资源简介

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计
科目 英语 授课教材 人教版八年级下册
授课题目 Unit 5 Nature’s Temper Section B 3a-3d 课时 课型 第6课时 写作课
主题情境 人与自然（个人经历与反思） 授课教师
语篇研读 【What】
本课核心语篇是Ma Li在糟糕天气（暴风雨）中的个人经历记叙文（3a）。文章按时间顺序叙述了她“倒霉星期五”的经历：闹钟没响迟到→在公交站复习笔记时突遇暴风雨→公交车因滑坡晚点→赶到学校后发现考试取消。语篇结构清晰，包含开头（背景）、正文（事件发展）和结尾（结果与感受）。辅助语篇是3c的讨论问题框架、3d的写作步骤指引、一篇题为“A terrible day”的学生范文，以及相关的语言点示例和练习。
【Why】
作者通过讲述一个充满意外但结局意外“幸运”的个人故事，旨在示范如何用英语有条理、生动地记叙一次特殊的天气经历。语篇不仅提供了描述事件（如天气变化、个人活动）的具体语言（如“pour”, “out of breath”），更通过时间顺序词（first, then, when, while, by the time, as a result）和连接词清晰地展示了事件发展的逻辑，为学生搭建了叙事性写作的“支架”。目的是引导学生从阅读中学习叙事结构、衔接手段和语言表达，并迁移运用到描述自身类似经历中，实现从语言输入到笔头输出的跨越。
【How】
语篇采用第一人称、一般过去时和过去进行时叙事，语言真实、生动，富有生活气息。通过设置一系列意外（闹钟故障、暴雨、滑坡）来制造情节起伏，并以一个出乎意料的积极结果（考试取消）收尾，增强了故事的趣味性和可读性。文中使用了大量连接时间的词语和从句，使叙述流畅连贯。
学情分析 通过本单元前五课时的学习，学生已掌握了描述自然灾害和天气的核心词汇，并能进行简单的口头描述。在语法上，他们已系统学习了一般过去时和过去进行时，理论上具备描述过去事件和背景的能力。然而，如何将这些分散的语言知识（词汇、时态、句型）有机地组织成一篇结构完整、逻辑清晰、细节丰富的记叙文，对学生而言仍是一个挑战。他们可能在事件排序、细节描写、衔接词的使用以及情感表达方面存在困难。本课提供的范文和结构化指导，将有效帮助学生克服这些障碍，搭建从句子到语篇的桥梁。
课标要求 理解语篇中事件的发生顺序和逻辑关系。 在语境中理解并运用连接性词语等语法知识。 围绕相关话题，用简单的语言描述自己和他人经历。 能根据写作要求，收集、准备素材，能独立起草短文。
教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 阅读并理解Ma Li在糟糕天气中的经历，获取事件顺序、细节及结果等关键信息；识别并梳理文中用于指示时间顺序和连接事件的词语（如first, then, while, when, by the time, as a result）；分析故事的基本结构（开头-经过-结果）。(学习理解) 2. 运用所学的时间顺序词和连接词，口头复述Ma Li的故事；能够基于3c的问题框架，与同伴讨论并组织自己一次糟糕天气经历的关键信息（天气、活动、感受、问题与结果）。(应用实践) 3. 模仿范文结构，运用一般过去时、过去进行时及恰当的连接词，独立撰写一篇关于个人糟糕天气经历的记叙文，并能在文中表达个人感受与简单反思。通过同伴互评，增强写作信心与合作意识。(迁移创新)
教学 重难点 重点：理解并运用时间顺序词和连接词来组织事件；掌握记叙个人经历的基本结构和语言特点（时态、人称）。 难点：在书面写作中，准确、恰当地综合使用一般过去时和过去进行时来描述事件背景与经过；能运用丰富的细节（所见、所闻、所感）使叙述更生动。
核心语言 [叙事结构词] 开头: Last…, One day, I was… when… 顺序与连接: First, Then, After that, When, While, By the time, All of a sudden, As a result, Finally [核心词汇与短语] go off, review, all of a sudden, out of breath, as a result [天气与感受词汇] 天气: rainstorm, pour, thunder, lightning, strong wind, dark clouds 感受: terrible, scared, cold, wet, worried, lucky/unlucky [核心句型] I was doing… when… While I was doing…, … happened. The … was so … that … I felt … because …
教学工具 PPT课件、视频资源（Lead-in部分）、写作提纲工作表/思维导图、范文展示
教学策略 读写结合教学法、过程性写作教学法、合作学习法
教学过程
教学环节 教学活动 学生活动 设计意图
Part1： Lead-in （5min） 1. Video & Brainstorming: Play the short video about a heavy rainstorm from the PPT. Ask: “What kind of weather is it ”
2. Personal Experience Sharing: Ask Ss: “Have you ever experienced such bad weather What were you doing when it started What happened after that ” Invite 1-2 volunteers to share briefly.
3. Topic Introduction: Introduce today’s character and task: “Today we’ll read about Ma Li’s terrible day during a rainstorm. Then, you’ll write about YOUR own experience with bad weather.” 观看暴风雨视频，识别天气类型。 联系自身经历，思考并简要回答教师问题。 明确本节课的学习目标：先读后写，描述个人经历。 通过视听材料创设“糟糕天气”情境，快速激活学生的相关经历和背景知识。通过分享引入“个人经历”主题，激发学习兴趣。明确告知“读-写”任务链，让学生有清晰的学习路径。
效果评价：观察学生能否准确描述视频中的天气，并能否用1-2句话分享自己的经历。评估其参与度和对主题的熟悉程度。
Part 2： Pre-writing （15min） 1. First Reading for Gist (3a): Have Ss read Ma Li’s story quickly and answer the basic comprehension questions in PPT: (1) Why wake up late (2) What was the weather (3) What was she doing at the bus stop (4) Why would the bus be late (5) Did she take the test (6) How did she feel
2. Second Reading for Sequence (3a扩展): Guide Ss to read again and number the events in the correct order (1-6). Check answers.
3. Language Focus – Connectors (3b): Have Ss read the story a third time to underline all the words and phrases that show time order or connect ideas (e.g., First, while, all of a sudden, then, By the time, when, As a result). Elicit and list them on the board.
4. Structure Analysis: Use the PPT’s summary mind map to analyze the structure of Ma Li’s story: Beginning (time, weather, activity) – Body (events in order with details and feelings) – Ending (result and lesson/feeling). 快速阅读，捕捉基本信息，回答细节问题。 再次阅读，梳理事件发生的正确顺序。 第三次阅读，聚焦语言，找出并划出所有表示时间顺序和连接的词语。 跟随教师分析范文的篇章结构：开头、正文、结尾。 通过三次有不同目的的阅读，层层深入地解构范文。第一次读获取大意，第二次读理清顺序，第三次读聚焦衔接语言。最后分析结构，将隐性知识显性化，为学生自己的写作搭建清晰的内容、语言和结构支架。
效果评价：通过提问检查学生对文章大意的理解；通过事件排序检查对叙事顺序的把握；通过集体回答检查对连接词的识别。
Part 3： While-writing（10min） 1. Discussion & Preparation (3c): In pairs, have Ss discuss their own bad weather experience using the questions in 3c as a guide. Encourage them to take notes.
2. Outlining: Provide Ss with the writing mind map from PPT (or a worksheet). Guide them to organize their notes into the structure: Beginning, Body (events with connectors), Ending.
3. Drafting (3d): Ask Ss to start writing their first draft based on their outline. Remind them to: 1) List events in order. 2) Use the connecting words. 3) Use the past tenses correctly. Display the “Sample writing” and “Useful expressions” from PPT for reference.
4. Teacher Support: Walk around, providing individual help on vocabulary, sentence structure, and tense usage. 与同伴讨论自己的经历，并根据问题提示记录关键信息。 利用思维导图，将自己的经历要点按“开头-正文-结尾”的结构进行组织。 开始撰写初稿，有意识地运用连接词和正确的时态。 遇到困难时向老师或同伴寻求帮助。 从读到写的过渡环节。讨论活动激活个人素材，为写作提供内容。列提纲将零散的想法结构化，降低写作难度。提供范文和词句库作为脚手架，支持学生完成初稿。教师巡视提供差异化指导。
效果评价：倾听学生讨论，评估其是否能用目标语言交流个人经历。查看学生的提纲，评估其结构是否清晰。巡视时关注学生写作过程中的主要困难（时态、连接词、细节描写）。
Part 4： Post-writing （12min） 1. Peer Review: In pairs or small groups, have Ss exchange their drafts. Provide a simple checklist: 1) Is the story clear (Beginning, Body, Ending) 2) Are there time order words (Find at least 3) 3) Circle any mistakes in past tense verbs.
2. Sharing & Feedback: Invite 1-2 volunteers to read their stories aloud. Ask the class to listen and give one positive comment (e.g., “I like the part where you described…”).
3. Revision: Give Ss 2-3 minutes to revise their drafts based on peer feedback. 与同伴交换作文，根据简单的评价清单互相阅读并提出修改建议。 聆听同伴朗读作文，学习优点，并给出积极反馈。 根据收到的建议，修改自己的作文。 引入同伴互评，培养学生基本的评价和合作能力。分享环节提供成果展示机会，增强信心，并让其他学生从同伴作品中学习。修改环节强调写作是一个过程，促进反思与提升。
效果评价：观察学生互评过程是否认真、有建设性。通过分享者的作文质量，评估本课核心教学目标的达成情况。
Part 5： Summary （2min） Use the summary mind map slide from the PPT to review the key elements of writing a story about a bad weather day: Structure (Beginning-Body-Ending) and Useful expressions (time connectors, sentence patterns). 跟随教师回顾记叙文写作的核心结构和常用表达，强化记忆。 利用视觉化工具（思维导图）快速、清晰地总结本课所学写作框架和核心语言，帮助学生形成结构化知识。
Part 6： Language points （5min） Explain key language points from the lesson in detail, using the PPT slides. 将知识点做好笔记进行理解消化。 聚焦课文中的核心词汇进行深度讲解和巩固，确保学生掌握其准确用法，为语言输出打好基础。
Part 7： Exercise （5min） Guide Ss to complete the in-class exercises. 独立完成课堂练习，在语境中综合运用本课所学词汇和语法知识。 通过即时、有针对性的练习，检测学生对本节课核心语言知识的掌握情况，巩固学习成果。
Part 8： Homework 基础作业: 1. 根据课堂互评意见，修改并工整地誊写作文。2. 背诵并默写5个时间连接词（first, then, when, while, as a result）。 进阶作业: 将你的作文改编成一段你与家人在那个糟糕天气中的对话（至少8句）。要求使用过去进行时和至少3个连接词。 拓展作业: 采访一位家人或邻居，询问他们经历过的最糟糕的天气，当时他们在做什么，发生了什么。用英文写一段采访记录（不少于6句话），并附上你的感想。 将家庭作业做好记录。 分层设计作业，满足不同学生需求。基础作业巩固课堂写作成果；进阶作业促进不同体裁（记叙文到对话）的转换能力；拓展作业将学习延伸至真实交际，培养综合语言运用能力。
板书设计
教学反思 本课成功实践了“以读促写、读写结合”的教学模式。通过精细化处理阅读文本（Ma Li的故事），引导学生解构了记叙文的要素、顺序和衔接手段，为写作提供了有效支架。学生在讨论和列提纲环节表现出较高的积极性，能将个人经历与范文结构进行对接。写作过程中，大部分学生能尝试运用所学连接词和时态。同伴互评环节初步培养了学生的读者意识和合作修改习惯。语言点讲解紧扣课文，实用性强。需注意，仍有部分学生在描写细节（所见、所闻、所感）方面较为薄弱，句子略显单调，未来教学中需增加相关句型训练和细节描写的示范。总体而言，本节课较好地将阅读输入转化为写作输出，达成了预设的教学目标。

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