资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 5 Nature’s Temper Lesson 8 *Project, Reflecting
教学目标
1．帮助学生通过阅读野火与暴风雪两个故事的开头，准确识别出故事中的环境变化与人物行为，并学习自然灾害发生时场景与人物反应的生动描写。 2．引导学生选择其中一个故事开头，充分发挥想象力和创造力，灵活运用本单元目标语言，与小组成员合作续编故事，确保符合逻辑、衔接流畅。 3．引导学生在口头接龙的故事基础上进行修改、润色，整理成文字，并口头展示，提升综合语言运用与团队协作能力。
教学内容
本单元项目活动以“故事接龙”为任务载体，属于合作叙事类综合语言实践活动，题材聚焦自然灾害（野火/暴风雪）中的个人经历叙述。活动设计分为三个阶段：第一阶段引导学生阅读两段情境导入文本，理解天气现象（闪电与浓烟/暴雪覆盖）与家庭活动（徒步/居家）的冲突场景，以及“自然灾害突袭日常生活”的叙事张力；第二阶段采用接龙创编模式，要求小组围绕选定开头，轮流补充1–2句话，在协作中动态构建故事脉络，重点训练过去进行时（陈述故事背景，如were hiking、were watching）与一般过去时（描述突发事件，如shouted、realized）的协同运用；第三阶段整合写作与口语输出，通过完善故事、小组展示与班级投票，实现从碎片化表达到完整叙事语篇的转化。整个项目将语言技能训练（听、说、读、写）与情感体验（紧张、恐惧、应对）深度融合，呼应单元核心句“Nature is both a kind mother and a cold-blooded killer.”的辩证思维，引导学生思考人类在自然力量面前的脆弱与能动性。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
6分钟 1．学生观看自然灾害的图片，说出相应的英语单词。 2．学生观察野火和暴风雪两种自然灾害的图片，描述图中所见情景，并表达个人感受。 3．学生阅读野火和暴风雪两个故事的开头，获取关键信息（时间、地点、人物、感受、活动/场景等），并完成表格。 1．激活学生的背景知识，复习不同类型的自然灾害对应的英文单词。 2．引导学生观察自然灾害图片，感知故事发生场景，激活相关语言表达和情感共鸣。 3．训练学生的信息提取与归纳能力，为后续故事创作准备。
16分钟 4．学生学习如何接续故事，了解故事续编的方法： ·选择角色与故事开头 ·轮流接龙1–2句话 ·撰写并优化故事 ·在班级分享故事 ·评价 5．学生分组，确定自己在组内的角色。 6．小组成员合作选出想要续编的故事。 7．小组合作创编故事，每人在前面故事情节的基础上添加一两句话，推进故事的发展，最后产生一个完整的故事。 8．小组合作，将刚刚一起接续创编的故事撰写成一篇完整的文章，并修改完善这个故事。 4．引导学生学习故事续编的核心步骤与方法，为后续创编故事提供清晰的路径。 5．通过角色分配，让学生明确自己在小组中的任务，提升合作效率和参与感。 6．让小组自主选择续编的故事主题，激发创作兴趣，培养决策与协商能力。 7．通过接龙式续编故事，训练学生连贯表达与逻辑衔接能力，让学生在合作中激发创造力。 8．引导学生将口头故事整理、优化为完整的书面文本，提升他们的写作能力与语篇意识，实现从口头到书面的转化。
12分钟 9．各小组选出一位代表，在班上展示本组创编的故事。 10．全班基于要点清单，对各组的表现进行评价。 11．全班投票选出最佳故事。 9．锻炼学生的口语表达与公众展示能力，增强学生的自信心。 10．借助评价清单进行生生互评，引导学生从内容、表达等维度客观评价，培养批判性思维与反思意识。 11．增强学生的参与感，激发学生后续学习的积极性与创作热情。
6分钟 12．学生通过回答教材提供的四个单元反思问题，回顾本单元的学习情况，并与同伴交流自然灾害的影响，分享学到的自然灾害防范措施以及对个人经历的描述，提升自我保护的意识。 13．学生观察图片，借助语言支架，发表自己对于自然的看法，最终归纳出“自然既是慈母，也是冷血杀手”这一辩证观点，并引出“尊重自然、保护自然、和谐共生”的主题。 12．通过课堂反思，引导学生回顾所学内容，整合自然灾害知识与语言运用能力，提升自我保护意识与元认知水平。 13．通过对比图片和语言支架，引导学生辩证看待自然的双重性，树立“尊重自然、保护自然、和谐共生”的价值观。
作业 必做： 1．修改润色小组接龙创编的故事，然后讲给家人或朋友听。 2．阅读教材第87–88页的文章，然后完成后面的练习。 选做： 上网查找更多关于自然灾害的真实故事。 巩固小组合作成果，通过修改润色提升语篇意识与写作能力，同时在分享中锻炼口语表达能力，实现学以致用。 通过*Reading Plus部分的阅读和练习，帮助学生强化单元核心语言知识与阅读技能，开阔视野，为后续学习打基础。 拓展学习视野，丰富对自然灾害的认知，同时培养信息筛选与自主探究能力，满足不同层次学生的学习需求。
1教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 5 Nature’s Temper Lesson 1 Opening Page, Section A 1a–1d
教学目标
1．通过图文匹配和讨论等活动，引导学生掌握与自然灾害及日常活动相关的核心词汇（如snowstorm、typhoon、wildfire、drought等），并运用这些词汇简要描述自然灾害发生时人们正在进行的活动。 2．引导学生听懂关于自然灾害的对话，准确捕捉并记录所涉及的灾害类型、人物在事件发生时的具体活动以及事件的后续影响等关键细节信息。 3．引导学生理解听力对话中用于询问和描述过去特定时刻正在进行的动作的句型结构，感知并模仿运用“过去进行时”及when / while引导的时间状语从句。 4．围绕听力对话中自然灾害发生时的场景，引导学生运用核心句式进行流畅的问答交流，完整转述对话中人物在该情境下的经历与感受，同时融入灾害防范意识，并引导学生体会互助与关爱的重要性。
教学内容
该部分的听力文本围绕“自然灾害”这一主题，呈现了三段发生在朋友间的对话。所有对话都设置为自然灾害发生后的情境，人物通过互相询问，关心对方在灾害发生时的经历与安危。这三段对话不仅情境真实可信，还能有效引发学生对自然灾害防范意识的思考。 在第一段对话中，Jack询问Xinyi家乡的洪水情况，Xinyi讲述了邻居及时预警的经历，特别提到“全家正在吃晚饭时接到电话”的细节；在第二段对话中，Jiaming和Kate互相询问地震发生时的状况，分别描述了“正在写作业”和“正在做家务”的情景；在第三段对话中，Susan询问Liu Yun上周末暴风雪发生时的经历。Liu Yun首先告知Susan自己当时“正在火车上”，然后分享了暴风雪导致行程延误、多人无法回家等影响。 这些对话文本自然融入了过去进行时与一般过去时的对比使用，集中呈现了“过去进行时+when+一般过去时”和“过去进行时+while+过去进行时”的句式，如“my family were having dinner when she called”“I was doing some chores while my mother was preparing lunch”等，目的是让学生在真实的交际情境中体会和理解两种时态在表达动作先后与背景方面的区别与联系。同时，文本中还出现了若干表达突发事件的地道短语，如“all of a sudden”“take sb. by surprise”等，目的是让学生通过听力输入感知英语母语者的表达习惯。 从语言功能角度看，这些文本示范了用英语表达关心（如“Is everything OK ”“Are you OK ”）、描述突发感受（如“It scared me”）、表达庆幸（如“You’re lucky”）等交际意图，培养了学生在类似情境下用英语表达关怀与安慰的能力。文本中邻居及时预警的细节也潜移默化地传递了互助精神与防灾意识。 这些材料的设计体现了从完整示范到结构支架的渐进式编排：三个对话提供了充分的语言输入，为学生创造了模仿和创造性输出的空间，为接下来的口语练习搭建了有效支架。教师可以基于这些材料设计角色扮演活动，让学生模仿文本结构谈论自身经历，实现从输入到输出的自然过渡。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
4分钟 1．学生通过观看自然双重性的对比图片（温和自然vs狂暴自然），使用关键词描述自然的馈赠与危害，分组表达对自然的看法。 2．学生观察单元的主题图，描述飓风发生场景，回答与主题图相关的三个问题。 学生关注单元的大标题“Nature’s temper”，思考单元的大问题“How do natural disasters affect our lives ”，并了解单元的学习目标。 1．引导学生初步建立“自然的双重性”概念，为后续学习作铺垫。 2．引导学生观察主题图，激活学生的已有知识，初步了解自然所带来的灾难，进入自然导入单元主题。 引导学生分析单元的主题以及初步思考单元的大问题，同时了解单元的学习目标。
6分钟 3．学生看图识别六种自然灾害，完成图文匹配任务。 4．学生头脑风暴，列举更多自然灾害的名称。 3．帮助学生建立与词汇关联的自然灾害视觉景象，深化词汇的理解和记忆。 4．帮助学生建构语义网，围绕natural disasters积累话题词，拓展主题词汇。
15分钟 5．学生观察图片中地震发生的场景，预测人们在灾害发生时可能正在进行的活动。 6．学生听三段对话，先判断灾害类型，然后圈出对话中人物当时正在进行的活动，最后利用表格结构化梳理对话中更多信息，包括人物活动、感受、灾害发生时的情景及影响。 7．阅读三段听力对话原文，找出对话中询问与描述过去持续性动作的句子，并作简单梳理。 5．引导学生在听前建立语境预期，提升听力理解针对性。 6．训练学生捕捉关键信息的能力，理解对话主旨，强化细节信息抓取能力。 7．聚焦语法结构，引导学生体会“过去进行时”在真实语境中的使用，为口语输出作准备。
10分钟 8．学生两人一组进行问答练习，模仿对话结构，描述对话中人物在自然灾害中的活动，并进行展示。 9．在展示环节，学生基于评价量表，对各组汇报展示进行恰当的评价与反馈。 8．引导学生尝试模仿使用“过去进行时”进行口语表达，通过提供对话及信息、语言支架确保学生顺利完成基于对话内容的交流。 9．为学生提供展示机会，利用评价量表提升学生口语表达的质量，并增强其学习成就感。
5分钟 10．学生通过深入思考，回答四个问题，学会分析对话中人物在灾害中的感受与应对方式，了解在自然灾害中应如何保护自己、关照他人，并总结从对话中获得的启示。 10．提升学生的信息整合与推理能力。融合情感态度与安全教育，培养学生的共情能力与社会责任感。引导学生从语言学习走向现实反思，深化主题意义。
作业 必做：与你的同伴合作编写一段对话，描述在一种自然灾害（如洪水、地震或暴风雪）发生时，人们正在进行的活动，要求使用本节课所学的“过去进行时”进行表达。 选做：上网查阅更多自然灾害类型，了解不同自然灾害的特点、影响、形成原因等。 必做作业旨在巩固本节课核心语言结构——“过去进行时”的书面运用能力，通过情境对话的编写，实现从输入到输出的转化。 选做作业鼓励学生进行跨学科自主探究，拓展学生的知识面，培养信息筛选、综合分析等高阶思维能力，内化防灾减灾意识和科学的人地观念。
1教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 5 Nature’s Temper Lesson 2 Section A 2a–2d
教学目标
1．引导学生识别与台风相关的核心词汇（如heavy rain、strong winds、broken window、clean up），让他们在具体语境中进一步感知过去进行时的意义，并围绕台风场景尝试使用这些词汇及过去进行时句式进行表达。 2．引导学生从对话中听辨并提取不同人物在台风期间的经历细节，包括人物、正在进行的活动及事件结果。 3．引导学生在角色扮演等交际活动中，尝试模仿运用核心句式（如What were you doing when / while ... ）有效询问他人经历并转述，初步体会对话中蕴含的关怀与互助意识。 4．帮助学生通过听力文本了解台风的影响，并讨论基本的防灾避险措施（如关注天气预警、留在室内），增强安全意识。
教学内容
该部分的听力文本包括三段采访和一段天气预报。对话发生在记者与三位不同受访者（一名男孩、一名女孩、一名男士）之间，记者询问他们在刚刚发生的台风中的经历。这四段对话的情境相同，但通过不同受访者的视角，多维度地展现了台风的影响。在第一段对话中，男孩讲述了台风来袭时家人正在吃饭（were having dinner）以及事后协助清理社区（helped with the clean-up）的经历；在第二段对话中，女孩表达了对祖父母的担忧，并得知他们当时正在下棋（were playing chess）；在第三段对话中，男士详细描述了台风造成的破坏，如窗户破碎（a window broke）、屋顶险些被掀翻（the roof nearly came off），以及家人的恐惧情绪（crying、scared）。最后的天气预报则向人们告知台风最新进展，并给出了安全建议。 由于受访者谈论的台风经历属于过去发生的事件，且聚焦“台风来袭的那个特定时刻”，因此对话文本自然呈现了大量过去进行时的典型句式，用于描述台风来袭那一瞬间每个人正在进行的活动（如were having、were playing、were reading），同时也穿插使用了一般过去时来描述后续动作或事件（如helped、broke、called），目的是让学生在真实语境中对比、巩固对这两个过去时态的功能、意义和用法的理解。同时，文本中还呈现了丰富的人们表达关爱的句子（如“Was it OK ”“Were they all right ”“Oh, dear. Were you prepared for the typhoon ”）和提出建议的祈使句（如“be careful”和“Do stay inside.”），目的是让学生在听力中初步感知如何在真实交际情境中表达情感和提出警告。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
6分钟 1．学生完成含有“过去进行时”的看图对话。 2．学生观看视频，识别出其中的自然灾害为台风。 3．学生观看台风视频，说出台风来临时可能发生的现象（如strong winds、heavy rain、flood、tall waves等），并表达感受（scared、worried）。 4．学生基于前面的分享，借助KWL图表总结对台风的已知信息，思考还想了解的信息。 1．通过看图补全对话，引导学生关注过去进行时在语境中的运用。 2．通过视频直观导入，激活学生关于自然灾害的背景知识，聚焦本课主题“台风”。 3．引导学生关联现实，调动情绪体验，为理解听力材料中人物的感受作铺垫。 4．激发学生思维，自然进入本节课关于台风主题的深度学习；激发学生兴趣和学习期待，为后续的语言学习奠定基础。（KWL是元认知工具，重在引导学生自主构建学习路径）
5分钟 5．学生阅读关于台风的陈述句，运用已有知识判断正误（活动2a）。重点关注第3句（台风眼天气平静）和第4句（台风是否引发海啸），以澄清概念。 5．调动学生关于台风的跨学科知识，帮助学生在辨析中明确概念，为听力理解扫清知识性障碍。
8分钟 6．第一遍听录音（活动2b），关注对话场景，回答关于采访时间、地点（When、Where）的问题。 7．第二遍听录音（活动2c），完成句子填空，抓取不同受访者在台风期间的具体活动和事件细节。学生使用听到的文本信息回答2个新增问题“What were people doing during the typhoon ”和“What other information did you get ”。 6．训练学生整体听力技能，培养捕捉对话场景信息的能力，帮助学生快速把握对话发生的背景。 7．训练学生的精听技能，培养获取并记录特定细节信息的能力。通过任务驱动，加深对对话内容的理解。同时通过新增的2个问题，引导学生更直观地对比过去进行时和一般过去时在真实语境中的不同功能，实现从意义理解到形式关注的内化。
12分钟 8．通过听力文本和配套视频，在更丰富的语境中理解目标语言的含义，包括过去进行时对创设语境、营造画面感的作用。 9．在教师提出的一系列问题的引领下深入理解听力文本内涵，深刻理解文本背后的育人价值。 10．听录音并跟读。同时，通过关注不同色块的句子，推断记者说这些话的目的。 8．深化学生对听力材料的理解，培养学生观察语言现象、总结规律的习惯。 9．引导学生深挖听力文本内涵，培养学生的人文情怀及安全意识，并更好地链接到后面的天气播报。 10．深化学生对听力材料的理解，培养学生挖掘语言深层意义的能力。
6分钟 11．学生两人一组，根据提示的句型框架和场景词汇，开展记者与亲历者的角色扮演（活动2d）。 12．小组展示，基于评价量表，在老师的引领下，一起对各组汇报展示进行评价与反馈。 11．创设真实语境，鼓励学生运用本课所学核心词汇和句型（特别是过去进行时）进行口语输出，实现从语言输入到输出的转化。 12．通过展示与评价，提升学生的综合语用能力和沟通协作能力。
3分钟 13．学生借助KWL表格（L列），思考并分享本节课学到的关于台风的新知识。 13．通过思考和分享，帮助学生系统化地梳理本节课所学新知识。
作业 1．与同伴演练听力活动2b中的三段采访。 2．将在活动2d中编写的对话写下来。 帮助学生复习与巩固本节课所学的关键表达。
1教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 5 Nature’s Temper Lesson 3 Section A 3a–3d
教学目标
1．引导学生精准理解对话内容，准确把握两位主人公各自的家庭在台风发生前后所做的事情，掌握台风来临前的核心应急措施（如物资储备、窗户防护等），初步建立应对台风天气的安全认知。 2．引导学生在语境中理解when和while引导的时间状语从句，以及过去进行时对事件的生动描述。 3．组织学生与同伴流利朗读对话文本并进行角色扮演，准确把握语音语调、自然传递人物情感。 4．引导学生以“朋友”视角，围绕Lisa的台风经历开展模拟对话，做到逻辑连贯、时态准确、内容拓展合理，并在交流中熟练运用表达情感的功能语言，提升口语交际能力。
教学内容
该部分的对话文本延续了之前的台风话题。Haitao首先询问Lisa一家在台风期间是否遇到麻烦，Lisa回应称经历很糟糕，虽然知道台风将要来临，但是台风的威力超出了她和家人的预期。当台风来临之际，她和家人当时正从亲戚家驾车返程，途中遭遇狂风暴雨，险些被卡车撞到，发生车祸；Haitao表达了担忧与庆幸，Lisa接着提及回家后发现家中积水严重，随后反问Haitao家的情况，Haitao表示自家因提前做好遮盖窗户、转移地面物品、储备食物和水等应急准备而安然无恙，Lisa则表示下次会借鉴这些做法。从文本结构来看，对话以“询问台风经历—分享遇险遭遇—表达情感关切—进一步分享遇险经历—传递应急经验”为逻辑主线，层层推进，先聚焦Lisa一家的负面经历，再通过Haitao的正面经历引出台风防护知识，符合日常口语交际中朋友之间自然互动的特点。 在句式特点上，对话以简洁的口语化句式为主，包含多种功能句型：询问经历的一般疑问句（如“Did your family have any trouble ... ”“Was yours OK ”），用于传递同情、庆幸等情绪的情感回应句（如“I’m sorry to hear that.”“I’m glad you were safe!”），以及描述过去场景的复合句（如“We almost got into an accident when a truck nearly hit us.”），整体上句式简短、逻辑清晰，贴合日常人际交往中真实的对话场景。从对话的呈现方式来看，作者通过构建“朋友间闲聊”的生活化场景，以两人互动的形式自然呈现台风相关经历，借助角色间的一问一答推动信息传递，既用Lisa的惊险经历增强话题代入感，又以Haitao一家的防范经验传递实用知识，同时通过精准的时态运用和功能句型，让对话在兼具交际真实性的同时，清晰承载了语言知识与话题信息。 活动3a要求学生阅读对话后，回答“Whose family was better prepared for the typhoon ”这一问题。这个活动属于学习理解类活动，核心目标是训练学生快速定位对话主旨信息的能力，检验对“台风准备”相关内容（Haitao家遮盖窗户、储备物资等）的理解，为后续深入理解对话铺垫基础。活动3b要求学生再次阅读对话，针对“Who experienced or did these things ”的问题，通过勾选方框完成人物与活动的匹配。这个活动是3a的进阶，为细节理解任务，从“单一问题回答”升级为“多信息点匹配”，要求学生精准区分对话中不同角色（Lisa、Haitao）的行为与经历，强化对文本细节的把控能力。活动3c要求学生先听对话录音，再进行角色扮演，模拟Lisa与Haitao的对话。该活动融合“听力输入”与“口语输出”，属于应用实践类活动。听录音环节帮助学生熟悉对话的语音、语调及节奏；角色扮演环节则让学生将对话文本转化为口头表达，在实践中巩固对话中的句式（如一般过去时、情感回应句），提升口语交际的流畅度与真实性。活动3d要求学生假设Lisa或Haitao是自己的朋友，围绕“朋友的台风经历”进行角色扮演，创作新对话。这个活动是前三项活动的迁移和创新任务，不再局限于原文对话，要求学生结合活动3a的对话内容（经历、防护措施），灵活运用一般过去时、过去进行时、when和while引导的时间状语从句，以及相关表达，自主构建并合理补充对话语言，既检验对对话的深入理解，又培养语言的灵活运用能力与创新思维。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
2分钟 1．学生观察图片，回顾上一节课所学到的描述台风的语言。 1．通过呈现图片，帮助学生回顾所学到的描述台风的语言，为后续的语言学习奠定基础，自然进入到本节课的主题学习。
5分钟 2．学生通过思考两个问题“Have you ever experienced a typhoon before ”“What do we need to store before a typhoon ”之后，列出台风应急物资清单。 2．利用两个问题激活学生原有的台风防护知识。通过列出台风应急物资清单这个活动，引导学生联系已有生活经验，明晰台风前应该做好哪些应急物资准备，为后续对话文本的学习奠定基础。
18分钟 3．学生听对话，获取这篇对话的基本信息，然后回答一个问题“Whose family was better prepared for the typhoon ”。 4．学生阅读对话，了解Haitao和Lisa的台风经历，并在表格中正确的位置打钩。 5．学生再次阅读对话，回答教师提出的一系列问题，梳理出“询问台风经历—分享遇险遭遇—表达情感关切—进一步分析遇险经历—提供应急经验”的对话推进逻辑框架，同时，通过头脑风暴补充与对话相关的表达。 3．培养学生快速获取听力核心信息的能力，帮助学生形成对语篇大意的基本理解。 4．帮助学生通过细读对话获取关键信息，了解Haitao和Lisa的台风经历。 5．通过问题链和头脑风暴活动，帮助学生梳理对话的结构，拓展相关表达，为接下来的角色扮演活动搭建内容和语言支架。
15分钟 6．学生在教师的引导下，总结Haitao的沟通技巧。随后，学生通过头脑风暴梳理更多实用的表达。 7．学生再听对话录音并跟读，找出对话中下划线句子所隐含的情感，在表格中填写形容词。 8．学生分小组进行角色扮演，并基于评价量表，在教师的引领下，对各组的角色扮演展示进行恰当的评价与反馈。 6．以首字母提炼出SMILE沟通技巧，帮助学生更好地记忆该技巧，再通过头脑风暴拓展实用表达，并整理到图表中，从而加深学生对该技巧的理解与记忆，并锻炼其语言拓展和归纳总结能力，为后续灵活运用沟通技巧进行口语表达夯实基础。 7．通过“播放录音—学生跟读—分析隐含情感”的连贯步骤，让学生在熟悉对话语音语调、夯实口语基础的同时，学会捕捉英语对话中语言背后的情绪色彩，从单纯的字面理解进阶到语境共情，全面提升口语模仿能力与文本解读能力。 8．通过分小组进行角色扮演，进一步巩固本节课所学，提高学生的英语口语表达能力。通过展示角色扮演活动的checklist（清单），进一步为学生明确对话的评价标准，并通过综合性语言输出活动，引导学生对语言知识的掌握与运用情况进行评价反馈。
作业 必做：学生根据Checklist（清单），完善课上创编的对话内容。 选做：假设Haitao是你的朋友，与同伴创编关于他的台风经历的角色扮演对话。 通过清单复盘新对话的核心句式、逻辑结构，精准修正表达问题，强化对新知识的记忆与规范使用。 学生在相同情境中复习本节课所学的关键表达。结合“台风经历”的生活化场景，自主运用新对话中的知识点进行角色扮演，实现从“被动学”到“主动用”的转化，提升灵活沟通能力。
1教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 5 Nature’s Temper Lesson 4 Section A Grammar Focus
教学目标
1．引导学生归纳并总结过去进行时态的基本句型、表意功能及用法。 2．引导学生结合例句理解when和while引导的时间状语从句的相同点与不同点，并正确使用连词when和while构建从句，准确描述过去某一时刻正在发生的动作。 3．帮助学生积累龙卷风的相关知识以及应对措施，并体会语篇中蕴含的“灾难无情人有情”的内涵。
教学内容
本单元核心语法项目为过去进行时及when / while引导时间状语从句。其中，过去进行时用于表示过去特定时间点或时间段内正在进行的动作，基本句型为“主语 + was / were +动词-ing形式”。when与while的核心差异在于：when可引导短暂性或持续性动作；while仅能引导持续性动作，即从句中使用进行时态，且更强调主从句动作“同步进行”。 本单元语法板块共设计四个活动，各活动目标明确、层层递进。活动4a通过表格呈现Section A的典型例句，引导学生观察、归纳并梳理过去进行时的基本句型、表意功能及用法，比较和分析when / while引导的时间状语从句的特点，理解它们所构成的主句与从句动词的关系，体会其描述的生动性和画面感，为后续应用奠定认知基础。活动4b要求学生用when或while将每组两个句子连接成主从复合句，通过“匹配连词”的实操，帮助学生在具体语境中熟练掌握两种从句的用法差异（when一般接短暂动作、while接持续动作），提升语法应用的准确性。活动4c围绕Jenny一家遭遇龙卷风的故事设计填空题，需运用was / were、when和while补全内容。该活动借助“风暴避险”的真实场景，让学生结合人物动作与情绪变化，深化对“过去进行时”与“when / while”引导的时间状语从句用法的理解，既避免孤立记忆语法规则，又摆脱单纯填空的枯燥，强化语境中灵活运用语法的能力。活动4d设置半开放性口头表达任务——让学生化身记者，采访Jenny的家庭成员在龙卷风期间的经历。该活动不仅鼓励学生发挥想象，灵活运用目标语法组织语言，进一步理解when / while描述过去动作时间关联的用法及表达效果，强化语法与语境的关联记忆。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．学生通过表格中Section A的典型例句，结合对本单元学习活动的回顾，自主补充表格内未完成的句子，关注目标语法项目的意义表达。 1．通过重现典型例句及学习活动的语境，帮助学生具象化理解过去进行时的使用情境，扎实铺垫后续语法内容，实现本节课语法学习的自然导入。
15分钟 2．学生观察例句，自主归纳过去进行时的表意功能及用法，同时提炼出其基本句型：“主语+ was / were +动词的-ing形式”。 3．学生再次关注Section A的典型例句，在描述过去持续性动作的动词下画线，强化结构认知（was / were +动词-ing形式）。 4．学生再次观察例句，结合句中动词的具体变化，复习并巩固动词的-ing形式的4种构成规则。 5．学生依据动词的-ing形式的4种构成规则，对给出的8个动词进行分类梳理。 6．开展“台风经历链式采访”活动：4人一组形成采访链，首位学生以“What were you doing when Typhoon Matmo came ”问题发起采访；被采访学生需用过去进行时回答，随后接过提问权，向第三位同学发起新的相关问题，依次传递完成链式对话。 2．以典型例句为依托，引导学生归纳并梳理过去进行时的基本句型、表意功能及用法，为后续深入学习语法知识筑牢基础。 3．通过实操强化学生对过去进行时基本句型的认知，帮助他们进一步加深记忆印象。 4．借助典型例句，让学生对比句中不同动词的-ing形式，直观感知变化差异，进而自主提炼、归纳出动词变-ing形式的规则。 5．开展动词-ing形式分类任务的核心目标是帮助学生构建动词的“规则认知框架”，推动学习方式从“零散记忆”向“系统归纳”转变，为后续灵活应用做好铺垫。 6．以台风“麦德姆”国庆期间登陆湛江为真实事件背景，创设正式采访对话场景，将过去进行时融入真实交际语境中，引导学生在主动提问与互动回应的过程中，掌握用目标语法描述过去特定时刻正在发生的动作的用法，避免语法知识与实际语言表达相脱节。
15分钟 7．通过观察图片了解“台风‘麦德姆’登陆湛江”的典型场景；随后聚焦课件呈现的3个核心句子，结合图片中的情境分析句子结构与含义，尝试自主总结“when引导的从句描述什么、主句描述什么”，梳理when引导时间状语从句的用法特征，为后续深入学习做好准备。 8．学生继续围绕“台风‘麦德姆’登陆湛江”的情境，观看补充的场景素材，接着关注课件上新呈现的2个含有while从句的句子，分析并总结“while引导的从句描述什么、主句描述什么”，进而梳理while引导时间状语从句的用法特征。 9．学生继续围绕“台风‘麦德姆’登陆湛江”的情境，选择正确的连词完成句子。 10．学生完成活动4b，选择合适的连词连接各小题的两个句子。完成后，同桌两人相互交流各自写出的句子，看看能组合出多少个符合逻辑的正确句子。若双方对连词用法存疑，可共同回顾when / while的用法规则，确保最终写出的复合句语法规范、语义连贯。 11．学生完成活动4c，运用was / were、when和while补全Jenny一家遭遇龙卷风的故事。 12．学生第二遍阅读文本，独立完成基础信息提取、细节推理分析、主旨归纳升华三类共五个问题，并在文中标注对应的文本线索句。之后同桌互查答案，讨论推理依据，最后全班交流并结合生活经验拓展。 13．学生第三遍阅读文本，从Jenny一家的经历中总结龙卷风发生前、中、后不同阶段应采取的行动。 14．学生思考并通过头脑风暴，补充更多龙卷风发生前、中、后不同阶段应采取的行动。 7．通过“观察情境→对应句子→初步总结”的过程，引导学生自主发现when从句的用法特点（常接短暂动作、可置于句首或句中），而非被动接受规则，培养其对语法的感知能力与归纳意识。 8．沿用“台风‘麦德姆’登陆湛江”的同一情境，避免学生因切换新场景分散注意力，帮助学生借助熟悉的生活场景，快速理解while引导从句的核心逻辑。 9．这个学习活动聚焦“志愿者与居民的灾后行动”，既延续台风情境，又通过“搬运物资”“清理断枝”等具体动作，让学生更易区分“持续动作”与“短暂动作”，精准匹配when / while的用法，避免抽象判断。相较于短文，单句填空更聚焦“连词选择”这一核心任务，能让学生集中精力分析“单个句子中动作的时间关系”，有针对性地突破易错点，夯实基础用法。 10．通过完成活动4b的“连句”任务，帮助学生主动判断动作关系、选择连词并组织语序，推动学习从“识别规则”转向“运用规则”，强化对when / while用法的灵活掌控。 11．通过“风暴避险”这一真实场景，让学生在具体情境中进一步体会过去进行时与when / while的用法，避免孤立记语法规则，同时摆脱单纯语法填空的枯燥，让学生结合人物动作和情绪变化判断时态与连词，提升语境中灵活运用语法的能力。 12．本环节通过二读文本的分层答题与互动活动，引导学生掌握分层阅读策略；引导学生在自主完成信息提取、推理分析、主旨归纳类题目并标注文本线索的过程中，体会目标语言的语境运用；借助同桌互查、小组讨论，深化学生对文中情感、灾难影响及安全屋文化知识的理解，夯实阅读能力的同时渗透跨文化认知。 13．帮助学生搭建文本的时间逻辑框架，厘清事件发展脉络，强化对目标语言的理解与记忆，同时为后续语言拓展和口语表达积累丰富的内容素材。 14．以文本中的核心内容（景象、比喻、应对措施、社会责任等）为依托，拓展学生的相关知识，以及与灾害场景相关的词汇和句型储备，引导学生实现文本语言的迁移与拓展，降低后续口头表达的难度。
5分钟 15．学生完成活动4d，该活动是一个半开放性的口头表达任务。要求学生想象自己是一个记者，采访Jenny的一个家庭成员在龙卷风期间的经历。 15．该活动不仅鼓励学生发挥想象力，灵活运用目标语言表达，而且促进学生在组织语言的过程中进一步理解过去进行时及when / while引导的时间状语从句的用法，强化语法与语境的关联记忆。
作业 必做：学生根据评价量表，完善课上创编的对话内容。 选做：根据本课所学，制作一张过去进行时的思维导图。 通过评价量表复盘新对话的核心句式、逻辑结构，精准修正表达问题，强化对新知识的记忆与规范使用。 借助思维导图这一可视化工具，引导学生自主梳理过去进行时的核心知识，帮助学生将零散知识点系统化，同时兼顾不同学生的学习节奏，在夯实语法基础的同时培养学生的知识整合与逻辑梳理能力。
1教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 5 Nature’s Temper Lesson 5 Section B 1a–1e
教学目标
1．帮助学生通过读前讨论，进一步感知自然灾害给人类生活和自然环境带来的严重影响。 2．引导学生通过不同的阅读方式，获取并梳理Tilly Smith从观察现象、深入思考，到及时劝告并坚持提醒，最后成功拯救海滩上人群的事件脉络，并利用流程图与时间逻辑词汇完成事件的复述。 3．引导学生通过深入思考与讨论，总结Tilly成功拯救他人的原因，包括遭遇自然灾害时应该如何应对、学校所学知识的长远价值等，树立遇事沉着冷静、平时多观察、多思考的意识。
教学内容
本课时的阅读文本是一篇记叙文，讲述了英国女孩Tilly Smith在普吉岛海滩上拯救众多游客性命的故事。Tilly和家人在泰国普吉岛度假时，在岸边观察到海浪涌动方向异常，联想到地理课上老师教授的海啸知识，便拒绝继续游玩，要求返回酒店。然而，她的家人并不相信她，最终母亲选择继续散步，其他家人返回酒店。返回酒店后，Tilly的父亲将情况告知酒店保安，保安立刻冲到海滩劝阻游客继续游玩。游客目睹海浪异常后陷入恐慌，纷纷返回。最终，当天普吉岛海滩上的游客全部及时回到庇护所，无一人丧生。文章情节跌宕起伏，以时间为顺序，使用生动的语言对事件进行描述，同时引导学生思考在面临自然灾害危机时，我们该如何自救，又该如何对他人施救，蕴含丰富的育人价值。 本课时的系列活动旨在引导学生由表及里、循序渐进地理解语篇。活动1a引导学生分享所了解的最糟糕的自然灾害，激活学生已有知识，为阅读文章铺垫主题认知，明确阅读方向。活动1b要求学生阅读文章第一段，预测后面的故事情境发展。活动1c训练阅读策略，引导学生通过聚焦文中标志性的时间词语，理解故事的叙述逻辑，通过补全时间轴中的信息，把握事件脉络和关键细节。活动1d则要求学生再次细读，通过完成判断正误的练习，深层剖析细节信息，对文章内容形成更深刻的理解，旨在培养学生的信息归纳和逻辑推理能力。活动1e是基于文章内容的拓展讨论，对文本的内涵进行深度挖掘，引导学生思考我们在面临自然灾害危机的时刻该如何自救或救助其他人。整个活动链条由浅入深、层层递进，符合学生的认知规律。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．学生根据图片以及自己已有的知识思考讨论： (1) What are these natural disasters Can you think of more (2) What do you think is the worst natural disaster Discuss it with your partner. 1．通过图片素材激发学生对主题的语料积累，自然引出本课阅读主题，激发学生学习兴趣，激活其关于自然灾害的词汇及表达，再通过简单口语交流，为后续阅读活动在主题和语言方面做好预热。
8分钟 2．学生阅读文章标题和配图并作预测： (1) The passage is probably a / an _________. A. e-mail B. diary entry C. story (2) Tilly probably saved many lives from _________. A. a snowstorm B. a tsunami C. an earthquake 3．学生阅读文章第一段，并找出事件的基本信息（when, where, who, what’s strange），填入表中。然后结合第一段末尾的信息进一步预测：What do you think happened to Tilly and her family next 阅读教师提供的关于2004年泰国海啸的相关数据信息，为后续阅读和讨论积累背景知识。 2．培养学生的预测能力，引导学生通过标题和图片预测文本类型及故事的触发事件，并在后续的阅读任务中验证自己的猜想。 3．引导学生带着具体任务展开阅读活动，培养他们高效且精准地定位特定信息的能力；通过此步骤让学生了解故事背景，并进一步与文本互动，预测故事后面情节。 通过补充背景信息，帮助学生阅读了解2004年海啸的严重程度，助力学生在后续活动中更好地理解文本故事的内涵和教育意义。
12分钟 4．学生仔细阅读文章，完成活动1c的补全时间线练习。在教师的指导下，利用教材阅读策略提示内容，学习如何定位与时间相关的词汇，快速且准确地梳理事件发展过程。 在检测答案正误后，学生根据补全的时间轴，尝试通过适当的时间词复述Tilly事件的全过程。 5．学生利用所给出的关键词，在小组内进行故事复述活动。 4．帮助学生通过阅读验证自己的之前的预测，并梳理事件发展的脉络。引导学生将阅读输入转化为语言输出，自主运用定位时间词的阅读方法，完成信息搜索和归纳任务，实现从“学会”到“会学”的转变，并深化对文本内容的理解。 5．让学生学以致用，结合前面关注的表达事件发生时间先后的词汇，进行丰富、完整的复述，提升学生综合运用语言的能力。通过复述帮助学生深化对故事发展脉络的理解。实现对文本的深度内化。
5分钟 6．学生再次认真研读文章，完成活动1d中关于文本细节信息正误的判断练习。若所给表述有误，需在文中找出相应的线索并用完整句子表述正确的信息。 6．通过开展辩证性判断练习，提升学生搜寻信息、内化思考以及综合运用语言的能力，从而深入探究文章内涵与核心主旨，实现对文本的深度内化。
10分钟 7．学生阅读第六段，思考问题：How did Tilly’s knowledge and quick thinking save many lives 8．学生思考并讨论以下开放性问题： (1) Do you think Tilly Smith was a hero Why (2) From Tilly’s experience, what do you think people need to know to survive a natural disaster (3) What did you learn at school that might help to save your life one day 9．思考Tilly能够成功拯救众人所体现出来的精神特质。 7．引导学生通过对关键信息的讨论和思考，进一步加深对文本的理解，同时锻炼其学习迁移能力。 8．组织学生思考并讨论深层次问题，引导学生深入理解Tilly是否算英雄、自然灾害的自救知识，以及学校所学的相关知识的深远价值。通过简单的口语交流，为后续的学习活动在主题和语言方面做好预热。 9．通过上一环节的思考，引导学生探究Tilly身上具备的哪些特质促使她取得成功，进而引导学生从自身实际出发，思考如何在变化无常的大自然中保障自身安全。同时，该环节引导学生从阅读文本中提炼观点与感悟，培养他们的信息加工和批判性思维能力，实现对文本主题的深层理解。
作业 必做：假设你是学校记者，即将采访Tilly Smith。两人一组合作，为你的采访设计5个问题。 选做：你的城市发生过自然灾害吗？查找有关这些灾害的新闻，并收集应对灾害的方法。你可以在下节课分享你的发现。 积极鼓励学生利用文章的信息，迁移运用在Section A所学的采访相关知识及语言表达，培养学生分析信息、筛选关键信息的能力，并锻炼其在实际交流场景中的语言运用能力。同时，选做作业引导学生搜寻与自然灾害相关的信息，以此为下一课时的学习做好充分的预习准备。
1教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 5 Nature’s Temper Lesson 7 Section B 3a–3d
教学目标
1．引导学生识别、积累写作范文中关于日常经历及描述天气的短语（如woke up late、started to pour），并理解过去进行时在语境中的运用和表达效果。 2．引导学生分析写作范文中体现时间顺序和逻辑关系的连接词（如first、then、as a result），并在自己的写作中有意识地选择和运用这些连接词，使叙事逻辑清晰明确。 3．引导学生围绕“一次因坏天气导致的糟糕/难忘经历”，完成一篇内容完整、逻辑清晰、描写生动的书面叙事文章。 4．引导学生理解并欣赏范文中体现的面对突发困境时乐观、幽默、积极的生活态度。
教学内容
该部分的阅读文本以主人公Ma Li的第一人称视角，叙述了她某个周五下雨天的经历。课文创设了一个学生熟悉的“考试日”情境，一系列意外事件（闹钟失灵、暴雨、滑坡）让这一天变得格外糟糕，最终却以考试取消的意外转折结束。这个故事贴近学生生活实际，容易引发共鸣。 这篇文章是典型的个人叙事文体，严格按照事件发展的时间顺序展开，清晰地呈现了“起因（woke up late）→发展（rain started）→高潮（bus was late）→结局（test canceled）”的完整结构。此结构为学生提供了叙事写作的典范。 在语言上，文本自然、集中地呈现了一般过去时（如didn’t go off、woke up、started）和过去进行时（如was reviewing、was waiting）在真实语境中的综合运用，旨在帮助学生巩固对过去时态功能、意义和用法的理解。同时，文本中密集出现了多种时间与逻辑连接词（如first、so、all of a sudden、then、while、by the time、when、as a result）以及too ... to ...结构，这些关键表达引导学生理解故事逻辑脉络，并模仿其进行连贯输出。 本部分的教学活动（如事件排序、寻找连接词、讨论与写作）层层递进，旨在引导学生从理解内容到分析结构，最终实现语言和叙事能力的综合输出。故事结尾的戏剧性反转“What luck on my unlucky day!”不仅增加了阅读的趣味性，也自然地融入了积极面对困境的情感态度教育。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
2分钟 1．学生观察与“坏天气”相关的暴雨图片，并回答问题：“What is happening in the picture Would you feel lucky or unlucky in this bad weather ”。 1．利用图片和问题创设情境，激活学生关于“坏天气”的已有经验和词汇，快速切入主题，引发阅读兴趣。
8分钟 2．学生快速阅读全文，了解文章大意，试着为文章想出一个合适的题目。 3．学生再读课文，完成故事主要事件的排序任务。 4．寻找“连词”任务：学生在文章中画出所有表示事件发生先后和逻辑关系的连接词，并在教师引导下按功能分类（如：时间线索、逻辑关系）。 2．培养快速略读策略，帮助学生了解故事全貌，通过起名字考查学生对文章主旨大意的理解。 3．引导学生再次整体阅读文本，通过梳理事件发生顺序，进一步理解故事结构和事件之间的逻辑。 4．引导学生系统性分析连接词的作用，使学生不仅认识词汇，更理解其如何构建叙事的逻辑框架与时间线，这是实现“有条理叙述”的关键策略。
8分钟 5．寻找“天气魔法词”任务：学生细读课文，画出描述天气的句子，并与相应图片进行匹配，积累生动表达。 6．寻找“过去进行时”的句子任务：学生在文中画出相关句子，体会过去进行时在描述背景动作、营造画面感方面的作用。 7．分析“感受变化”任务：学生在文中找出能体现Ma Li个人感受的单词和表达，分析Ma Li这一天在不同节点上的感受变化（如terrible、worried、unlucky、lucky）。 5．引导学生有意识地关注并分类积累描述天气的生动短语，为后续写作中的环境描写建立语料库。 6．在具体语境中凸显核心语法“过去进行时”的功能性用法，帮助学生理解其如何服务于叙事，为后续写作中描述复杂场景提供句型支撑。 7．将事件线与感受变化线结合分析，引导学生理解感受是叙事的有机组成部分，好的故事应包含人物感受的起伏，为后续写作中的情感描写铺垫。
8分钟 8．学生两人一组，根据四个提示问题（天气类型、当时活动、所见所闻、导致后果），借助词汇库（话题词汇、连接词）和表达支架，讨论并分享自己因坏天气而经历的“糟糕或难忘的一天”。 8．为学生提供可见的、可模仿的支架，帮助学生将个人经历有序地转化为口语素材，增强口头表达的信心，降低后续写作思维和表达难度。
14分钟 9．（写作指导）师生共同分析教材提供的写作开头范例，学习其如何“创设背景”（时间、感受、天气）、“推进事件”（运用when或while句式），并“运用生动语言”（感官动词）。 10．（写作指导）让学生回顾和总结写好叙事类文本开头的三个要点。 11．（独立写作）学生参照范文结构、黑板上的“写作资源墙”及刚分析的写作要点，独立撰写短文“My Bad Day”。 12．（自我评估）学生完成后，根据“写作自查清单”对初稿进行检查与初步修改。 9．针对学生“如何开头”、“如何衔接”的普遍困难，进行精要的技法点拨，将阅读中学到的知识转化为可操作的写作步骤，提供“支架式”指导。 10．帮助学生巩固写好叙事类文本的三个要点。 11．引导学生综合应用本课所学的语言知识（词汇、语法）、篇章知识（结构、顺序）和写作策略，完成从理解、模仿到创造性表达的完整输出过程。 12．引导学生养成检查与修改的习惯。自查清单紧扣本课核心教学目标（时间顺序、时态、描写、感受），使学生能够进行有针对性的自我反馈，落实“教学评一致性”理念。
作业 1．借助自查清单，修改润色你在活动3c中的写作。 2．尝试使用AI工具，为你的故事生成匹配的插画。 1．帮助学生巩固课堂所学，在修改过程中深化对好文章标准的认识，进一步提升书面表达的质量。 2．通过跨学科创意任务，激发学生的学习兴趣与成就感。将文字故事转化为视觉图像需要学生深度理解自己故事的核心场景与情感氛围，完成对文本内容的再解读，并指导AI工具进行可视化呈现。同时，此任务鼓励学生合理运用数字工具辅助学习，培养其在信息化环境下的创新素养与综合实践能力。
1教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 5 Nature’s Temper Lesson 6 Section B Vocabulary in Use
教学目标
1．引导学生基于自然灾害的不同特点，掌握与其搭配的常见动词，提升对描述自然灾害的语言的理解能力和表达能力。 2．帮助学生理解复合词的特点，结合其构成部分理解和记忆复合词，并利用此构词法扩充词汇量。 3．帮助学生掌握本单元重点生词及其常见派生形式，并在语境中正确使用其合适的形式表达意义。
教学内容
本课时主要内容为Section B的Vocabulary in Use，是一节以词汇教学为核心的综合语言课。 活动2a聚焦本单元出现的几个自然灾害名词与常见动词的搭配，通过造句活动帮助学生理解并运用相关的词汇搭配，形成主题词汇网络，培养学生高效的词汇学习策略。活动2b引导学生观察本单元出现的复合词汇，在理解词义的基础上，通过句子层面的填空练习，在具体语境中初步运用这些复合词，并深入思考复合词的构成及与其意义的关联。活动2c是一个语篇层面的填空任务，要求学生在理解短文的基础上，运用所学词汇补全信息，旨在训练学生在复杂语境中运用词汇的能力，培养语篇意识。该活动文本讲述了2022年重庆地区山火救援的惊险过程，既能提升学生的防灾避险意识，又能激发其社会责任感。 本课时的活动链设计遵循了从词块到句子再到语篇的认知规律，体现了词汇学习的系统性和层次性。从拓展词汇搭配到句子层面复习、拓展和运用复合词，最后到基于语篇的词汇运用和语义建构，环环相扣，旨在帮助学生系统地掌握与“自然灾害”主题相关的词汇，尤其是它们的动词搭配和相关的复合词，并能够在实际语境中灵活运用，为后续的写作任务打下坚实的词汇基础。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
6分钟 1．回顾Tilly成功拯救海滩上人们的故事，并完成短文填空练习，聚焦语篇重点词汇的巩固。 1．借助场景化设定，引导学生回顾上一课时的阅读文本内容，聚焦语篇重点词汇，检测并巩固他们在上一课时所学的语言知识。
10分钟 2．借助教材所给的例子，了解自然灾害类名词常见的动词搭配方式，并完成造句练习。 2．通过对例句的解析和思考，帮助学生理解不同自然灾害与相应动词搭配的语义逻辑，引导学生对与单元主题相关的词汇及其常见动词搭配进行系统梳理，构建词汇网络体系，提升词汇学习的策略性与有效性。同时，组织学生开展造句练习，以巩固所学知识。
12分钟 3．完成熟悉的复合词与其词义的配对活动。 4．在教师的引导下理解复合词的定义与构成方式。通过学习常见的三类不同结构的复合词，深入理解复合词的词义通常与构成它的各个单词紧密相关。 5．在上一活动基础上思考活动2b中复合词的词义。 6．运用上一步骤所学的复合词知识，完成活动2b的句子填空练习。 7．仔细观察并学习句子中画线的重点表达。 3．引导学生深入思考复合词具有哪些特点，以及复合词的词义与构成它的各个单词通常存在怎样的联系。 4．帮助学生通过学习常见的三类不同结构的复合词，对复合词的构成方式与含义形成更为深刻的理解。 5．引导学生在掌握复合词构词规律的基础上，通过拆分其构成成分并分析各部分语义，推断复合词的整体意义，进而培养学生的推理判断能力。 6．提供单句语境，以此检验学生对复合词词义和词性的初步掌握情况。 7．引导学生关注词汇在句子中的搭配和意义，助力学生学习地道的语言表达方式。
12分钟 8．在教师引导下开展快速阅读活动，获取活动2c中短文的大意。 9．用所给单词的正确形式完成活动2c的短文填空任务。 10．深入思考并讨论文本的主题内涵，感知重庆山火被成功扑灭的原因，思考在自然灾害发生的时候能够做些什么。 11．根据本节课学习内容，对照清单中的4项能力目标，对自己的掌握情况进行自评与反思（按照1–5分进行打分）。 8．引导学生有意识地关注段落的首尾句，通过针对性训练，培养学生快速抓取文章主旨的能力。 9．创设完整的语篇情境，引导学生在该情境中灵活运用本课时所学的重点词汇。在此过程中，帮助学生深化对词汇的理解，进而有效提升自身的语言综合运用能力。 10．引导学生仔细阅读完整的文本，基于文本内容梳理关键信息（如高温干旱引发山火、救援人员的行动等），加深对文本的理解，锻炼从文本中提取有效信息的能力。引导学生结合文本及生活经验回答问题，通过分析、综合与判断，跳出文本，从更广泛的角度思考，培养学生批判性和创造性思维，并领悟到坚持、合作等品质的重要性，这些积极的价值观会迁移到学生的生活与学习中。 11．帮助学生梳理本课收获，引导他们通过自评清晰定位自己的学习优势与待提升点，培养元认知能力。
作业 你还知道别的复合词吗？请再分享5个以上复合词及其含义。 巩固学生对复合词汇的理解，提升学生对这类词汇的归纳能力，拓展学生思维，为后续的口语或写作任务积累语言。
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