资源简介

一、课程信息
课程名称 “声声叩问，家国情怀”—— 赏析歌曲《问》 课程类型 高中音乐鉴赏
章节名称 新音乐初放 教学对象
教学时长 40分钟 教材版本 2019人音版
内容分析
《问》是由近代著名音乐家萧友梅先生于1922年作曲、易韦斋作词的一首艺术歌曲。
1. 背景：作品作于20世纪初，中国正处于内忧外患、民族危亡的“五四运动”之后。社会知识分子普遍怀有对民族命运的深刻忧虑和对国家前途的积极探索精神。
2. 音乐本体：
1 曲式结构：单二部曲式，结构规整。
2 旋律特点：旋律深沉含蓄，富于朗诵性，音调与歌词紧密结合。
3和声与调性：大小调交替和变化音，营造出惆怅、思索的情绪氛围。
4 节奏与力度：节奏平稳，力度变化细腻。
3. 歌词内涵：歌词以一系列深刻的问题展开，从“秋声”带来的个人感伤，上升到对山河破碎、世事飘零的家国之忧。具有强烈的时代感和哲理性。
三、教学目标
1. 审美感知：能认真聆听《问》，感受其沉稳、含蓄的音乐情绪，辨识其旋律、节奏、力度、和声等音乐要素在表现情感、营造意境上的作用。
2. 艺术表现：能尝试跟唱《问》的主旋律，并能用语言或文字描述聆听后的感受。通过小组合作，尝试进行简单的艺术化朗诵，表现歌曲的意境。
3. 文化理解：了解《问》的创作背景，理解作品所蕴含的“五四”时期知识分子忧国忧民、积极探索救国之路的爱国情怀。
4. 课程思政：引导学生将作品中的家国情怀与当代青年的责任担当相联系，激发学生的民族自豪感、社会责任感和历史使命感，懂得“个人前途与国家命运紧密相连”的道理。
四、教学重点与难点
重点：
1. 感受并理解《问》所表达的情感与思想内涵。
2. 分析音乐要素是如何为表现歌曲意境和情感服务的。
难点：
1. 引导学生体会作品深层的家国情怀。
2. 理解时代背景与音乐风格、内容之间的联系。
五、课堂教学创新点
1. 创设情境，让学生以当代青年的视角给歌词中的“提问者”写一封回信，实现跨越百年的精神对话，将历史与现实紧密连接。
2. 学唱音乐片段，深化对音乐表现力的理解。
3. 以小组为单位，对歌词进行艺术化朗诵创作，注重节奏和重音的处理，将音乐表现中的力度、速度迁移到语言艺术中，实现学科融合。
教学方法
聆听法、对比欣赏法、合作探究法、情境创设法、讲授法、艺术实践法。
七、教学过程
一.导入——创设情境，(5分钟 14:30 )
1. 同学们,你们知道今天的音乐课程如何发展而来吗
1903年南洋附小沈心工先生率先在学校设置“唱歌”课
清末,1906年废科举,兴学堂.《女子小学堂章程》音乐列入随意科
民初,1912-1913年《壬子癸卯学制》中“乐歌”课定为中小学必修课程
新中国
1949-1956 社会主义过渡时期音乐课程
1957-1966 全面探索时期
1978-1990 改革开放初期
1992-2000 改革开放高速发展时期
2001-至今 全面推进素质教育时期
一百年前有这样一位音乐先驱,他生活在满目疮痍的朝代更替时期,他忧国忧民的心在清末民初内忧外患的国情下,向士农工商各个群体,向国内外千千万万个中华儿女发出了深触灵魂的拷问, 你知道 你是谁 你知道华年如水 你知道秋声添得几分憔悴 你知道今日的江山有多少凄惶的泪 你想想啊 对.对对.他就是文化大家易伟斋先生.
他知道,他一个人的力量是有限的,要拯救危难下的中国,只有每个中华儿女都团结起来,发挥音乐的力量,于是诞生了一首著名的歌曲.由易韦斋作词,萧友梅作曲——《问》
让我们一起欣赏这首经典歌曲《问》
设计意图：情景创设,营造历史氛围，代入思考
二.初步欣赏.感知音乐要素 (5分钟 14:35)
在欣赏中请同学们思考以下问题
1音乐情感和情绪
如何运用音乐要素塑造这样的情感 (歌词 力度速度 节奏节拍)
尝试用其他节奏型代替三连音(如八分音符),歌曲会有怎样的变化
歌词结合了古典与现代的风格,平仄有序,旋律流畅自然.与歌词完美的结合到了一起.为什么会有如此完美的融合,让我们来一起了解一下两位艺术大师.
三.了解词作者和曲作者 (5分钟 14:40)
词作者 易韦斋:（1874年4月28日—1941年12月26日），本名易熹，又名廷熹、子孺，号季复、大庵、韦斋，别号大庵居士，广东鹤山人。早年求学于广雅书院，后留学日本学习师范，回国后历任北平高等师范学校、北京大学音乐传习所、上海国立音乐院、暨南大学等校教职，精于诗文、音律、书画及篆刻.主张“声韵是歌之美”理论.
曲作者 萧友梅:（1884年1月7日—1940年12月31日），字思鹤，又名雪明，广东广州府香山县（今广东省中山市）人，中国近代作曲家、教育家、音乐理论家，景星学社社员 ,中国首位音乐博士，上海音乐学院创始人之一，是中国现代音乐史上开基创业的一代宗师、现代专业音乐教育的开拓者与奠基者，被誉为“中国现代音乐之父”.
让我们再次聆听,感受一下 汉语声韵学是如何与歌曲旋律结合的
四.深入探究，层层剖析 (5分钟 14:45)
歌词声韵与旋律有什么特点
歌词所问的核心问题是什么
3.词作者为何把核心的问题放在此处.曲作者为何把旋律高潮点设在此处
小到动植物.大到宇宙都符合黄金分割点,那我们生活中有哪些符合黄金分割点呢请举例
五.艺术与生活 黄金分割在生活中的运用 (5分钟 14:50)
1.设计 2.绘画.3.穿着 4.琴键 5.课程安排
六.创新实践——迁移内化 声声叩问，家国情怀,时代回响”(5分钟 14:55)
作为当代青年学生,感受到祖国的强大,人民生活的安定,给歌曲中的提问写一个简短的回信
我相信一封简短的回信不足表达同学们对祖国强大感到的自豪,也不足以表达我们对革命先辈们奉献的感激,让我们用歌声来展示我们此刻的心吧
七.艺术表现核心素养 学唱音乐片段 (5分钟 15:00)
跟唱第一段,体验艺术美感,会用艺术传达情感.
不知道大家有没有发现,歌词犹如一首诗,旋律优美钢琴伴奏也是精心编配,把他们分开就是单独的艺术形式.这种诗词作为歌词,配上精心编配的伴奏的歌叫做艺术歌曲.
八 .学堂乐歌与艺术歌曲 (4分钟 15:05)
艺术歌曲是作曲家以优秀的诗歌为歌词，为其谱写的、通常由钢琴伴奏的独唱歌曲。 其核心在于音乐与诗歌的深度融合，两者地位平等，共同塑造一个完整的艺术整体。
同学们还知道哪些诗词作为歌词的歌呢 请听一听,《送别》和《问》还有一个分类叫学堂乐歌
2.清末民初新学堂唱歌课中教唱的歌曲。它是中国近代民主主义音乐文化发展最初的成果，对当时的社会改革发挥了一定的宣传教育作用。1898 年，以康有为、梁启超为代表的维新派，主张废科举、办新学，学习西方的科学文明，以沈心工、李叔同为代表的一批有识之士，在新式学堂中开设“乐歌”课程。学堂乐歌多数是填词歌曲，少数是创作歌曲。其内容包括富国强兵、抵御外侮、破除迷信、妇女解放、传授科学文化等
代表人物:沈心工 李叔同 萧友梅 黄自
九总结升华——提炼思政，情感共鸣 (1分钟 15:09)
升华主题：“一百年前，先辈们面对破碎山河，发出痛彻心扉的《问》。一百年后，山河无恙，国泰民安，但这‘问’的精神从未过时。它问出的是一代人的责任与担当。今天的‘问’，是问我们如何接过历史的接力棒，如何为实现中华民族的伟大复兴而贡献青春力量。这，就是音乐的力量，穿越时空，永恒叩击我们的心灵。”希望同学们往后能时刻问问自己,你是谁 你应该为这个时代做什么
致萧友梅先生《问》的回信
尊敬的萧友梅先生：
今日在音乐课堂上，我与学生们再次唱起您的《问》。歌声中那句“你知道你是谁？你知道华年如水？你知道秋声，添得几分憔悴？”如一声惊雷，穿越百年，叩问着每一颗年轻的心灵。作为当代一名青年音乐教师，我愿以今日之思，回应您当年的忧思与追问。
您创作《问》的20世纪初，中华民族正深处内忧外患。那句“你知道你是谁？”是对迷失在时代洪流中同胞的灵魂拷问——在列强欺侮、文化激荡中，我们是否还记得自己是拥有五千年文明的子孙？是否还能坚守民族的根魂？
“你知道华年如水？”是您对国人的警醒：时光匆匆，民族危亡迫在眉睫，我们岂能苟安一隅？而“秋声憔悴”的悲凉，正是山河破碎、文化衰微时知识分子心境的真实写照。您的发问，是那个时代最痛彻的觉醒之声。
百年后的今天，世界已天翻地覆。若您问当代青年“你知道你是谁？”，我们会如此回答：
我们是文明薪火的传承者。我们更是时代责任的担当者。至于“秋声憔悴”的忧思，它已转化为居安思危的智慧。
您当年用音乐唤醒民族魂，今日我们继续用音乐培根铸魂。在我的课堂里，学生们既唱《问》，也创编属于这个时代的“新问”。音乐不再是单纯的忧患呐喊，更是文化自信的表达、情感共鸣的桥梁。
萧先生，您的问题从未过时，只是每个时代的答卷不同。从“救国图存”到“民族复兴”，从“破旧立新”到“文化自信”，变的是一代代人的使命，不变的是对“我是谁”“去向何方”的持续探寻。
今日中国青年，依然在“华年如水”中奋力前行，在“秋声”里保持清醒。我们这一代人，会带着历史的智慧，以更开放的胸怀、更创新的精神，走好我们这一代的长征路。
这，便是我们对《问》的回应。
谨以此信，致敬先声。
一名敬仰您的青年音乐教师
二零二五年冬

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