资源简介

《马说》学习任务单
学习目标：
语言运用：积累文言实词、虚词，重点掌握“虽、食、见、策、尽、或”等单音节词的含义；
思维能力：学习并掌握“世有伯乐，然后有千里马”的中心句，以及反问句式“其真无马邪？”的意义；
审美创造：体会本文托物寓意的写法，理解千里马“三鸣”和韩愈“三鸣”的含义，领会文章表达的思想感情。
文化自信；通过文白对译语言转换练习，提高学生语言运用能力。
学习重点：
掌握“把白话文翻译成文言文”的高效文言文学习方法，体会本文托物寓意的写法，理解千里马“三鸣”和韩愈“三鸣”的含义。
学习难点：
对文章主旨的把握，对作者情感的理解。
借马论才手法妙，不平则鸣用心苦。建议班级举办“《马说》:谁定义了千里马’ ”圆桌对话活动，越古思今，共同探讨人才的成就之路。
学习任务
1.“我是千里马，请听我的故事。”
(1)关注千里马的一生，按要求解释下列句子中的加点词。
表6-5 “千里马的一生”关键字词解析表
千里马的一生 关键字词 用法及意思
自身天赋 马之千里者 数量词作动词 ①
日常遭遇 策之不以其道 名词作动词 ②
食之不能尽其材 形容词作动词 ③
鸣之而不能通其意 使动用法 ④
命运结局 只辱于奴隶人之手骈死于槽枥之间 形容词作动词 ⑤
从上表中选择文句，结合全文，发挥联想与想象，以第一人称描述千里马的处境和心理活动。
(3)身为千里马，你会用怎样的感情基调讲述自己的故事 请结合全文，阐述理由。
学习任务二
“我是食马者，请评我的言行。”
请在文中定位能体现“食马者”言行的句子，从“做了什么”“没做什么”两个角度入手，为他拟写一份“自述书”。
请你结合文章内容，参照建议，拟写一份针对食马者的“起诉书"。
[建议]①关注文中的“不"字句(否定词"不"带有主观色彩,字音短而重，可提示重要信息);②分析食马者的问题本质;③表明你的立场和态度。
学习任务三
3.“我是韩愈，请品我的说理。
(1)文中“千里马”“伯乐”和“食马者”的形象，分别象征当时社会中的哪类群体 请你结合文章内容，填写下表。
表6-6《马说》形象梳理
文中形象 文章依据 象征群体
千里马 ① ②
伯乐 ③ ④
食马者 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 ⑤
（2）韩愈“借马论才”有何妙处 请你结合以上发现，阐述自己的见解。
(3)本文语气鲜明，振聋发聩。请你从以下备选项中选择一项，结合文章内容，向大家分享你的品析成果。
备选: 全文五个“也” 文末的“呜呼”和“其”
(4)韩愈为何“借马论才" 请结合材料，阐述你的理解
【材料一】
韩愈生于唐代宗大历三年(公元768年)，死于唐穆宗长庆四年(公元824年)。当时正是由盛唐向晚唐过渡的阶段。安史之乱后，政局日益混乱，用人政策上也出现了极不正常的情况。出身士族的宰相李德裕公然反对科举入仕，给出身寒微的人才设置了很大障碍。
--朱耀廷《中国古代人才观》
【材料二】
(韩愈)7岁读书，19岁赴长安求官，然“四举于礼部乃一得，三选于吏部卒无成”(《上宰相书》)，在京城蹉跎近十载，未得一官半职。
--韩兆琦《简明中国文学史》
学习任务四
4.“我是当代人，请和我一起发声。”
请你结合以下两个情境，以“在今天，谁定义了‘千里马" ”为话题发表看法。
情境一:小明的数学天赋极高，但考试成绩总不理想，老师认为他“不踏实”。他是千里马吗
情境二:某才华横溢的短视频创作者，在得到“大数据”推荐前默默无闻。“大数据”是当代的伯乐吗
学习任务五
5.读一读，记一记。
①一年之计，莫如树谷;十年之计，莫如树木;终身之计，莫如树人。
--《管子·权修》
②用人如器，各取所长。
--唐太宗李世民
③我劝天公重抖擞，不拘一格降人才
——龚自珍《己亥杂诗》
④要树立强烈的人才意识，寻觅人才求贤若渴，发现人才如获至宝，举荐人才不拘一格，使用人才各尽其能。
——习近平
6.仿一仿，写一写。
请你模仿《马说》的譬喻说理方式，以“ 说”为题写一个片段，为生活中需要帮助的群体发声。不少于300字。
答案：1.①日行千里 ②用马鞭驱赶 ③竭尽、发挥 ④使......嘶鸣⑤受辱(2)[示例]我选择“策之不以其道”一句。我在槽枥中日日忍受着暴虐的鞭打，每一鞭都带着刺骨的疼痛，更带着深深的屈辱:“人呐，你们根本不懂如何激发我这一身天赋异禀的筋骨之力!” (3)[示例]感情基调:悲愤不甘。理由：千里马虽有才能却无人赏识，遭遇不公，结局悲惨。
2.(1)[示例]我就是个养马的，按老规矩办事。每天挥着鞭子赶马干活，给它们喂点草料，听见它们的叫唤也只当牲口闹脾气。要是说没做到的，我也没琢磨过什么特别的养马门道，哪听得出它的叫声是啥意思 它吃得多我还嫌浪费粮草呢，最后看它瘦巴巴、没出息的样子，我还不能抱怨一句“这世上哪来的千里马”吗 (2)[示例]食马者之过，尽“不”字之中。你“不知其能千里”是根本性错误，由此生发出一连串过失:策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。这三个"不”，层层暴露你的问题:始于不识千里马，继以不当之法，终于不解其鸣，却以“天下无马”推托其过。所以，我认为你须对千里马“骈死于槽枥之间”的悲剧负全部责任。
3.(1)[示例]①食不饱，力不足，才美不外见。只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。②有真才实学的人得不到赏识，无法发挥应有的才能，从而抑郁而终。③不常有。④识才者极度缺乏。⑤统治阶级浅薄无知、不识人才。(2)[示例]韩愈借千里马虽能日行千里，却因难遇伯乐，最终被食马者所辱，来隐喻当时人才得不到赏识重用的普遍困境。作者以此抒发自己怀才不遇的愤懑，对统治者昏庸无能的批判，以及对人才不得重用的悲叹，引发读者强烈共鸣。(3)[示例一]全文五个“也”:首句“不以千里称也”中的“也”,在平静的陈述中暗含无限惋惜;“食马者不知其能千里而食也”中的“也”,语气转为确凿的指认，强调这是不争的事实;“是马也"以笃定的口吻，强调它的与众不同;“安求其能千里也”中的“也"字化作强烈的反诘，饱含质问与谴责;而结尾"其真不知马也”中的“也”字将全部愤懑与批判凝聚为最沉重的结论。五个“也”字呈现作者从平静陈述渐至激烈批判的情感与语气变化，引领读者从冷静旁观走向深切共鸣。[示例二]文末的“呜呼"和“其”:“呜呼”一词位于文末，道尽了对千里马命运的悲悯、对食马者愚妄的愤慨。两个"其”字是加强反问与判断的语气词，意为“难道”“恐怕”,以反问动摇“天下无马"的谬论，直指"不知马”的本质。语气从沉痛叹息转为尖锐质问，警醒读者去直面问题的核心-不是“无马”,而是当权者“不知马”。(4)[示例]韩愈生活在寒门士子难被重用的社会中，求仕之途坎坷，这种怀才不遇的切身体验，使他对人才被埋没的处境有着深刻认识。韩愈"借马论才”,既表达了自己郁郁不得志的愤懑，也表达了对统治者昏聩无道的强烈批判，以及对天下人才无法施展才华的悲叹。
4.[示例]在韩愈所处的时代，“千里马"的定义权完全掌握在“食马者”手中。而今天，人要学会证明自己的价值。小明应该在规则与个性间找到平衡，在主动展现特长的同时，也要尊重基本规则。而老师在鞭策他的同时，更需要正向引导，帮助小明真正展现数学天赋。该短视频创作者因自身才华横溢，才能在“大数据”中破局而出，获得平台推荐。既是“大数据”让他突围，也是他自身努力的成果。所以，在今天，真正的千里马，可以等待伯乐的发现，但更需要自我挖掘。
5.略。
6.略。

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