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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 12.古诗三首 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
一、学习目标 1.认识“魂、借、酒”等6个生字，会写“欲、魂、借”等8个生字，正确读写“断魂、酒家、牧童、佳节” 等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵《清明》，把握古诗的朗读节奏；结合注释、插图理解诗句意思，用自己的话描绘诗中画面。 3.体会诗人杜牧在诗中表达的思乡思亲之情，了解清明节的传统习俗，感受古诗的意境美和传统文化的魅力。 4.初步学习对比阅读，感受《元日》的热闹喜庆与《清明》的凄清感伤的情感差异。
二、学习重点 正确、流利、有感情地朗读并背诵《清明》，结合注释理解诗句含义，想象诗中描绘的清明画面。
三、学习难点 体会诗人“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”的情感转折，理解诗人在清明时节的思乡思亲之情，感受古诗的意境。
教学过程设计 一、复习回顾，自然导入 1.复习旧知：指名背诵《元日》，提问：《元日》描绘了怎样的节日氛围？诗中写了哪些春节习俗？引导学生回顾春节的热闹喜庆和辞旧迎新的情感。 2.揭示课题：我国的传统节日里，有热闹喜庆的春节，也有寄托哀思、思念亲人的节日，清明节就是其中之一。今天我们就来学习《古诗三首》的第二首——杜牧的《清明》，走进诗人笔下的清明时节。 3.板书课题，指导认读：清明（qīng míng），简单介绍清明节：是我国传统的祭祀节日，有扫墓、踏青等习俗。 二、初读古诗，识字写字 1.自由读诗：学生自主朗读古诗，圈出生字新词，借助拼音读准字音，读通诗句，注意停顿和节奏，难读的句子反复读。 2.正音节奏指导： 指名朗读，相机纠正字音，重点指导：断魂（duàn hún）、酒家（jiǔ jiā）、牧童（mù tóng）、杏花村（xìng huā cūn），注意“魂、昏”的读音区分，“酒” 的声调。 指导五言绝句的朗读节奏，标注23停顿划分：清明/时节雨纷纷，路上/行人欲断魂。借问/酒家何处有，牧童/遥指杏花村。全班齐读、分组读，读出古诗的舒缓韵律。 3.生字教学： 认读生字：如“魂”结合“断魂”理解，指心情悲伤到极点；“牧”结合“牧童”，指放养牲畜，偏旁为“牛”，与牲畜相关。 书写指导：重点指导“欲、魂、借、酒”4个重点生字。 “欲”左右结构，左窄右宽，“欠”的撇捺要舒展； “魂”右边“鬼”字笔画多，注意笔顺，竖弯钩要写得挺拔； “借”单人旁窄长，“昔”横画间距均匀； “酒” 三点水旁呈弧形，右边“酉”里面横画要写全。 学生书空、描红、临写，教师巡视纠错，展评优秀书写作业。 4.再读古诗：全班齐读，做到字音准确、节奏恰当、语句通顺。 三、品读诗句，悟境悟情 1.学法迁移：引导学生运用学习《元日》的方法——结合注释、看插图、想象画面，自主理解《清明》的诗句意思。 2.逐句品读，理解诗意，感受意境： 学习第一句：清明时节雨纷纷。 (1)结合注释理解“纷纷”，指雨下得细密、连绵不断。 (2)想象画面：提问：读这句诗，你仿佛看到了怎样的画面？引导学生描述：清明时节，天空飘着细密的春雨，天地间朦朦胧胧的样子，感受画面的凄清氛围。 (3)朗读指导：用舒缓、轻柔的语气朗读，重读“纷纷”，读出春雨绵绵的感觉。 学习第二句：路上行人欲断魂。 (1)结合注释理解“行人”（出门在外的人）、“欲断魂”（形容悲伤到了极点，失魂落魄的样子）。 (2)追问探究：清明时节，路上的行人为什么会如此悲伤？结合清明节习俗，引导学生理解：清明时节人们回乡扫墓，思念逝去的亲人，再加上绵绵春雨，更添愁绪，出门在外的行人无法回乡，愁绪更浓。 (3)朗读指导：带着悲伤、低沉的语气朗读，重读“欲断魂”，读出行人的愁苦之情。 学习第三、四句：借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。 (1)理解词义：“借问”是请问的意思，“遥指”是远远地指着。 (2)分析情感转折：行人满心愁苦，想要找一家酒家，借酒消愁，这是他的内心期盼；这时牧童远远地指向杏花村，给愁苦的行人带来了一丝希望。引导学生体会从“愁”到“有希望”的情感变化。 (3)想象画面：引导学生描述：行人满脸愁容地向牧童询问酒家在哪里，小牧童没有说话，只是伸手指向远方开满杏花的小村庄，感受画面的含蓄美。 (4)朗读指导：第三句读出询问的语气，带着一丝期盼；第四句读出轻快、悠远的感觉，重读 “遥指”。 3.整体悟情，感受意境： 全班配乐朗读，提问：整首诗描绘了一幅怎样的清明画面？表达了诗人怎样的情感？引导学生总结：细雨绵绵的清明时节，出门在外的诗人心中满是思乡思亲的愁苦，想要借酒消愁，牧童的指引带来一丝慰藉，整首诗表达了诗人的思乡思亲之情。 简单介绍作者：杜牧，唐代著名诗人，他的诗多写景抒情，意境优美。 4.背诵古诗：引导学生结合画面记忆，分句背诵、师生互背、全班齐背，落实背诵要求。 5.对比阅读：对比《元日》和《清明》，提问：两首诗描写的传统节日不同，情感氛围有什么不一样？引导学生体会《元日》的热闹喜庆、辞旧迎新，《清明》的凄清感伤、思乡思亲，感受古诗的情感多样性。 四、巩固拓展，课堂小结 1.课堂回顾：这节课我们学习了《清明》，认识了生字，读懂了诗句，体会了诗人的思乡思亲之情，还对比了两首古诗的情感差异。 2.拓展积累：引导学生说说自己知道的清明节习俗，如扫墓、踏青、插柳等，加深对传统文化的了解。 3.铺垫延伸：下节课我们将学习第三首古诗《九月九日忆山东兄弟》，看看重阳节里，诗人王维又有着怎样的情感。
作业设计 一、基础必做：有感情地背诵《清明》，并把诗中的画面用自己的话讲给家人听。 二、基础必做：规范书写“欲、魂、借、酒、牧、童、遥、寻”8个生字，每个生字组2个词语，各抄写2遍。 三、拓展选做：1.画一画《清明》中描绘的画面，配上简单的文字； 2. 搜集一句描写清明节的诗句，抄写在积累本上； 3.对比《元日》和《清明》，用一两句话说说两首诗的不同。
板书设计 12 古诗三首 清明 [唐] 杜牧 凄清 愁苦 思乡思亲 清明时节→雨纷纷（景：凄清） 路上行人→欲断魂（情：愁苦） 借问酒家→何处有（盼：消愁） 牧童遥指→杏花村（望：慰藉） （对比：《元日》——热闹喜庆）
教学反思 1.本节课采用复习导入的方式，衔接上节课的《元日》，自然引出《清明》，并通过对比阅读让学生感受不同节日的情感差异，学法迁移到位，学生能快速进入学习状态。 2.生字教学结合字义、字形特点和语境，书写指导重点突出，多数学生能规范书写，但“魂”“酒”等笔画复杂的生字，个别学生笔顺错误、结构不协调，后续需加强针对性范写和个别指导。 3.品读环节注重引导学生想象画面、体会情感，尤其是对 “欲断魂” 和情感转折的分析，学生能较好地理解诗人的思乡思亲之情，但部分学生对古诗的意境感受不够深刻，后续可通过配乐朗诵、古诗动画等形式，加深学生的意境体验。 4.对比阅读环节设计较好，但讲解较为简略，三年级学生对“情感氛围”的表达还不够准确，后续可给出简单的词汇提示，帮助学生梳理表达。 5.课堂拓展结合清明节习俗，渗透传统文化教育，学生参与积极性较高，但时间有限，分享不够充分，可在课后让学生继续交流。

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