合成非必需氨基酸和部分血浆蛋白，还能将脂肪和氨基酸等非糖物质转化为葡
萄糖。下列叙述错误的是
A.肝脏细胞生活在组织液中，其可直接与组织液进行物质交换
B.肝脏细胞合成并向血浆中释放血浆蛋白有利于维持血浆渗透压
C.低血糖时，肝脏中非糖物质转化成葡萄糖有利于维持内环境稳态
D.只要肝脏功能正常，内环境的化学成分和理化性质就能保持不变
2.人的皮肤受到伤害性刺激时，受刺激一侧肢体关节的屈肌收缩
而伸肌舒张的现象称为屈肌反射。如图为屈肌反射的基本过
程，其中脊髓内的抑制性中间神经元释放抑制性神经递质。下
抑制性中
②
间神经元
列叙述正确的是
A.①感受器接受刺激后，Na内流产生兴奋并沿②双向传导
B.④为交感神经，其兴奋后通过突触传递兴奋并让屈肌收缩
①
6
C.抑制性中间神经元兴奋后，释放的神经递质能抑制⑤兴
D.屈肌反射属于条件反射，需通过神经中枢的分级调节完成
3.为研究动物的学习和记忆形成机制，科学家做了如下实验：
实验一：训练金鱼建立主动回避的条件反射，训练后立即向其颅内注射微量嘌呤霉素，抑制
蛋白质合成。金鱼训练6h内的记忆正常，训练1周后的记忆显著受损。
实验二：在训练后的一定时间内给动物注射GABA(一种抑制性神经递质)拮抗剂能增强记
忆的保持，而注射GABA激动剂则将破坏记忆的保持。
实验三：观察大鼠视皮质脑片发现，当视皮质产生LTP(长时记忆形成的细胞基础)后，有大
的U型突触形成，其界面曲率大于其他突触。
生物学(B)第1页（共8页）
下列叙述错误的是
A.实验一说明金鱼长时记忆可能依赖于脑内某些蛋白质的合成
B.实验二说明抑制性神经递质GABA能增强训练动物的记忆能力
C.实验三说明长时记忆的形成与新突触建立以及突触形态改变有关
D.学习和记忆是脑的高级功能，可能由多个脑区和神经通路参与
4.研究发现，胰岛素抵抗常与内脏脂肪堆积相关。持续高血糖刺激下，对三组受试者的胰岛
素分泌量进行测定，结果如图所示。下列分析正确的是
80r
一●一腹型肥胖组
0一正常对照组
量-2型糖尿病组
60
40
20
0
20
406080100120140160
高血糖刺激时间/min
A.据图可知，2型糖尿病组胰岛素的合成正常但与受体结合异常
B.持续高血糖刺激下，腹型肥胖组的胰岛A细胞分泌胰岛素更多
C.正常对照组出现第1个胰岛素峰值与机体快速合成并释放胰岛素有关
D.腹型肥胖组受试者通过控制饮食减肥后，其对胰岛素的敏感性可能提升
5.为探究泽兰多糖对衰老小鼠免疫能力的影响，研究人员以健康雄性小鼠和制备的衰老模型
小鼠为材料进行实验，部分实验结果如图所示，其中阳性组为维生素C处理的衰老模型小
鼠，IgA是一种抗体。下列叙述错误的是
4.0
400
3.5
350
500
3.0
300
2.5
250
400
2.01
200
1.5
150
208
100
0.5
100
0.0-
0
模型组
空
多糖组10mgkg
多糖组100mgkg
阳性组
多糖组200mgkg
空
多糖组10mgkg
模
多糖组1O0mgkg
阳性组
多糖组200mgkg
空
模型组
阳性组
多糖组10mg水kg
多糖组200mg/小g
多糖组100mgkg
A.三组实验中的因变量均为小鼠体内免疫活性物质的浓度
B.实验说明维生素C能部分缓解衰老引起的免疫能力下降
C.三种浓度的泽兰多糖均能提高衰老模型小鼠的免疫能力
D.泽兰多糖可作为抗原激活小鼠的B细胞和辅助性T细胞
生物学(B)第2页（共8页）附：高二 4 月生物学（B）命题报告
一、命题范围：
高中生物学新教材选择性必修 1、选择性必修 2 及选择性必修 3 第 1 章。采用单科卷形式，
试卷包括选择题和非选择题两大部分，第 1-15 题为单项选择题，第 16-20 题为非选择题，
满分 100 分。
二、命题思路：
本套试卷参考新高考试题的命题风格命制，符合《高考评价体系》中必备知识、关键能力、
考查要求等内容的考查。试题呈现新颖的情境信息，坚持立德树人，凸显价值引领，注重学
科核心素养的考查和培养。试题既注重基础知识的考查，也注重能力立意，特别是科学思维、
科学探究核心素养的落地，部分试题也引领学生培育生物学社会责任核心素养。考点分布科
学，兼顾基础性、综合性、应用性和创新性等特性；设问灵活，答案和评分参考准确、合理。
三、试卷特色
1.注重基础知识，把握主干脉搏：以教材为依据，加大拓展和延伸。例如第 1、6、13 题，
符合《高考评价体系》考查要求中的基础性；第 3、9、15 题结合情境信息对教材基础知识、
核心概念进行考查，并适当考查知识的拓展和延伸，重视知识的迁移和应用，考查关键能力
中的知识获取能力群、思维认知能力群。
2.试题贴近高考，丰富信息载体：以文字信息描述为依据，补充概念图、流程图、过程图、
实验图、模式图、表格、曲线等信息载体。例如第 2 题以屈肌反射的基本过程图为情境，考
查兴奋的产生和传递；第 5 题以探究泽兰多糖对衰老小鼠免疫能力的影响实验结果图为情境，
考查免疫活性物质；第 7 题以几种植物激素对番茄主根生长的影响结果表为情境，考查植物
激素间的关系，着重考查信息获取，以及从陌生情境中发现问题、分析问题、解决问题的能
力。
3.立足学科本质，聚焦关键能力：通过设置题目情景，强化四种关键能力的训练。如第 16、
17、19 题考查了内环境稳态调节、免疫调节、群落和生态系统，立足生物学科的本质，引导
学生分析人体在高温环境下尿量减少的原因、发生肿瘤免疫逃逸的原因、寄生蜂对不同寄主
的控制效果存在差异的原因等问题，着重考查严谨的理性思维和发现新问题、运用方法解决
问题获得结论的思维能力，符合《高考评价体系》考查要求中的应用性和综合性。

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