资源简介

课题 诸侯纷争与变法运动
教学目标
1.通过阅读课本和历史地图的对比分析，了解春秋战国时期政治动荡、经济发展、思想文化繁荣的基本史实，直观深刻地认识到春秋战国时期的变化的局面，逐步培养时空观念。 2.通过史料阅读分析春秋战国时期政治、经济、文化发生重大变革的原因，进一步理解春秋战国时期各诸侯国采取变法运动的必然性，逐步培养史料实证和历史解释的能力。 3.通过对春秋战国时期阶段特征的整体认识，理解春秋战国时期对统一多民族封建国家建立的奠基作用；理解百家争鸣是中华民族思想文化源头，中华文化源远流长，树立文化自信，涵养家国情怀。
教学重点： 春秋战国时期政治、经济、思想文化变革的基本史实、孔子和老子的思想主张 教学难点： 战国变法运动、百家争鸣与春秋战国时期经济发展和政治变动的内在关系。
教学过程
新课导入： 二千二百年以前的战国时代，是中国历史上关键性的重大变革和发展时期，无论经济、政治、文化等各方面，都有着重大的变革和发展；而且这种变革和发展的影响十分深远，可以说直到今天。 ——杨宽《战国史》 【教师活动：展示学者对春秋战国时期社会发展状况的评价，让学生阅读教材分析春秋战国时期的“变”体现在哪些方面？】 设计意图：让学生通过阅读教材熟悉教材内容。展示学者对春秋战国时期社会发展状况的评价，紧扣本课“变”的主题，让学生分析春秋战国时期的“变”引发学生思考。 【教师活动：要求学生阅读教材第一子目的内容，小组合作自主梳理从春秋到战国时期时间轴，把握时空坐标。】 一、政治秩序之变——礼崩乐坏 【材料一】 王夺郑伯政，郑伯不朝。秋，王以诸侯伐郑，郑伯御之。 ——《左传·王以诸侯伐郑》 【材料二】 昔齐桓公九合诸侯，未尝不以周襄王之命。然则虽尊襄王，桓公亦定霸矣。九合之尊桓公也，犹其尊襄王也。 ——《战国策·韩策》 【材料三】 以今时之所闻，田成子取齐，韩、魏、赵三子分晋……臣之弑其君者也。” —— 《韩非子·说疑》 【教师活动1：向学生展示春秋战国时期有关王室衰微，诸侯并起的相关文字史料，要求学生结合课本知识分析春秋战国时期政治形势变化的特点。】 （参考答案：西周的政治秩序逐渐走向瓦解，从礼乐征伐自天子出→礼乐征伐自诸侯出→礼乐征伐自大夫出。） 设计意图1： 利用史料初步让学生感知春秋战国的政治形势；通过让学生分析史料逐步培养学生史料实证的能力。 【材料四】 春秋时期形势图 战国时期形势图 【教师活动2：让学生观察春秋时期与战国时期的形势图，要求学生通过对比两幅图的差异并回答“诸侯国的数量发生什么变化？说明了什么？”】 参考答案：诸侯国的数量在减少。说明当时发生了兼并战争。实力强大的国家吞并掉实力弱小的国家。 设计意图2： 利用地图对比使学生直观感受春秋战国时期的诸侯国数量的变化情况。进一步引导学生得出“兼并战争频繁”的结论。 过渡：通过以上内容的学习，我们可以知道春秋战国时期政治上周王室衰微，诸侯并起进行兼并战争不断挑战周天子的权威。兼并战争除了带来破坏外，还带来了民族的交融，接下来让我们进入下一内容的学习。 二、民族关系之变——融合 【材料四】 春秋时期形势图 战国时期形势图 【教师活动1：再次展示春秋战国时期的形势图，要求学生观察这两幅地图的图例及北部地区少数民族分布的范围和数量有什么变化？这又说明了什么？】 （参考答案：出现了长城，说明当时各民族存在冲突；北方少数民族的数量在减少，分布范围逐渐北移。说明当时各民族在冲突中逐渐融合。） 设计意图1： 通过对比观察让学生分析地图锻炼学生读图识图的能力。 【材料五】 唐朝孔颖达在《春秋 左传正义·定公十年》中说：“中国有礼仪之大，故称夏；有服章之美，谓之华。”“华夏”连称，本义指衣冠华美又重礼仪。华夏作为文化、政治实体，在春秋战国时被周边民族所认同，各族同源共祖的观念得到发展。 【教师活动2】：向学生提问：指出民族交融的方式有哪些？春秋战国时期华夏认同有何发展？ 春秋战国时期各地区各民族之间交流与交融有何影响？ 春秋战国时期的兼并战争促进了周边少数民族与中原民族的融合，华夏认同不断发展，为形成统一的中华民族大家庭奠定了基础，各族人民也为春秋战国时期的社会发展做出了贡献。 设计意图2： 通过讲授法引导学生理解此时蛮夷之地与华夏民族思想观念的变化，理解春秋战国时期各地区各民族之间的交流与融合进一步加深，为统一多民族国家的建立奠定了基础，培养学生的家国情怀。 过渡：春秋战国时期的兼并战争促进了周边少数民族与中原民族的融合，为形成统一的中华民族大家庭奠定了基础，各族人民也为春秋战国时期的社会发展做出了贡献，接下来让我们学习春秋战国时期的经济发展状况。 三、经济结构之变——发展 【材料六】 石铲 青铜农具 铁制农具 【教师活动1：向学生展示自商周到春秋战国时期农具的变迁，让学生观察图片并总结农具变迁的特点。】 设计意图1： 利用图片展示从商周到春秋战国时期农具的变迁，使学生直观感知春秋战国时期生产技术的进步，理解这一时期的农业“变”的具体表现。 【材料七】 都江堰 郑国渠 芍陂 【教师活动2：结合图片引导学生感知春秋战国时期的水利灌溉工程的伟大。】 设计意图2： 结合水利工程的图片进行讲述增加学生对春秋战国时期水利工程的了解，进一步理解灌溉工程对农业发展的重要意义。 【材料八】 春秋战国时期各国货币图 临淄甚富而实，其民无不吹竽鼓瑟，弹琴击筑，斗鸡走狗，六博蹋鞠者。临淄之途，车毂击，人肩摩，连衽成帷，举袂成幕，挥汗成雨，家殷人足，志高气扬。 ——司马迁《史记·苏秦列传》 【教师活动3：带领学生阅读史料，分析春秋战国时期商业发展的基本概况。并归纳总结出春秋战国时期经济发展的原因。】 设计意图3： 结合图片和文字史料让学生初步感知春秋战国时期商业发展的概况，带领学生分析史料逐步培养学生史料实证的能力。过渡：在面对春秋战国时期政治秩序与经济结构的大变革这一“古今之大变革”各诸侯国又是如何积极应对呢？让我们带着疑问进入下一子目的学习。 四、各国积极求变——图强 【材料九】 各国变法图 【教师活动1：展示春秋战国时期主要的变法国家，引用学者对春秋战国时期变法的评价，让学生结合前面学习的内容思考“变法运动的出现是否是历史的必然？你的理由是？”，并分组讨论。】 【材料十】 令民为什伍，而相牧司连坐。 有军功者，各以率受上爵。 为私斗者，各以轻重被刑大小。 戮力本业，耕织致粟帛多者复其身；事末利及怠而贫者，举以为收孥。（收录其妻子，没为官奴婢） 令民父子兄弟同室内息者为禁。 集小乡邑聚为县，置令、丞，凡三十一县。 为田开阡陌封疆，而赋税平。 ——以上摘自司马迁《史记 商君列传》 【教师活动2：展示有关商鞅变法的史料，让学生阅读材料，概况商鞅变法的内容，并思考这些措施有什么作用。】 过渡：春秋战国时期是是文化学术百家争鸣、英才辈出的时代，诸子的学说也为后来秦的统一起了很大的作用。 社会思潮之变——争鸣 教师活动：1.阅读教材，面对礼崩乐坏、社会动荡，春秋晚期的孔子和老子分别提出了哪些思想主张呢？ 【材料十一】 随着社会经济和政治上重大变革的发展和需要，相应地文化学术界出现了九流（儒、墨、道、法、阴阳、农、纵横、杂家）、十家（九流加小说家）。他们分别站在不同的立场，从各个方面提出了不同的建国方略和完成统一的办法……他们著书立说，聚徒讲学，向君主游说，相互辩论，因而出现百家争鸣的热潮。 ——杨宽《战国史》 【教师活动：2.归纳战国时期诸子百家的主张，并说明百家争鸣的背景和历史意义。 3.同学们回忆商鞅变法和各国的变法运动，思考“百家思想中哪一家的思想更顺应时代需求？ 】 设计意图： 通过学习让学生了解基础知识，思考总结，加深印象，理解百家思想的源远流长，树立对中华优秀传统文化的自信心。 百家争鸣”局面形成的原因 （1）经济：井田制崩溃，封建经济的形成和初步发展；（根本原因） （2）政治：周王室衰微，分封制崩溃，诸侯兼并战争不断； （3）阶级关系：新兴地主阶级崛起，“士”阶层的活跃和受重用； （4）思想文化：私学兴起，“学在官府”到“学在民间” 百家争鸣“争”什么？ 如何解决当时社会问题，重建社会秩序。实质上是各家“救世”方案之争。 百家争鸣的历史意义： 百家争鸣是春秋战国时期社会经济发展、阶级关系变化在思想领域内的反映，是中国历史上第一次波澜壮阔的思想解放运动。它不仅为新兴地主阶级登上历史舞台奠定思想理论基础，而且成为后世中华思想文化的源头活水，影响十分深远。 【课堂小结】 今天这节课，我们学习了春秋战国时期的诸侯纷争与变法运动，知道了春秋战国时期是我国历史上一个大变革的社会转型期。政治上表现为周王室衰亡，诸侯争霸，士大夫阶层崛起。经济上表现为铁犁牛耕技术发展，商业繁荣，出现众多大城市。思想上表现为百家争鸣，思想大繁荣、大碰撞。同时也学习了各诸侯国面对大变革的应对之策。总之春秋战国的争与变，不仅互相促进，因变而争，因争而变，依变而争，而且必须认识到争与变得趋向是“一”，为秦的大一统奠定了基础。 【教学反思】 本课紧紧围绕历史学科核心素养的要求，通过展示商鞅变法、各诸子百家的主张等概念的史料，让学生直观地感受历史体现历史解释；通过大量史料补充，用史料实证的方式教会学生在探究中学习；通过设置讨论性题目，培养团队合作能力和历史批判思维能力，渗透唯物史观。以春秋战国时期百家争鸣的思想大碰撞为切入点，让学生理解中华文化源远流长，培养学生的文化自信。本课的优点在于运用了许多图片史料比如地图、照片等，让学生更加直观地感受历史。本课的缺点在于在讲授诸子百家的思想时涉及许多“形而上”的抽象概念，而学生抽象思维发展还不成熟，对学生的理解能力要求较高。

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