资源简介

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Unit 4 Plant life
Period 1 Get ready & Start up
一、教学设计说明
本单元主题为“Plant life”，属于“人与自然”的主题范畴，涉及“身边的自然现象与 生态环境”。本单元学习内容旨在引导学生认识植物，探索植物种植的科学知识，理解人与 自然相互依存的关系，培养热爱自然的态度。 本单元围绕“Plant life”这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包括歌曲、配图、故事、韵句、日常对话、日记等。 本单元的六个语篇从不同角度介绍植物，谈论植物与人类的关系。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成四个子主题，即“认识植物部位和生长条件”“感悟植物研究的意义与价值”“探索植物的多种用途”“记录植物生长过程，增进对自然的热爱”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层 次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，认识植物的重要性，体会人与自然相互依存的关系，培养热爱自然的态度。 Get ready:本板块是单元主题导入部分，包含两个活动。活动 1 以听录音或看视频然后唱歌曲的 方式，帮助学生在愉悦的氛围中快速感知植物话题，初步了解植物不同部位的英文名称。 活动 2提供了不同植物的图片，引导学生在指认植物部位的过程中，熟悉植物不同部位的英文名称。 Start up:本板块为学生提供反映单元主题的配图故事，启动本单元主要语言内容的学习，包含四个活动。活动 1 是对话语篇，帮助学生在语境中复习现在进行时的用法，学习和理解如何谈论与植物种植相关的行为。活动 2 是深入理解语篇的读后活动。活动 3 和活动 4 是表达实践活动，帮助学生在情境中掌握植物不同部位的英文名称，使用现在进行时谈论与植物种植相关的行为。
二、语篇研读
【What】 1. 核心词汇与语言知识 植物部位名词（5 个四会核心词）：seed, root, stem, leaf, flower，覆盖植物从种子到开花的完整结构。 种植活动动词 / 短语：dig, make a garden, plant seeds, grow, water, pick grapes。 2.句型结构 现在进行时特殊疑问句：What are you doing We’re + 动词 - ing. 现在进行时一般疑问句：Are your seeds growing Yes, they are. / No, they aren’t. 语法知识 现在进行时两大用法： ① 说话此时此刻正在发生的动作； ② 现阶段一直在做的事。 动词 - ing 四条规则：直加、去 e 加、双写加、ie 变 y 加。 常识知识 种子生长条件：soil, sun, water, air； 种植必须用真正的种子，零食种子不能发芽。 2. 语篇类型与文本结构 文本类型：单元起始听说 + 小故事，情境完整、对话简单、有情节起伏。 结构线索：准备劳动 → 挖地造园 → 分发播种 → 等待发芽 → Sam 遇到问题 → 改正再种。 文本篇幅：以对话为主，短句多、重复多，配有图片辅助理解。 3. 故事完整情节 同学们在教室 / 校园里一起挖地，要为班级做一个小花园。大家分别带来番茄、豆子、黄瓜、向日葵种子并种下。过了一段时间，大家的种子都发芽了，只有 Sam 的种子没动静。他很难过、疑惑，因为他用的是零食袋里的种子，不能生长。最后 Sam 明白错误，准备重新种真正的种子。 4. 学习任务与活动 听唱歌曲，感知植物主题词汇。 看图指认、标号、匹配植物部位单词。 看 / 听故事，获取信息、回答问题。 朗读对话、角色扮演。 语法归纳、看图填空、小组问答。 评价与输出：画花园并用英语描述。 【Why】 1. 语言学习目的 帮助学生建立 “植物主题” 词汇场 ，形成结构化记忆，而非零散记词。 让学生在真实种植情境中理解并运用现在进行时，避免机械语法讲解。 提供可模仿、可表演的对话框架，提升口语输出与流利度。 2. 认知与思维目的 建立植物生长的基本认知：种子→根→茎→叶→花，知道生长需要条件。 培养观察与因果思维：种子不发芽是有原因的，要学会找原因、解决问题。 渗透科学态度：种植要认真、要用对材料，做事要讲方法、讲科学。 3. 品格与育人目的 培养劳动意识：愿意参与班级种植、爱护植物、热爱自然。 培养知错就改的品质：Sam 犯错后不放弃，重新尝试。 培养合作精神：一起造花园，体现同伴互助、共同完成任务。 形成认真细致的习惯：提醒学生做事不粗心，正确选择材料与方法。 4. 生活应用目的 让语言贴近生活：能在家庭种植、自然观察、校园劳动中真实使用英语。 实现学用结合：能用英语描述自己正在做的种植 / 园艺活动。 【How】 1.整体编排逻辑（由易到难、层层递进） Get ready（输入感知）：歌曲导入→感知主题→初步接触词汇。 Start up（词汇学习）：看图学词→指认标号→匹配巩固。 Story time（情境理解）：读前预测→读中获取信息→读后梳理问题。 In Focus（语法归纳）：从对话中提炼句型→总结规则→口诀记忆。 Practice（操练运用）：填空→问答→表演→输出。 Summary & Homework（巩固迁移）：课堂小结→课后创作表达。 2. 文本组织方式 情境串联：以 “班级小花园” 为统一情境，把词汇、句型、语法全部串起来。 多模态支撑：歌曲 + 图片 + 对话 + 视频 + 动作 + 填空 + 评价表，符合小学生学习特点。 问题链引导：What are they doing → Why → What seeds → Are they growing → How does Sam feel → Why → What to do 冲突式情节：大家都发芽→Sam 不发芽，制造悬念，提升阅读兴趣。 3. 语言呈现特点 重复性强：核心句型What are you doing We’re… 多次复现，便于内化。 动词 - ing 高频出现：digging, planting, growing, watering 自然渗透语法。 口语化、动作化：句子短、对话真实，适合朗读、表演、模仿。 规则直观化：用 “直、去、双、变” 口诀降低语法难度，易记易用。 4. 教与学的互动设计 从输入到输出：听→看→说→读→写→演。 从个体到合作：独立完成标号、填空→两人问答→小组表演。 从理解到运用：理解故事→掌握句型→在新图片中运用→课后创作表达。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1.能在听录音或看视频然后唱歌曲的活动中，理解歌曲大意，感知、获取植物不同部位的英文名称：seed，root，stem，leaf，flower。 2.能看图指认植物的不同部位并匹配其英文名称。 3.能在看图片、听读故事的活动中，获取故事大意，感知、理解如何用现在进行时谈论与 植物种植相关的行为。 4.能通过看图填空和小组问答活动，运用所学语言谈论自己或他人当下的状态或行为。
四、教学重难点
【重点】 植物词汇；现在进行时问答。 【难点】 动词 - ing 变形；在情境中熟练运用句型。
五、教学过程
环节一：Listen and sing.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师将展示向日葵生长过程的五幅图片打乱顺序后出示给学生，请学生根据已有知识和生活经验为图片排序。随后请学生根据提示问题进行小组讨论，预测歌曲话题。 提示问题：What is it What do you think the song is about B. 教师播放歌曲录音或视频，引导学生验证自己的预测。 C. 教师依次出示植物不同部位的图片，并播放对应词汇的录音，请学生跟读，感知这些词汇的发音和语义。 D. 教师再次播放歌曲录音或视频，全班跟唱。 学习理解类活动 学生能快速掌握歌曲中的核心词汇，发音更标准，后续跟唱环节的参与度会更高，降低了歌曲学习的难度。
设计意图：借助学生喜爱的歌曲形式，使学生在唱歌过程中感知植物话题，认识植物不同部位的英文名称，以此初步激活话题，为本单元学习做好准备。
环节二：Let’s learn
教学活动 活动层次 效果评价
A.出示向日葵各个部位的图片，依次讲授新单词 B.出示向日葵结构图，说核心句：This is the parts of the plant.，带读并翻译。 按顺序讲解每个部分，回顾已学单词，教授新单词： flower（花）：The plant has a beautiful flower. leaf（叶）：We learnt this word just now! stem（茎）：The stem holds the flower and leaves. root（根）：The root grows under the ground. seed（种子）：A seed can grow into a new plant. C.跟读与操练： 教师指图，学生齐读单词：flower, leaf, stem, root, seed。 小游戏 “Point and say”：教师说单词，学生快速指图；或学生说单词，同伴指图。 学习理解类活动 1.全体学生能准确认读 flower/leaf/stem/root/seed，精准对应植物各部位图片，发音标准、词义清晰； 2.学生能借助核心句和配套短句，简单描述植物部位及基础作用，实现从认词到说句的进阶。
设计意图：贴合小学生 “直观形象思维为主” 的认知规律，用向日葵作为贯穿始终的统一载体，避免学生因场景切换产生认知断层，同时实现 “单词 - 句子 - 语篇” 的语言能力进阶，兼顾词汇教学与科学常识渗透。
环节三：Look and match. Then point and say.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师出示活动 2 的植物图片，请学生观察图中被圈出的部分，分小组讨论问题“What parts of plants are they ”。 B. 全班核对答案。 教学提示：活动2展示了一些植物部位的非常规形态，包括图2水仙的茎、图4仙人掌的叶子、图6榕树的根、图8铁树的花和图10松树的种子。教师可以根据班级学情进行简单的讲解。例如，仙人掌的刺是它退化后的叶子，在炎热干燥的沙漠环境中，这种形态有助于减少水分蒸发，从而起到自我保护的作用。必要时，教师可以借助图片和视频资料辅助说明。在此过程中，教师可以引导学生认识到植物各部位并不只有一种形态，从而感悟大自然的神奇。74 C. 教师鼓励学生小组合作，仿照活动 1的歌曲，选择自己喜欢的植物，编唱新歌曲。（选做） 学习理解类活动 1.知识层面：学生能灵活区分非常规形态的 root/stem/leaf/flower，不再局限于单一标准图，词汇理解更灵活； 2.能力层面：观察思考、小组交流、创意表达能力得到锻炼； 3.情感层面：萌发热爱自然、好奇探索科学的兴趣，课堂氛围轻松生动。
设计意图：引导学生进行看图匹配然后指一指、说一说的实践活动。教师出示不同植物的图片， 请学生指认图中圈出的植物部位，将其与对应的英文单词进行匹配，熟悉植物不同部位的英文名称。
环节四：Read and answer.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师出示五幅完整的故事图片，遮盖文字部分，请学生根据提示问题进行小组讨论，预测故事内容。75 提示问题：Who are they Where are they What are they doing What happens to Sam B. 教师播放完整的故事录音或视频，引导学生验证自己的预测，理解故事的主要内容。 C. 教师出示图 1 和图 2，请学生回答问题“Why are they digging ”“What seeds are they planting ”。 D. 教师出示图 3 和图 4，请学生回答问题“Are their seeds growing ”“Why don’t Sam’s seeds grow ”，引导学生关注图片细节。 E. 教师出示图 5，请学生回答问题“What is Sam doing now ”。 F. 教师再次播放完整的故事录音或视频，请学生跟读。教师对重点语音、语调、词句进行辅导。 G. 教师引导学生思考并评价故事结尾 Sam 的行为。随后带领学生分析 Sam 第二次种植时应注意什么，简单梳理植物生长的条件，如合适的种子、阳光、空气、水等。 提示问题：What do you think of Sam What should Sam do this time What do seeds need to grow H. 请学生小组合作，分角色表演故事。 学习理解类活动 1.知识层面：学生能理解故事主要内容，掌握故事中的核心词句（dig, plant seeds, grow 等），能准确跟读故事，发音、语调基本标准； 2.能力层面：观察能力、合作探究能力、口语表达能力、思辨能力得到有效锻炼，能初步运用所学词句描述故事情节、评价人物行为； 3.情感与认知层面：理解植物生长的基本条件，感悟 “坚持、细心” 的重要性，萌发热爱自然、乐于尝试的意识。
设计意图：呈现在学校生活的情境中，Sam 等人在花园里种植植物的配图故事。引导学生通过读故事，复习现在进行时的用法，学习理解如何用现在进行时谈论与植物种植相关的行为。
环节五：Read again and match.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请学生自读故事，根据四个主人公种下的种子完成连线。 B. 请学生两人一组核对答案。 C. 全班核对答案。教师根据学生的表现给予适当评价，如发现学生有判断不清的情况，可引导学生再次阅读故事进行验证。教学提示：教师可以提醒学生再次观察图1和图2，通过四个主人公衣袖的形态和颜色推断出正确答案。 学习理解类活动 分层评价学生完成情况：①能独立、准确完成连线并说出判断依据的，评为优秀，给予口头表扬并邀请分享方法；②需少量提示或同伴互助才能完成的，评为合格，针对性点拨细节并鼓励二次读文；③无法独立完成、答案错误较多的，教师带读关键段落并结合图片线索集体复盘，课后安排帮扶巩固。活动有效检测学生对故事细节的理解，达成 “读文 + 看图” 双维度的信息提取目标。
设计意图：以阅读并连线的形式，引导学生再次读故事，加深对主人公所种植物的认识，培养阅读与理解、分析与判断的能力。
环节六：In focus
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师出示活动图片和文字，请学生找出询问和描述自己或他人当下状态或行为的语句，复习现在进行时的用法。 B. 请学生三人一组，分角色表演对话。 C. 请学生观察 Tips 框中的内容，引导学生总结现在进行时中动词的变形规则： a. 一般情况下，在动词后直接加 -ing，如 grow → growing； b. 以不发音的字母 e 结尾的动词，去掉 e 后加 -ing，如 make → making； c. 以重读闭音节结尾的动词，双写末尾的辅音字母后加 -ing，如 dig → digging； d. 以 ie 结尾的动词，将 ie 改为 y 后加 -ing，如 lie → lying。 教学提示：教师以引导学生注意动词变形规则的差异为主，不宜过于深入地讲解语法概念。此外，可以鼓励学生在接下来的学习中，记录并整理不同动词的现在分词形式。 D. 教师用不同活动图片制作转盘，如打篮球、写作业、游泳、唱歌等。请学生两人一组，根据转盘结果，使用现在进行时创编对话。（选做） 学习理解类活动 1.优秀达标 能快速找出文本中现在进行时句子，精准区分当下行为描述；熟练说出 4 种动词 ing 变形规则，举例准确；小组表演对话流畅，转盘创编对话句式正确、发音标准，用词自然。 2.基本达标 能找出大部分现在进行时句子，少量需要同伴提醒； 掌握基础 add -ing、去 e 加 ing 规则，重读闭音节 /ie 变形易混淆；能完成角色表演，创编对话有少量语法小失误，可自行修改。
设计意图：聚焦故事关键图片和核心语言，引导学生在语境中正确使用谈论自己或他人当下状态或行为的目标语言。
环节七：Look and write.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师出示三幅图片，请学生观察图片并回答问题“Who are they ”“Where are they ”。 B. 请学生独立补全句子。 C. 请学生两人一组核对答案。 D. 全班核对答案。教师根据学生的表现给予适当评价。 学习理解类活动 根据学生完成情况分层评价： 1.能准确观察图片、回答问题并独立正确补全句子，可评为优秀，给予口头表扬并邀请分享解题思路； 2.能基本回答问题，句子补全有少量错误，经同伴核对或教师提示后能自行修正，可评为合格，针对性点拨易错词汇或句型； 3.观察图片困难，无法独立补全句子，错误较多的，教师可引导其再次读图、跟读例句，降低任务难度，课后安排同伴互助巩固。整体可有效检测学生对图片信息的提取能力和语言输出能力，达成 “看图理解 — 语言运用” 的学习目标。
设计意图：呈现 Lingling 在爷爷奶奶的农场帮忙干农活的场景，考查学生能否根据图片内容，运用所学语言补全句子。
环节八：Work in pairs. Ask and answer
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请学生阅读对话示例。教师可以与一名学生进行示范，明确活动要求。 B. 请学生两人一组，结合活动 3 的图片，仿照示例进行问答。鼓励学生充分利用图片细节，尽可能提出更多问题。 C. 请部分小组在全班展示对话。教师根据学生的表现给予适当评价。 学习理解类活动 根据学生表现分层评价： 1.能快速理解对话示例，小组问答流畅自然，能结合图片细节提出多个问题、灵活运用核心句型，可评为优秀，给予表扬并作为示范小组展示；能仿照示例完成问答，可提出基础问题，但对图片细节挖掘不足、句型运用较单一，可评为合格，鼓励其拓展提问角度； 2.理解示例困难，难以开口问答，或依赖提示才能完成对话，教师可引导其跟读示例、拆解问答结构，安排同伴帮扶练习。活动有效落实核心语言的口语应用，实现从 “理解” 到 “表达” 的迁移目标。
设计意图：请学生基于活动 3 的图片进行小组问答活动，实现核心语言的应用实践和迁移创新。
六、课堂小结
七、作业设计
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