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小学语文课时教学备课
单元 4 课题 中华传统节日（专题学习活动成果展示与习作指导课） 课时 1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.能有条理地展示小组关于中华传统节日的学习成果，清晰、完整地表达自己的探究发现与学习收获，提升口语表达与倾听交流能力。 2.能选定一个传统节日，按照一定顺序写清楚过节的情景或节日中印象深刻的事，掌握把过程写具体、写出真情实感的习作方法。 3.在交流与创作中感受中华传统节日的文化内涵与民俗魅力，传承中华优秀传统文化，增强文化自信。
教学重点 1.有序完成活动成果展示，在互动交流中深化对传统节日的认知。 2.掌握把节日情景、事件写清楚、写具体的习作方法，完成习作构思与片段练写。
教学难点 在习作中写出节日的氛围与自己的真实感受，体现传统节日的文化特点与民俗内涵。
教学过程设计 课前准备 学生提前分小组完成传统节日资料搜集、成果展示筹备；多媒体课件、习作例文、小组展示评价表、习作支架思维导图 一、情境导入，回顾铺垫 1.谈话导入：同学们，这段时间我们一起走进了缤纷的中华传统节日，大家分组搜集资料、筹备成果，今天这节课，我们就一起来晒晒学习收获，聊聊我们的节日故事，开启我们的传统节日专题学习之旅。 2.回顾铺垫：引导学生自由发言，说说自己了解到的中华传统节日及核心习俗，唤醒前期学习积累。 3.板书课题：中华传统节日。 二、成果展示，互动交流（ 1 明确展示与评价规则 教师出示要求：小组分工明确、表达清晰流畅；本组同学可补充完善，其他小组认真倾听，可提问、可点赞；最终共同评选 “最佳展示小组”“文化传承小达人”。 2.分小组主题展示（紧扣教材内容预设小组方向） ①民俗美食组：对应教材中 “做月饼、包粽子” 内容，现场讲解粽子、月饼等节日美食的制作步骤、民俗寓意，可展示成品、分享自家制作美食的真实经历。 ②诗词楹联组：对应教材中 “诵读中秋古诗、写春联” 内容，分组诵读传统节日相关经典古诗，展示自主书写的春联，讲解春联对仗知识与节日美好寓意。 ③习俗探秘组：分享春节、端午、中秋、重阳等传统节日的起源传说、特色民俗，补充小众节日习俗知识，拓宽文化视野。 ④故事分享组：分享自家过节的真实场景、节日里印象深刻的暖心故事，为后续习作积累素材。 3.互动互评：每个小组展示结束后，组织学生互动提问、点赞点评，教师适时补充文化知识点，肯定学生的探究成果，引导学生感受传统节日的温情与文化底蕴。 4.评优总结：展示结束后，组织学生投票评选优秀小组与个人，颁发荣誉小奖项。 三、例文引路，习作指导 1.任务过渡：刚才大家分享了超多节日里的精彩瞬间，每个节日都藏着我们难忘的故事，今天我们就来把这些过节的情景，写进属于我们自己的作文里。 2.明确习作要求（紧扣教材核心要求） ①选一个自己印象最深的传统节日； ②可以写自己家过节的情景，也可以写节日中发生的印象深刻的事； ③按一定顺序写，把过程写清楚，写出自己的真实感受。 3.例文引路，提炼方法 出示三年级适配的节日习作例文（如端午包粽子、中秋赏月片段），引导学生探究写作亮点，师生共同梳理出写作小妙招： ①定好主题，锁定场景；②理清顺序，写清过程（用好连接词）；③抓住细节（动作、语言、心情），写出真情；④融入习俗，体现节日氛围。 4.口头构思：引导学生和同桌交流，说说自己想写的节日、核心事件，梳理写作顺序，完成初步构思，教师巡视指导学困生。 四、课堂小结，练写铺垫 1.课堂小结：中华传统节日是我们民族的文化瑰宝，这节课我们不仅分享了节日知识、感受了民俗魅力，还学会了把节日故事写清楚、写生动的方法，希望大家能把这份传统文化与美好记忆，用文字记录下来。 2.当堂任务：完成习作开头与核心事件片段的练写，落实本节课的写作方法。
作业设计 一、基础作业：完成《中华传统节日》完整习作，字数不少于 300 字，要求按顺序写清过节的过程，融入自己的真实感受与节日习俗特点。 二、提升作业：给自己的习作配上节日相关插画，和家人分享自己的习作，根据家人的建议完成习作修改。 三、拓展作业：自主探究一个自己感兴趣的小众传统节日，制作一张节日文化手抄报，下节课分享交流。
板书设计 中华传统节日 专题学习活动 成果展示 美食 诗词 习俗 故事 习作小妙招 选准节日 锁定场景 理清顺序 写清过程 抓住细节 写出真情 融入习俗 体现文化
教学反思 一、教学亮点 1.本节课紧扣语文综合性学习的核心要求，全程以学生为主体，给足学生自主展示、交流探究的空间，充分调动了学生的参与积极性，让学生在分享中深化了对传统节日文化的理解，有效落实了文化自信的语文核心素养。 2.习作设计贴合三年级学生习作起步阶段的认知特点，做到 “先说后写、以说促写”，从学生的真实分享中提炼习作素材，用简短例文降低写作难度，拆解的写作小妙招简单好记、可操作性强，有效突破了习作重难点。 3.环节设计层层递进，从回顾导入到成果展示，再到习作指导，过渡自然流畅，课堂节奏把控合理，兼顾了口语交际与习作指导两大核心目标，贴合教材专题学习的设计初衷。 二、存在不足 1.小组展示的时间把控不够精准，部分小组展示内容偏冗长，导致习作指导环节给学生口头构思、片段练写的时间略有不足，当堂落实的效果有提升空间。 2.对学困生的关注度不够，展示与构思环节没有给学困生预留充足的表达机会，习作指导的分层设计不够细化，未能给学困生提供更具针对性的支架支持。 三、改进方向 1.课前提前与各小组沟通展示时长，引导学生精简展示内容，预留更充足的时间给学生进行习作构思与当堂片段练写，确保写作方法当堂落实。 2.设计分层习作支架，为学困生提供句式支架、思维导图等工具，帮助其理清写作思路；课堂上多关注学困生的表达，预留专属发言机会，增强其表达与写作的自信心。 3.后续增设习作分享评改课，组织学生互评互改习作，进一步巩固写作方法，同时持续开展传统节日文化拓展活动，让传统文化的传承贯穿语文学习始终。

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