资源简介

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Unit 4 Plant life
Period 2 speed up
一、教学设计说明
本单元主题为“Plant life”，属于“人与自然”的主题范畴，涉及“身边的自然现象与 生态环境”。本单元学习内容旨在引导学生认识植物，探索植物种植的科学知识，理解人与 自然相互依存的关系，培养热爱自然的态度。 本单元围绕“Plant life”这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包括歌曲、配图、故事、韵句、日常对话、日记等。 本单元的六个语篇从不同角度介绍植物，谈论植物与人类的关系。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成四个子主题，即“认识植物部位和生长条件”“感悟植物研究的意义与价值”“探索植物的多种用途”“记录植物生长过程，增进对自然的热爱”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层 次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，认识植物的重要性，体会人与自然相互依存的关系，培养热爱自然的态度。 本板块语篇从袁隆平院士所养小猫的视角讲述他研究杂交水稻的故事，帮助学生继续 学习与植物相关的语言知识，引导学生体会袁隆平院士认真钻研的精神以及他为人类粮食安全做出的贡献。
二、语篇研读
【What】 1. 语篇体裁与题材 体裁：这是一篇记叙文（Narrative Text），兼具小故事的叙事性与科普短文的知识性，属于 “人物传记类” 语篇。 题材：以植物与农业为核心主题，通过 “孩子视角 + 偶像故事” 的双线叙事，融合了生活场景、劳作场景、梦想场景三类画面。 2. 核心信息要素（5W1H） Who（人物）： 主人公：Huahua（孩子视角，代表情感连接）。 核心人物：袁隆平（爷爷，代表榜样力量）。 辅助角色：水稻植物（核心载体）。 What（事件 / 动作）： 日常行为：stay with Grandpa（陪伴）、read（阅读）、sleep（睡觉）、play with rice plants（与稻苗嬉戏）。 关键动作：work in the fields（田间劳作）、work hard（辛勤劳作）。 理想愿景：feed the world（养活世界）。 Where（地点）： 现实场景：farm（农场）、fields（稻田）。 想象场景：dream land（梦境中的禾下乘凉处）。 When（时间）： 时态线索：全篇主要采用现在进行时（Present Continuous Tense），描述当下正在发生的动作，强调画面的动态感与沉浸感。 3. 语言知识清单 核心词汇： 动作类：stay with, play with, work in the fields, work hard。 状态类：tall, strong, slow down, speed up。 情感类：love, miss, hope。 核心句型： 描述动作：He is working hard. / Huahua is playing with the plants. 描述状态：The plants are growing slowly. / The rice is growing tall. 表达愿望：He wants to.../ His dream will come true. 【Why】 1. 语言学习价值（Skill & Knowledge） 语法迁移：这是 现在进行时（Present Continuous Tense）的综合运用课。语篇提供了真实、生动的语境，让学生感知 “be + doing” 结构不仅是语法，更是描述画面、讲故事的有力工具。 语用功能： 描述功能：学习如何用进行时静态描述画面（Static Description）。 叙事功能：学习如何串联动作，讲述一个完整的故事（Story Telling）。 词汇拓展：通过 “slowly /speed up” 等词汇，不仅学习动词，更初步感知副词修饰动词的语言逻辑。 2. 文化育人价值（Culture & Values） 榜样教育：直观呈现 “杂交水稻之父” 的劳作状态，让学生从抽象的 “英雄事迹” 落地为具象的 “田间身影”，激发对科学家的崇敬感。 家国情怀：通过 “feed the world”（养活世界）这一愿景，渗透粮食安全与大爱精神，培养学生珍惜粮食、尊重劳动的价值观。 梦想教育：爷爷的 “禾下乘凉梦” 是具象的梦想，鼓励学生树立远大理想，理解 “努力（work hard）” 是梦想成真的唯一途径。 3. 思维发展价值（Thinking Skills） 观察力训练：通过插图细节（如衣袖形态、植物大小变化）推断人物状态与情节发展。 逻辑思维：梳理 “动作 — 状态 — 结果” 的因果链（如：因为努力劳作，所以水稻生长；因为生长，所以梦想实现）。 情感共情：从 Huahua 的视角体会对爷爷的爱与思念，培养同理心。 【How】 1. 语篇结构逻辑（Structure） 本语篇采用 “总 - 分 - 总” 或 “场景递进式”结构： 引入场景（Introduction）：以 Huahua 的视角切入，建立 “人与爷爷” 的亲密关系，出现基础词汇 stay with, play with。 劳作场景（Main Body）：聚焦 “田间” 核心场景，高频出现 work in the fields, work hard，并穿插 slowly 与 speed up 的对比，体现时间流逝与植物生长。 梦想升华（Climax & Ending）：跳出现实场景，进入 “梦境 / 想象”，呈现宏大愿景 feed the world，情感由温情升华为崇高。 2. 语言呈现方式（Language Features） 图文互文（Visual-Linguistic）： 图：四幅主图清晰对应四个场景，视觉信息量大，直接支撑语言理解。 文：句子简短，重复率高（大量使用 He is.../ Huahua is...），降低阅读门槛，突出核心信息。 修辞与逻辑： 对比（Contrast）：用 slowly 描述初期生长，用 speed up 描述后期变化，体现动态过程。 情感词：love, hope, come true 等情感词汇贯穿始终，赋予语篇温度。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1.能在图片环游、预测、推理、朗读故事等活动中，理解故事大意，梳理语言知识。 2.能利用故事图和核心语言复述故事。 3.能评价袁隆平院士研究杂交水稻的意义，理解粮食作物对人类发展的重要价值。
四、教学重难点
【重点】 理解故事大意；掌握核心短语与现在进行时句型；能复述故事。 【难点】 正确运用现在进行时；理解 “feed the world”“dreams come true” 的含义与情感。
五、教学过程
环节一：Look and say
教学活动 活动层次 效果评价
出示不同职业的图片，复习职业类单词使用以下句型进行问答： --What does she do --I’m _______.This is my _______. She/He is a_______. B.自然导入本篇文章的主题 学习理解类活动 1.能快速识别职业图片，准确运用句型 What does she do / She/He is a... 完整问答，发音清晰、表达流畅，评为优秀，给予口头表扬并邀请示范。 2.能识别大部分职业图片，基本运用核心句型完成问答，存在少量词汇或句式错误，经提示后可纠正，评为合格，针对性巩固职业单词与问答结构。 3.识别图片困难，无法独立运用句型问答，需教师反复带读与引导，评为待提升，采用 “图片 + 单词 + 句型” 阶梯式带练，降低表达难度。本次活动有效激活学生已有职业词汇，为新课人物身份学习做好铺垫，顺利实现从旧知到新知的自然过渡。
设计意图：复习职业类单词，激活已学知识，自然导入本篇文章的主题。
环节二：Read and answer.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师出示杂交水稻的图片，请学生联系已有知识和生活经验回答问题“What’s this plant ”“What do you know about it ”。 B. 教师出示图 1，请学生根据提示问题进行小组讨论，预测故事内容。 提示问题：Which one is Huahua Who is Grandpa What does he do What do you think the story is about C. 教师播放完整的故事录音或视频，请学生整体理解故事大意，验证预测。79 D. 教师出示图 2，遮盖文字部分，请学生回答问题“What is Grandpa doing ”“What is Huahua doing ”。 E. 教师出示图 2 的文字部分，请学生核对问题的答案，理解短语 stay with 的含义。 F. 教师出示图 3 和图 4，遮盖文字部分，请学生回答问题“Where are Huahua and Grandpa ” “What are they doing ”。 G. 教师出示图 3 和图 4 的文字部分，请学生核对问题的答案，理解短语 work in the fields、 play with、work hard 的含义。 H. 教师出示图 5 和图 6，请学生回答问题“What are Grandpa’s dreams ”“How does Huahua feel about Grandpa and his dreams ”，帮助学生理解袁隆平院士两个梦想的具体含义。 I. 教师带领学生梳理故事图，适时补充有关袁隆平院士和他养的小猫花花的背景知识。 背景知识：花花是袁隆平院士于2020年收养的一只小猫。袁隆平院士生前，花花经常陪在他身边听工作汇报，或随他一起前往稻田考察。袁隆平院士去世后，花花仍会在他走过的路旁停留，在稻田里晒太阳，在房后的试验田附近徘徊。 J. 请学生再次听录音或看视频，朗读故事，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 学习理解类活动 1.优秀：能结合生活经验准确回答水稻相关问题，积极参与小组讨论，合理预测故事内容；能快速观察图片，正确回答现在进行时问题，准确理解 stay with 含义。 2.合格：能回答水稻基本信息，在小组提示下完成预测；能观察图片并说出大致动作，在教师引导下理解 stay with 的意思。 3.待提升：对水稻知识陌生，预测困难；需反复提示才能观察图片、回答问题，理解短语有难度。
设计意图：呈现袁隆平院士研究杂交水稻的配图故事，引导学生通过读故事，继续学习与植物相关的语言内容，为语言输出和主题意义探究奠定基础。
环节三：Read again and write “ ” or “ ”.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请学生根据故事内容判断句子的正误。 B. 请学生两人一组核对答案。 C. 全班核对答案。教师鼓励学生对信息有误的句子进行改正。 学习理解类活动 1.优秀，给予口头表扬并邀请分享思路； 2.能基本完成判断，少量题目需同伴核对或提示，可改正简单错误，评为合格，针对易错细节进行点拨巩固； 3.难以独立判断正误，无法结合文本说明理由，评为待提升，教师引导重读关键段落，圈画原文信息，帮助建立文本与句子的对应关系。活动有效检测学生对故事细节的理解程度，通过 “判断 — 纠错” 的形式强化语言内化，为后续输出搭建基础。
设计意图：以阅读并判断句子正误的形式，引导学生再次读故事，加深对故事细节信息的理解， 促进语言内化，为后面的语言输出做准备。
环节四：Write about Huahua’s grandpa.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请学生根据故事内容补全语段。 B. 请学生两人一组核对答案。 C. 全班核对答案。 D. 请学生两人一组，借助故事图和活动 3 复述故事。 E. 请部分学生在全班进行展示。教师根据学生的表现给予适当评价。 F. 教师引导学生体会袁隆平院士认真钻研的精神以及他为人类粮食安全做出的贡献。 提示问题：What do you think of Huahua’s grandpa Why does he work hard What do you think of his dreams Are they important Do you think his dreams will come true 学习理解类活动 分层评价学生表现：①能独立、准确补全语段，并借助图片和活动 3 线索流利、完整复述故事，评为优秀，给予表扬并作为展示代表；②能补全大部分内容，需少量提示或同伴互助才能完成复述，评为合格，针对补全漏洞和复述逻辑进行巩固；③补全困难较大，难以独立复述，教师可通过支架引导（关键词、图片提示），并安排小组帮扶。活动有效落实语言内化与故事复述，实现从语言输入到情感升华的教学目标。
设计意图：以补全语段的形式，引导学生加深对袁隆平院士的认识，发展语用能力，体会袁隆平院士的两个梦想对人类粮食安全的深远意义。
六、课堂小结
七、作业设计
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