资源简介

二年级下册科学2.3《让小车动起来》教案
教学目标
科学观念目标：通过列举拉力和推力现象，认识到推力和拉力是生活中常见的力；通过驱动小车和吸引纸蝴蝶等活动，知道磁铁可以隔着一段距离吸引铁等物体，初步认识到磁铁吸引物体的力量与拉力、推力有所不同。
科学思维目标：通过比较驱动小车的不同方法，分析磁铁吸引物体的力量与拉力、推力的不同之处。
探究实践目标：能运用拉力、推力和磁铁吸引物体的力量，让小车运动起来。
态度责任目标：能如实表达观察到的实验现象，并对推力、拉力、磁铁吸引物体的力量等现象产生持续研究的兴趣。
二、教学重难点
重点：运用拉力、推力和磁铁吸引物体的力量，按要求让小车运动起来。
难点：通过观察和比较，分析磁铁吸引物体的力量与拉力、推力的不同之处。
三、教学准备
教师教具：铁架四轮小车、条形磁铁（多块）、推力 / 拉力现象图片、课件、游戏道具
学生学具：每组 1 辆铁架四轮小车、1 块条形磁铁、实验记录单、铅笔
四、教学过程
情境导入，聚焦问题
教师出示静止的铁架四轮小车，提问：同学们，看老师手里这辆小车，它现在是静止的，谁有办法让它动起来呢？请大家大胆想一想、说一说。
学生自由发言（推、拉、用东西碰等），教师对学生的想法给予肯定。
聚焦核心问题：大家想到了很多方法，那到底有多少种方法能让小车动起来？这些方法用到的力有什么不一样呢？今天我们就一起来探究《让小车动起来》，板书课题，引发学生探究兴趣。
（二）小组探究，新知学习
探究 1：拉动小车，认识拉力
教师示范操作：用手拉住小车的挂钩，轻轻向后拉，让小车向前运动，提问：老师用了什么方法让小车动起来的？这种力有什么特点？
学生小组尝试：每组动手拉动小车，感受拉动的过程，教师引导学生总结：这种拉拽物体使它运动的力，叫做拉力。
讲解拉力特点：拉力需要与小车直接接触才能发挥作用，没有接触就无法拉动小车，这样的力属于接触力。
生活联想：提问：我们生活中还有哪些现象用到了拉力？引导学生结合生活经验回答，教师出示图片补充（拉开门、拉开抽屉、拉开窗帘、拉拉链），并让学生用手模仿这些拉力动作，加深感知。
探究 2：推动小车，认识推力
教师示范操作：用手轻轻推小车的车尾，让小车向前运动，提问：这次老师用的方法和拉车有什么不同？这种力叫什么呢？
学生小组尝试：每组动手推动小车，对比拉动和推动的不同，教师引导总结：这种推挤物体使它运动的力，叫做推力。
讲解推力特点：推力和拉力一样，也需要与小车直接接触才能发挥作用，属于接触力，且推力的方向是背离我们的。
生活联想：提问：生活中哪些现象用到了推力？学生自由发言，教师出示图片补充（推开门、推动桌子、推开玻璃窗），再次让学生模仿动作，区分拉力和推力。
简单记录：让学生在实验单上记录 “拉力、推力” 两种方法，标注 “需要接触小车”。
探究 3：不接触小车，让小车动起来 —— 认识磁铁的非接触吸引力
教师提出问题：刚刚我们用拉、推的方法都让小车动起来了，这两种方法都需要用手接触小车。那如果不接触小车，我们能让它动起来吗？
学生大胆猜想，教师出示磁铁：老师这里有一块磁铁，它能吸引铁制的东西，这辆小车是铁架的，大家猜一猜，用磁铁能不接触小车就让它动起来吗？
教师示范操作：将磁铁放在小车前方一定距离处，慢慢移动磁铁，引导学生观察：小车有没有动？磁铁有没有接触小车？
学生小组尝试：每组用磁铁靠近小车（不接触），慢慢移动磁铁，感受小车的运动，教师提醒：磁铁不要用力碰撞小车，轻拿轻放。
总结特点：教师引导学生得出结论：磁铁可以隔着一段距离吸引铁制小车，使小车运动起来，磁铁的吸引力不需要与小车直接接触，这种力属于非接触力。
对比认知：让学生对比拉力、推力和磁铁吸引力，在实验单上记录 “磁铁吸引”，标注 “不需要接触小车”。
（三）研讨交流，深化认知
研讨问题 1：这节课我们学到了哪些让小车动起来的方法？分别用到了什么力？请举例说说生活中的拉力和推力现象。
学生小组讨论后发言，教师梳理总结：三种方法 —— 拉（拉力）、推（推力）、磁铁吸引（磁铁吸引力）；并结合学生回答，再次梳理生活中常见的拉力、推力现象，强化认知。
研讨问题 2：磁铁吸引物体的力量，和我们学到的拉力、推力有什么不同？这是本节课的核心问题。
学生自由发言，教师引导学生抓住核心差异，总结板书：拉力、推力驱动小车需要直接接触小车；磁铁驱动小车不需要直接接触小车，磁铁能隔着一段距离吸引铁等物质。
核心认知强化：教师强调：不管是接触力（拉、推），还是非接触力（磁铁吸引），力都能让静止的小车动起来，力可以改变物体的运动状态。
（四）课堂小游戏，巩固拓展
开展 “蝴蝶飞” 趣味游戏：教师用磁铁吸引带有铁制贴片的 “蝴蝶” 道具，让蝴蝶不接触磁铁就跟着移动，学生用手模仿拉、推、磁铁吸引的动作让 “蝴蝶” 动起来，在游戏中巩固三种让物体运动的方法，区分接触力和非接触力。
（五）课堂小结（1 分钟）
教师引导学生回顾：今天我们一起探究了让小车动起来的三种方法，认识了拉力、推力这两种接触力，还知道了磁铁的吸引力是非接触力；力能让静止的物体动起来，生活中到处都有力的现象。希望同学们课后多留心观察，找找生活中还有哪些拉力、推力和磁铁吸引的现象。
五、板书设计
3. 让小车动起来
让小车动起来的三种方法
拉 → 拉力（接触力）：拉拽物体，需要直接接触
生活现象：拉开门、拉抽屉、拉窗帘、拉拉链
推 → 推力（接触力）：推挤物体，需要直接接触
生活现象：推开门、推桌子、推玻璃窗
磁铁吸引 → 磁铁吸引力（非接触力）：无需直接接触，隔距离吸引铁制物体
核心发现
力能让静止的物体动起来；
按是否接触分：接触力（拉、推）、非接触力（磁铁吸引）
教学反思
本次《让小车动起来》一课，紧扣新课标四大核心素养，以 “让小车动起来” 为核心探究任务，设计了 “拉车 — 推车 — 磁铁吸车” 层层递进的动手探究活动，贴合二年级学生具象思维为主、喜欢动手操作的认知特点，让学生在做中学、玩中学，整体达成了预设的教学目标，同时在教学实施中也发现了一些可优化的细节，现结合课堂实际反思如下：
一、教学亮点
素养目标贴合低段学情，落地精准且层层递进
本节课将科学观念、科学思维、实践探究、态度责任四大素养融入每个探究环节，目标设计符合二年级学生的认知水平和动手能力。通过动手操作掌握让小车动起来的方法、区分接触力和非接触力，落实科学观念；通过对比分析拉力、推力与磁铁吸引力的特点，培养分类归纳、对比分析的科学思维；通过自主尝试三种方法让小车动起来，提升实践探究和合作交流能力；通过感受力与生活的联系、爱护实验器材，渗透态度责任。各素养目标指向明确，与教学环节深度融合，落地效果扎实。
以动手探究为核心，凸显学生主体地位
整节课以学生自主动手操作为主线，从拉动小车、推动小车到用磁铁吸引小车，每个环节都让学生亲手尝试，教师仅作为引导者和示范者，教给学生基本的操作方法，让学生在亲历探究的过程中自主发现力的特点。学生在动手操作中感受科学的乐趣，真正成为课堂的主人，充分体现了低段科学 “实践性、趣味性” 的教学理念。
二、存在的问题
对 “拉力、推力的方向” 讲解过于简略
教学中仅简单提到 “推力的方向是背离施力者的”，未对拉力、推力的方向做更直观的讲解，部分学生对 “拉是向后拽、小车向前动”“推是向前推、小车向前动” 的力的方向感知不清晰，甚至混淆拉力和推力的动作特点。
小组探究中个别学生参与度不足
小组动手操作时，部分动手能力强、性格活泼的学生主导了拉车、推车、吸车的全过程，少数性格内向、动手能力弱的学生仅作为旁观者，未能亲手尝试操作，教师巡视时未能及时关注到这部分学生，也未进行针对性的引导和鼓励，导致全员参与的效果未充分实现。
三、改进措施
强化力的方向讲解，用直观方式感知
借助箭头教具直观展示拉力、推力的方向：拉小车时，在手上画向后的箭头（拉力方向），小车画向前的箭头（运动方向）；推小车时，在手上画向前的箭头（推力方向），小车画向前的箭头（运动方向）。让学生边操作边用手指比划力的方向，加深对拉力、推力方向的感知，避免混淆。
明确小组分工，关注全体学生参与
设计小组探究任务时，为每组明确 **“操作员、观察员、记录员”** 的职责，且要求角色轮换，让每位学生都有动手操作的机会；教师巡视时重点关注内向、动手能力弱的学生，手把手引导其完成拉、推、吸小车的操作，并用 “你做得真棒”“试试这样动磁铁” 等语言鼓励其参与，确保全员都能在操作中获得体验和成就感。

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