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17 我变成了一棵树
[教学目标]
1.认识“嗓、痒”等11个生字，会写“希、担”等9个字，会写“希望、形状”等18个词语。
2.了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。
3.能大胆想象自己会变成什么，以及之后所发生的奇妙的事情。
[教学重难点]
1.了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。
2.能大胆想象自己会变成什么，以及之后所发生的奇妙的事情。
[教学准备]多媒体课件。
[教学课时]2课时
[预习要求]完成预习卡，整体感知课文。
第1课时
◆课时目标
1.认识“噪、痒”等11个生字，会写“希、担”等9个字，会写“希望、形状”等 18个词语。
2.默读课文。通过交流整体把握课文主要内容。
3.品读第1-4自然段，了解“我”想变成树的原因及变成一棵树的过程。
◆教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1. 趣味谈话，激活想象。
师：同学们，神话故事里的神仙和英雄们常常有着神奇变化本领，像孙悟空会七十二变，能变成小鸟、小虫、房子等，假如你也有这样的能力，你最想变成什么？为什么呢？（指名3-4名学生自由发言，教师适时追问、点评）
预设1：我想变成一朵云，在天上飘来飘去。
预设2：我想变成一棵大树，给小动物遮风挡雨。
2.揭示课题，齐读课题。
师，今天我们要认识一位小朋友叫英英，她也有一个大大的奇思妙想一一她居然让自己变成了一棵树！这棵树上还发生了好多特别奇妙的事情。今天我们就一起走进这个有趣的故事。
3.板书课题，大胆质疑。
提问：看到这个题目，你产生了什么疑问？
预设1：“我”为什么想变成一棵树？
预设2：“我”变成一棵树后会发生哪些有趣的事情？
师：你们真会提问。带着这些疑问，我们一起到课文里去寻找答案。
二、初读课文，识字解词
1.明确要求，自主朗读。
出示要求：
（1）读准字音，看清字形，遇到不认识的字可以圈画出来。
（2）标注自然段序号，把句子读通顺。
（3）试着自己回答刚才提出的问题。
（学生自由朗读，教师巡视指导）
2. 检查预习，解决生字。
（1）认读生字。
哚门 身上痒 椭圆 菱形 鳄鱼 震动
丁零丁零 香肠 啃骨头 糖醋排骨 馋猫
①学生自读。
②教师带读，学生跟读。
后鼻音：噪、痒、菱、零、肠
前鼻音：震、啃、馋
③指名读、开火车读。
④去掉拼音读。
（2）交流识记方法。
师：这么多生字宝宝，你们有什么好办法记住它们？
①借助形声字构字规律识记“噪、痒、馋”，“噪”，声旁“桑”提示读音，形旁“口”提示字义和嘴有关；“痒”，声旁“羊”提示读音，形旁病字头表示字义与身体不适有关：“馋”，形旁“饣”提示字义与食物、吃东西有关。
②结合课文内容识记“震、零”：“震得树上的鸟窝都一动一动的，发出丁零丁零的声音”这句话想象画面。组词：震 地震、震动；零 零食、零点。
③图片识记“椭、菱、鳄”。
④联系生活识记“肠、醋”：香肠、肠子，糖醋排骨、陈醋。
③结合生活中吃东西的动作进行识记“啃”：啃玉米、啃骨头。（学生做一做啃的动作）
（3）创设情境，认读词语。
希望 形状 喜欢 担心 容易 丁零 失望 巧克力 香肠
花生 互相 想念 饭菜 可能 麻烦 眼镜 秘密
①多种形式朗读。
②看词写话。
师：谁能用“希望、喜欢、秘密”这些词语，说说自己的愿望？（我喜欢画画，希望画出最美的风景，这是我的小秘密）谁能用“喜欢、巧克力、香肠、花生、牛奶”这些词语，写一写外出游玩时想带的食品？（外出游玩时，我喜欢带上甜甜的巧克力、香香的香肠、脆脆的花生和好喝的牛奶）
（4）过渡：生字词我们都认识了，现在让我们回到课文。
3.出示问题，交流内容。
（1）师：请同学们带着问题再次默读课文，找出相应的答案。
（1-4）“我”为什么想变成一棵树？
（5-23）“我”变成一棵树后会发生哪些有趣的事情？
（2）师生交流讨论，梳理课文主要内容。
小结：“我”因为不想回家吃饭而希望自己变成一棵树，愿望实现了，“我”真的变成了一棵树。“我”变的树上长出了鸟窝，妈妈住进了鸟窝。妈妈给小动物们分好吃的，“我”馋得流了口水，使得妈妈知道了“我”变成树的秘密。
（3）过渡：英英变身的过程可神奇啦，让我们走进课文1-4自然段，一起去看看她是怎么变成一棵树的。
三、探究内容，体会有趣
1. 聚焦段落，合作学习。
（1）读一读：默读课文的第1-4自然段，了解“我”想变成树的原因及变成一棵树的过程。
（2）画一画：用“——”画出自己觉得新奇有趣的地方。
（3）说一说：在小组内和同学交流。
2. 探究原因，互动交流。
（1）师。“我”为什么想要变成一棵树？
预设：我真希望变成一棵树，这样就没人在你玩的时候叫你吃饭了。
（2）说说类似经历。
师：你们有没有玩得正开心，却被大人叫去吃饭、写作业的时候？
预设：我在搭积木的时候，妈妈叫我吃饭，我特别不想去。
（3）小结：原来英英和你们一样，只想痛痛快快地玩呀！（板书：不想吃饭 我变成了树）
3.品读变身，感受神奇。
（1）师：“我”是怎么一步步变成树的？找到句子读一读。
预设：我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来。呀，我真的变成了一棵树！
（2）思考：这是介绍“我”变成树的过程，你认为哪些词语很有趣？
预设1：我认为“痒痒的”一词很有趣，这实在太有想象力了，一个人变成树竟然是从身上冒出小树枝，居然还会发痒。
预设 2：“冒出来”一词很有趣，非常好玩，小树枝像小草一样长出来，该是多么神奇的事情！
（3）体验想象：现在请大家闭上眼睛想象一下，你的胳膊、肩膀、后背开始痒痒的，一根根小树枝慢慢往外钻……这是什么感觉？（指名说说身体哪个部位发痒，再带着感受朗读句子）
（4）小结：作者用“痒痒的”“冒出来”，把“我”变树的过程写得又真实又好玩，太有想象力了。
4. 模仿练说，拓展想象。
（1）师：如果你也能变身，你想变成什么？学着课文的样子说一说。
出示句式：我真希望变成 ，这样就 。我心里想着，就觉得 ，低头一看，发现 。呀，我真的变成了 ！
（2）指名 2—3人示范，同桌互说互评。
预设1：我真希望变成（一只鸟），这样就（想去哪儿就去哪儿）。我心里想着，就觉得（手臂变重了），低头一看，发现（我的脚变成了一对鸟的脚趾，手臂生出了一双翅膀）。呀，我真的变成了（一只鸟）！
预设2：我真希望变成（一条小鱼），这样就（能在水里自由自在地游）。
我心里想着，就觉得（身体滑溜溜的），低头一看，发现（我的腿变成了尾巴）。
呀，我真的变成了（一条小鱼）！
5.带着惊喜、神奇的语气，齐读1-4 自然段。
四、指导书写，以练促学
1.观察字形，交流要点。
（1）师：请大家仔细观察本课要写的生字，说说哪些字容易写错，要提醒大家注意什么？（学生自由发言，教师梳理重点）
（2）教师指导：“希、容、易、震、零”是上下结构，且都是上短下长、上窄下宽。“担、肠、烦”是左右结构，且都是左窄右宽，写时应注意左收右放，整体匀称。“麻”是半包围结构，写时应注意内外比例，“林”要大一些。
2.重点指导，示范书写。
“容”的书写：上半部分不宜过宽；下半部分“谷”的撇捺向两边伸展，托住上面部分，盖住下面的“口”。
“烦”的书写：左半部分“火”的最后一笔捺要变成点；右半部分“页”的长撇穿插到“火”的下面。
3.学生练写，展示评价。
学生描红、临写，教师巡视。选取典型作业展示，师生互动评价：哪里写得好，哪里需要修改。
4.课堂小结：今天这节课，我们认识了很多生字朋友，读通了课文，还知道了英英因为不想吃饭，变成了一棵神奇的树。我们感受到了变身过程的奇妙，还学着课文的样子进行了大胆想象。下一节课，我们继续走进这棵神奇的树，看看树上会住进哪些小客人，妈妈来了之后又会发生什么温暖又有趣的故事。
第2课时
◆课时目标
1.了解“我”变成一棵树之后的奇妙经历，感受其中神奇的想象。
2.能大胆想象自己会变成什么，以及之后会发生什么奇妙的事。
◆教学过程
一、趣味导入，温故知新
1. 谈话过渡。
上节课，我们和英英一同踏上奇妙变身之旅，见证她一念变成了一棵树。大家是不是迫不及待想知道，变成树后的英英又经历了哪些趣事呢？那就让我们再次走进这个充满奇幻色彩的故事。
2.字词游戏：住进鸟窝。
二、品读故事，感受神奇
1.默读课文的第5-23自然段，找出自己觉得新奇有趣的部分，在小组内和同学交流。
2. 聚焦鸟窝的形状，感受奇特。
（1）出示第 5、6自然段，指名读。
（2）了解奇特：“我”变成的这棵树有什么奇特之处？
预设1：树上长满了各种形状的鸟窝。
预设2：风一吹，它们就在枝头跳起舞。
（3）课文里写了哪些形状的鸟窝？
（4）展开想象：树上还会有什么形状的鸟窝？
预设：树上还可能有梯形、葫芦形、星形、心形等形状的鸟窝。
师：这么多形状写不完，所以作者用了一一省略号。表明鸟窝的形状还有很多。
（5）“风一吹，它们就在枝头跳起了舞。”它们真的能跳舞吗？
预设：不能。这里把鸟窝被风吹动说成“跳舞”，形象地描绘出鸟窝随风摆动的样子，这是运用了拟人的修辞手法。
（6）全班齐读段落，引导学生结合插图想象各种形状的鸟窝在枝头跳舞的情形，具体感受“这棵树”的奇特。
2.聚焦住进鸟窝的方法，感受想象的有趣。
（1）出示第7、8自然段，指名读。
（2）师：小动物们是怎么住进鸟窝的？
预设：别担心，“我”会弯下腰，让鸟窝离你很近很近，你只需轻轻一跳或者轻轻一爬，就像平时上你的小床那么容易。
（3）说说小动物住进鸟窝的不同方法。
（4）展开想象：你会怎么住进鸟窝？做一做“轻轻一跳、轻轻一爬”的动作。
（5）齐读段落，边读边想象画面，感受不同小动物住进鸟窝的不同方法。
3.聚焦妈妈住进鸟窝，体会情感。
（1）师：树上住满了小动物，故事越来越精彩了。最神奇的是，妈妈竟然也来了。请默读第9-20自然段，找找“我”见到妈妈时心情有了哪些变化？身体又有什么反应？
（2）出示课文第9-11自然段，进行交流。
①预设：“我的心通嗵地跳着”“我有点儿高兴，又有些失望”
②师：我为什么高兴？又为什么失望？（高兴的是妈妈来了，失望的是妈妈没认出自己）谁来读出这种有点紧张，还又高兴又失落的感觉？
③齐读9-11自然段。
朗读提示：“我的心通通的跳着”要读出紧张害怕，“他不知道我变成了树！
我先有点儿高兴，又有些失望”，朗读时要读出高兴到失望的情感变化。
（3）过渡：妈妈带来了好多好吃的，小动物们吃得可香了，可英英却越来
（4）出示课文第12-20自然段，进行交流。
①想象画面：小动物们是如何津津有味地吃食物的？又会说些什么？
②提问：“我”看到小动物们津津有味地吃着零食时，身体有什么反应呢？
预设1：“‘咕噜噜……’”我的肚子里发出一种怪怪的声音，把他们吓了一跳。”
预设2：“‘咕噜噜…’’我肚子里的声音越来越响了”。
预设3：水珠从我的嘴巴里流出来。
师：咕噜噜的声音和嘴巴里流出水珠，说明了什么？（说明“我”饿了，想吃饭。）即使“我”变成了一棵树，还是和人一样会饿会馋，这想象可真有意思。
③师。小动物把水珠当成什么？（小动物们把水珠当成了“雨”“奶”“尿”“泪”）这里水珠实际是什么？（我馋得直流口水）
小结：“我”馋得直流口水，小动物却猜不出，还发挥了丰富的想象力，这样的想象可真新奇。
④小动物们的对话十分有趣，我们分角色读一读，感受作者神奇的想象。
4.聚焦妈妈知道了“我”的秘密，感悟母爱。
（1）指名读课文第 21-23自然段。
（2）师：妈妈真的不知道“我”变成了树吗？你从哪里看出来的？（妈妈一开始就知道树就是“我”。通过语言、动作描写，了解到妈妈早就认出了“我”，只是一直没说出来）这说明什么？（妈妈最了解英英，妈妈很爱英英）
（3）拓展想象：如果此时你是英英，你想对妈妈说什么？
预设1：妈妈，你怎么知道我变成了树？
预设2：妈妈，我饿了，我想回家吃饭。
（4）齐读第21-23自然段。读出“我”的疑惑和惊喜，读出“我”对妈妈的赞叹。
5.过渡：这个故事之所以这么有趣，就是因为作者大胆又奇妙的想象。
三、总结方法，拓展想象。
1.总结方法。
（1）师：学完课文，作者是怎么想象出这个故事的？
（2）交流中聚焦课文相关语句。
①想一想：英英为什么会变成一棵树？
妈妈喊“我”回家吃饭，于是“我”产生了“真希望变成一棵树”的愿望，结果“我心里想着，就觉得身上痒痒的，低头一看，发现许多小树枝正从我身上冒出来”，于是“我”真的就变成了一棵树，“我”变成一棵树可以说是愿望成真。
②想一想：变成了树之后又是什么样的呢？
“我会弯下腰”，“我的心通嗵地跳着”，“我的肚子里发出一种怪怪的声音”……
小结：作者抓住生活中的愿望，通过实现愿望，把树当作人来写，赋予树人的动作、感受，就想象出了这个神奇的童话故事。
2.大胆想象，创编故事。
（1）如果你会变，你想变成什么？变了以后会发生什么奇妙的事情呢？想一想，和大家交流一下，并填写学习卡。
（2）学生借助学习单和同桌交流，同桌之间互相提出建议。
☆要讲一讲自己为什么要变，☆可以描述一下自己变化后的感受。
（3）全班交流，拓展想象的思路。
3.课堂小结：今天我们读完了整个奇妙的故事，跟着英英变成一棵树，看见了会跳舞的鸟窝，住进了可爱的小动物，还感受到了妈妈温柔又深沉的爱。这篇童话最了不起的地方，就是大胆、神奇又贴近生活的想象。其实，只要我们愿意留心生活、大胆思考，每个人都能写出属于自己的奇妙故事。希望大家都能永远保持一颗爱想象、爱发现的心，让自己的童年充满童话色彩。
[板书设计]
17我变成了一棵树
不想吃饭变成树
妈妈带来了很多好吃的请小动物一起吃
我馋得直流口水妈妈最了解我
[教学反思]
1.教学亮点：在导入环节，我以“孙悟空七十二变”激趣，联系学生生活中“玩得正开心被打断”的真实体验，快速拉近学生与文本的距离，激发阅读兴趣，课堂参与度高。品读抓关键词句，想象落地，我抓住“痒痒的、冒出来、跳起了舞、咕噜噜”等词句，引导学生感受想象的神奇。通过闭眼想象、动作模仿、分角色朗读等互动，让学生真正走进故事画面，体会童话语言的生动有趣。读写结合扎实，想象训练有梯度，我从模仿句式，到填写学习卡创编故事，由扶到放，有效训练学生的想象能力与表达能力，落实语文要素。
2.教学不足：在课堂交流中，我个体关注不够，大多以积极学生为主，对胆小、表达能力较弱的学生引导不足，给予表达机会较少，导致部分学生未能充分参与。想象拓展时间略显紧张，后半段创编故事环节时间较紧，部分学生刚打开思路就被迫结束，未能充分展示和点评，影响表达效果。
3.教学改进：关注全体学生，兼顾差异设计简单句式支架，鼓励学困生开口表达；采用小组轮说、同桌互说等形式，保证每位学生都有参与机会，多给予鼓励性评价。合理分配课堂时间适当精简前面梳理内容的时间，给想象创编留出更充足的空间，让学生充分说、充分写，真正实现从读到写的迁移。

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