资源简介

Unit 3 Trees and us
Focusing on culture & Cross-curricular connection
教学目标
通过本课的学习，学生能够：
通过阅读策略提取关键信息，提升自主阅读能力。
能够用英语复述茶的历史、陆羽的贡献和《茶经》的重要性。
感受中国茶文化的博大精深，增强文化自信。
通过探索树木的感知能力，拓展对树木的科学认知。
通过小组合作完成项目任务，培养信息整合、分工协作及创新思维能力。
教学重难点
理解茶的历史发展及陆羽《茶经》的重要性。
通过小组合作完成项目任务，培养信息整合、分工协作及创新思维能力。
三、教学过程
Step 1 创设情境，导入主题
学生回顾之前所学，思考树木是否与人类一样有感知能力。
Can trees sense things just like humans What can trees sense
学生观看AI生成的课本48页的视频，了解树木相关的感知能力，并进行总结。
Trees are truly amazing! Let’s find out more about them!
Step 2 探索树木，走进茶叶
学生根据提示，进行猜谜游戏：
It is one of the wonderful gifts provided by trees.
It was one of the three essential Chinese export goods around 1600s.
Nowadays, many people love to drink it with milk.
学生结合自身情况，填写茶的KWL表格。
K (What I know) W (What I wonder) L (What I learned)
Step 3 阅读语篇，获取信息
学生阅读语篇，并概括段落大意。
Q: What’s the main idea of each paragraph
学生扫读语篇，获取细节信息，回答以下问题。
How did Shennong discover tea, according to the ancient Chinese legend
What are the different uses of tea
Why is Lu Yu known as the Sage of Tea
学生两人一组，划出语篇中的时间状语，绘制茶叶发展的时间轴。
Step 4 学以致用，传承经典
学生分组抽取茶盲盒，每个小组用3句话描述抽中的与茶相关的物品。
学生根据课堂所学，与AI生成的陆羽数字人形象进行对话，回答《茶经》及茶文化的发展现状，并思考如何推动茶文化的传承。
Step5 集思广益，小组展示
学生小组合作，为《茶经》设计一张英文推广海报，海报需包含作者简介、内容概述、宣传语和视觉元素。
各小组选出一名代表，轮流上台展示，开展自评与小组互评。
四、课堂评价
评价内容 评分（1–5）
1. I grasp information about tea’s history, Lu Yu and the importance of Cha Jing. 1 2 3 4 5
2. I figured out the development of tea and drew a timeline with the help of time markers. 1 2 3 4 5
3. I understand the importance of tea culture and made a poster to promote tea culture and Cha Jing. 1 2 3 4 5
4. I learn about tree senses and improve my understanding of trees. 1 2 3 4 5
5. I work in groups and improve my ability to think creatively. 1 2 3 4 5
采用学生自评与小组互评相结合的方式，课后指导学生填写学习评价表，评分标准为 1-5 分（5 分为最优），评价内容紧扣教学目标与单元情境：
五、课后作业
（一）基础性作业
1. 根据梳理的时间轴，复述茶叶的发展史。
2. 选择一种树木，上网查询5条关于该树木的信息。
（二）拓展性作业
小组合作，自选一种树木，查询信息并制作小册子。沪教版《英语 七年级下册》Unit 3 Trees and us
Grammar
教学目标
通过本课的学习，学生能够：
理解现在进行时的构成规则和核心用法。
归纳并掌握现在进行时的动词 - ing 形式变化规则和肯定句、否定句、一般疑问句和特殊问句结构，尤其能运用在树木保护相关的动作描述中。
3. 结合 “植树节” 的情境，正确运用现在进行时描述与树木相关的正在发生的动作，提升语法运用的准确性，同时培养树木保护的意识。
教学重难点
（一）教学重点
1. 梳理、归纳现在进行时的核心结构：am/is/are + 动词 - ing 形式。
2. 用现在进行时描述与树木保护相关的现在发生的动作。
（二）教学难点
掌握现在进行时在树木保护特定情境中的恰当运用，区分可用于该时态的动作动词。
结合 “植树节” 的情境，灵活运用现在进行时的肯定句、否定句、一般问句和特殊疑问句进行句式转换和口头表达。
教学过程
Step 1 创设情境，激活旧知
教师以单元主题 “Trees and us” 为切入点，结合植树节背景创设情境，提问启思：
Q: We all know Tree Planting Day is coming. Our school is planning to celebrate it. What do students usually do on Tree Planting Day
教师播放课件中 “Li Na 和 Wang Jie 打电话聊植树节” 的视频，继续设问，引导学生关注 “当下的动作”：
Q: Look! Li Na is talking to Wang Jie on the phone. What are they doing now What are they talking about
学生阅读第 41 页语法板块的对话找出文中表示 “正在做的动作” 的表达（如 am staying、am watching、are working），初步感知现在进行时的句式和使用场景，自然衔接语法学习。
Step 2 聚焦表达，探究规则
感知用法，归纳核心：
教师引导学生再次研读对话，标注加粗的现在进行时表达，通过师生问答，归纳现在进行时的两大核心用法及时间标志词：
用法 1：描述此刻正在发生的动作，标志词：now、look、listen、It’s + 时刻；
用法 2：描述现阶段的临时情况，标志词：this week、this month、these days。
分析结构，梳理句式：
教师呈现对话中的典型例句，引导学生小组讨论，自主归纳现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句结构，教师总结并强调 be 动词的变化规则（I-am/You/We/They-are/He/She/It-is）。
探究变形，分类总结：
教师通过树叶归类游戏引导学生观察并进行小组合作，明确每类规则的特点和易错点，让学生在趣味游戏中完成动词 - ing 形式的四类变化规则的归纳，加深记忆。
易错点强调：
教师呈现课件中的正误对比例句（如 I know my deskmate well. / I am knowing... ），讲解状态动词不能用于现在进行时的规则，列举常见状态动词（know、like、love、hate、believe、feel 等），让学生判断正误并说明理由，强化记忆。
Step 3 情境操练，巩固运用
围绕 “植树节”“树木保护” 主题，设计分层操练任务，由浅入深巩固语法知识：
1.基础操练：
语法填空：呈现课件中 “树木保护” 主题的视频脚本填空任务，学生独立完成，教师核对答案，重点讲解易错点（如状态动词 feel 的用法、现在进行时的时态判断），强化 “结合语境和标志词用语法” 的意识。
Q: From the phone call we know that Li Na and Wang Jie are calling on more students to plant trees on Tree Planting Day. To protect trees better, we need to know how they protect themselves. Now Chen Li is making a video about it. Let’s help her complete the script with the right verb forms!
2.进阶操练：
图片描述：展示植树节学生植树、浇水、护树的图片，教师示范描述（如 Look! They are taking care of the tree. They are watering it.），学生两人一组，根据图片用现在进行时进行口头描述，教师巡视指导，纠正句式和动词变形错误。
3.提升操练：
句式转换：教师给出 “植树节” 相关的现在进行时肯定句，学生快速转换为否定句、一般疑问句并做回答，再进行特殊疑问句提问（如原句：He is digging a hole. → 否定句：He isn’t digging a hole. → 一般疑问句：Is he digging a hole → 特殊疑问句：What is he doing ），强化句式转换能力。
Step 4 课堂小结，自我评价
师生共同总结：
教师引导学生用树状图梳理回顾本节课的核心知识点 —— 现在进行时的结构、三大用法、动词 - ing 变形规则、特殊动词注意事项、句式变化，形成完整的知识体系。
自主评价：
学生根据课件中的自我评价表，从 “理解结构意义、掌握动词变形、运用句式描述、结合主题运用” 四个维度，以 1-5 分进行自我评分，明确自己的掌握情况和薄弱点。
评价内容 评分（1-5）
1. 我能理解现在进行时的结构和意义。 1 2 3 4 5
2. 我能掌握动词变 - ing 形式的规则，正确写出动词的 - ing 形式。 1 2 3 4 5
3. 我能运用现在进行时的肯定、否定和疑问句式，描述当下的动作。 1 2 3 4 5
4. 我能结合 “植树节” 的主题，正确运用现在进行时进行情景对话和描述。 1 2 3 4 5
5. 我觉得我最容易出错的地方是：
四、课后作业
（一）基础性作业：
完成教材第136页Grammar review中的语法练习。
（二）拓展性作业（选做一项）：
1. 拍摄一张你身边植树节护树/种树的现场照片，用3—5个现在进行时的句子描述场景，要求全部使用现在进行时。
2. 以 “ What is my family doing at 8 p.m. ” 为主题，用 3-5 句话描述家人在晚上八点做的活动，要求全部使用现在进行时。沪教版《英语》七年级下册
Unit 3 Listening and Speaking 教学设计
教学目标
通过本课的学习，学生能够： 获取播客内容的主题——树木如何互助及关键信息，理解树木的生态价值； 思考并探讨保护树木的具体措施，增强保护树木、爱护自然的责任感； 模仿播客的结构和语言，合作创编微型播客 “How to Save Trees”。
教学重难点
教学重点： 通过听力获取树木互助的关键信息；讨论保护树木的方法。 教学难点： 如何搭建表达支架，帮助学生从“词汇”到“句子”再到“连贯语篇”进行有逻辑的输出，商议出合理的日常保护树木措施。
教学过程
Step 1 导入与听前准备 （激发学生对听力内容的好奇心） （4 mins） 复习回顾（Individual work）（1 min） 通过提问激活学生对树木的已有认知， Q1: What do trees provide for Oxygen/Fruit/Shade/Wood... Q2: What do you think of trees 自由分享（Individual work）（3 mins） 引导学生讨论以下问题（教材练习1），激发对听力内容的好奇心，然后教师介绍听力背景——Rebecca正在分享一期播客The Natural World。 Q1: How do trees communicate with each other Q2: Do trees have families and relatives like us Q3: What makes trees grow better and stronger 【设计意图】激活背景知识，激发听力兴趣，为理解听力内容做好铺垫。 Step 2 听中活动 （了解树木如何互助，感受树木的神奇之处）（12 mins） 初听感知（主旨大意）（4 mins） 教师播放录音，让学生勾选播客的主题（教材练习2）。 判断正误（细节提取与听力技巧指导）（5 mins） 首先让学生阅读题目（教材练习3），尝试圈画关键词如 branches, bad things, different species, harmful。随后播放录音，接着教师结合原文逐题核对并讲解。 3. 跟读模仿（感知播客的语调）（3 mins） 教师播放播客录音，让学生跟读模仿，引导学生模仿Rebecca的语音语调，特别是疑问句“Aren't trees amazing ”（Yes, they are. They are really amazing）。 【设计意图】通过三层听力设计（主旨－细节－跟读），培养学生抓主旨、辨细节的听力策略，同时感知播客的语言特点。 Step 3 听后活动（从树木互助到保护树木）（7 mins） 归纳总结（Pair work）（3 mins） 教师引导学生回答Rebecca的疑问句，学生以两人为一组，围绕问题“According to the podcast, how do trees help each other ”展开讨论，总结4种互助方式-communicate through roots、have families（old-young）、help sick people，join together against wind，教师板书总结。随后进一步追问“which part about trees do you find most amazing from the podcast 鼓励学生对播客内容发表自己的看法。 情感引导与任务导入（Individual work）（2 mins） 教师基于播客内容进行情感引导－ Trees help each other. But do we help trees 。随后引导学生思考树木的现状，人类如何报答树木，接着展示几张图片：森林砍伐、浪费纸张、空气污染 what problems are trees facing ，并结合学生的回答板书思维导图，最后明确本课终极任务－制作新的一期主题为how to save trees 的The Natural World播客。 播客语言分析（Group work）（2 mins） 教师向各小组分发播客的完整听力文本，引导学生通过阅读和讨论，归纳播客的基本结构和语言特点。How can we make the body part of our podcast interesting and more logical Opening Good morning/afternoon, everyone! Thanks for joining our today’s podcast.
I'm [name]. Today’s topic is about ...Body (Did you know that . Aren’t trees ) First, Second, Besides, Ending That’s all for today.
Join me next Tuesday to find out more. See you then.
【设计意图】通过听后讨论和内化，加深对树木的理解，激发保护树木的情感；通过播客语言分析，为学生后续输出搭建结构支架。 Step 4 口语表达（探究保护树木的具体措施） （12 mins） 头脑风暴：保护树木的措施 (Group work) (4 mins) 教师将学生分成4—5人一组，引导学生在小组内讨论，从不同角度思考保护树木的措施－在学校（At school）、在家里（At home）、在社区（In the community）、在消费时（When shopping），过程中教师巡回指导，引导学生从“日常小事”入手，鼓励学生说出具体的做法。最后邀请几个小组分享他们想到的措施，教师板书关键词，引导学生将措施分类整理，形成“行动清单”。 类别保护树木的措施节约用纸 双面打印/书写 (print/write on both sides)
用电子设备记笔记 (take notes on iPad/computer)
用布巾代替纸巾 (use cloth towels instead of paper towels)重复使用 用废纸打草稿 (use waste paper for drafts)
用旧报纸包书皮 (wrap book covers with old newspapers)
把不用的本子剩下的纸订成新本子 (make new notebooks from leftover paper)回收利用 把废纸放进回收箱 (put waste paper in recycling bins)
购买再生纸制品 (buy recycled paper products)植树护绿 参加植树活动 (take part in tree-planting activities)
给小区的树木浇水 (water trees in the neighbourhood)宣传倡导 告诉朋友和家人为什么树木重要 (tell friends and family why trees are important)
制作保护树木的海报 (make posters about saving trees)
号召大家不用一次性筷子 (call on people to stop using disposable chopsticks)
小组活动：保护树木的播客（Group work）（8 mins） 教师引导各小组完成以下步骤，创编播客。 从“行动清单”中选择2—3条措施，使用功能句型组织语言。 分配角色：主持人（负责开场和结尾）、3个建议提供者（建议+例子/原因）。 练习播客，教师巡回指导，帮助学生完善表达。 【设计意图】通过头脑风暴和思维导图，引导学生从多个角度思考保护树木的具体措施，培养逻辑思维；通过小组合作和语言支架，帮助学生实现从“词汇”到“句子”再到“连贯语篇”的输出。 Step 5展示与评价 (5 mins) 教师邀请1-2组上台展示他们的播客节目，开展播客秀活动，其他同学认真倾听。引导学生从以下维度评价，进行学生互评。最后教师再进行点评与情感升华： Trees help each other, and we can help trees too. Remember: Every small thing helps. 【设计意图】通过展示和互评，增强学生的成就感和学习动力；通过情感升华，深化环保意识。引导学生课后填写学习评价表并总结今天课堂学习的内容。 Step 6 发放课后学习评价表并布置课后作业 Self-assessment 评价 内容1. I can recognize the topic of Rebecca's podcast.1 2 3 4 52. I can identify how trees help each other in the podcast.1 2 3 4 53. I can share my opinions on how people treat trees and how people can save trees from different angles.1 2 3 4 54. I can explore how to create a podcast in a clear and logical way.1 2 3 4 5
作业
基础作业： 1. 完善小组播客脚本，每组提交一份文字稿 2. 录制本组的播客音频（2分钟左右），发送至班级群分享。 拓展作业： 结合生活中观察到的树木奇特之处，并以Trees are amazing为主题再制作一期播客。Unit 3 Reading 教学设计
一、课例背景
年级：七年级
课题：Unit 3 Trees and us（Reading: Our silent friends）
语篇主题：本语篇属于人与自然主题群下的 “自然生态保护” 子主题，以“我们的无声朋友——树木”为核心，围绕树木的价值、人类对树木的破坏行为展开，最终呼吁人们采取行动保护树木，树立生态保护意识。
二、文本解读
1.语篇分析
【What】主题意义和主要内容
本文以标题Our silent friends为切入点，围绕 “树木与人类” 的关系展开，共分为四个核心段落，依次阐述了树木无处不在却常被人类忽视、树木对地球上所有生物至关重要、树木让人类的生活变得更加便利、人类当前的不当行为伤害了树木，亟须采取保护措施四大内容。文本不仅介绍了树木的生态价值和实用价值，还明确指出人类砍伐森林、污染水和空气的行为对树木的危害，最终传递 “树木是人类的无声朋友，保护树木就是保护地球” 的核心主题。
【How】文体结构和语言修辞
1）文体：说明文（兼具呼吁性），语言平实易懂，符合七年级学生的英语认知水平。
2）结构：文章结构清晰，呈 “引入—主体—呼吁” 的逻辑脉络，四段内容分别对应 “树木的存在性—树木的生态价值—树木的实用价值—保护树木的必要性”，且每段首句均为段落主旨句，便于学生快速抓取核心信息。
3）语言：① 运用举例/列举类衔接词，让表达更具说服力；② 区分事实（Facts）和观点（Opinions），是本文的核心语言训练点。
【Why】写作意图
作者通过介绍树木的多重价值，让读者认识到树木与所有生物的紧密联系；通过区分关于树木的事实与观点，培养读者的文本思辨能力；同时指出人类破坏树木的行为，旨在引导读者树立 “保护树木、爱护自然” 的意识，倡导读者从日常小事做起践行护树行动，承担起保护地球的责任。
2.内容知识结构图
3. 单元主题内容框架图
三、学情分析
以下是从KWLS的角度进行学情分析。
Know 1. 掌握简单的植物类基础词汇（tree, flower, fruit 等），能认读 trunk/branch 等生词； 2. 能运用略读、扫读的简单技巧读懂简易说明性文本； 3. 知道树木的基本作用（产氧气、结水果），有初步的环保意识； 4. 能使用简单的陈述句、祈使句表达观点，会进行简单的小组对话。
Want 1. 想了解树木的更多生态和生活价值，积累相关英文表达； 2. 想掌握 “区分事实与观点” 的阅读策略，提升阅读能力； 3. 想知道如何用英语清晰地解释语篇标题，如何围绕 “护树” 进行英文演讲； 4. 想学习护树相关的英文句型，能写出简单的护树建议。
Learned 1. 掌握树木相关核心词汇和provide...for等核心句型； 2. 能熟练运用略读、扫读获取语篇主旨和细节，梳理语篇结构； 3. 能准确区分语篇中的事实与观点，结合文本解释标题Our silent friends； 4. 能围绕 “护树” 用关键词句进行简短演讲，提出简单的护树建议。
Still want to know 1. 想积累更多环保主题的英文词汇和句型，写出更完整的护树短文； 2. 想了解其他植物对生态环境的作用； 3. 想学习如何设计更有吸引力的英文环保标语和海报。
四、教学目标
通过本课学习，学生能够：
1. 通过略读和寻读的专项阅读训练，能运用略读、寻读的方法获取文章的主旨大意。
Through special reading training in skimming and scanning, students can use skimming and scanning to get the main ideas of the passage.
2. 通过文本研读和关键信息梳理的方式，能总结出文本中提及的树木的核心价值。
Through studying the text and sorting out key information, students can summarize the key values of trees mentioned in the text.
3. 通过典型例句探究和文本分析的方式，能区分文本中的事实与观点，并阐释标题Our silent friends的含义。
Through exploring typical example sentences and analyzing the text, students can tell facts from opinions in the text and explain the meaning of the title Our silent friends.
4. 通过课堂讨论和积累核心词句的方式，能运用所学关键词和句子介绍保护树木的方法。
Through classroom discussion and accumulation of key words and sentences, students can use the learned key words and sentences to introduce ways to protect trees.
五、教学重难点及解决措施
教学重难点分析 解决措施
教学重点 1. 运用略读、寻读的阅读技巧，理解文章主旨和细节信息。 2. 准确区分文本中关于树木的事实与观点。 1. 设计分层阅读任务：先让学生略读匹配段落与主旨，再通过问题链引导寻读提取细节，教师全程点拨阅读技巧。 2. 先呈现事实和观点的典型英文示例（贴合生活与文本主题），组织学生小组讨论探究两类句子的本质区别，自主总结定义，教师再补充提炼并明确概念；随后设计分类表格，让学生自主将文本中的句子进行分类，教师最后结合典型例子讲解区分技巧，答疑解惑。
教学难点 1. 理解标题Our silent friends的深层含义。 2. 结合关键词句，流畅完成护树主题英语演讲。 1. 设计问题链探究：提出 “Why are trees silent Why are trees our friends ” 这两个问题，引导学生结合文本内容讨论，教师最后总结提炼标题内涵。 2. 提供演讲框架：给出 “引入— 树木价值—破坏行为—护树措施—呼吁” 的演讲结构，搭配核心词汇和句型，让学生先在小组内练习，再上台展示，教师给予针对性指导。
六、教学活动设计
1. 教学过程
步骤 学习活动 效果评价 教学目标
Warm up 1. 学生观看树木主题短视频，感知树木与生活的联系，自主回答 “Who are our silent friends ”，说出答案 “Trees”。 2. 学生观察树木结构图片，在教师领读后，自主认读 trunk, branch, root, leaf 等核心词汇，指图说出对应词汇。 3. 学生以双人小组为单位，围绕 “What can trees do for us ” 展开对话，用简单英语分享树木的基础作用，如 “We can get fruit from trees.”。 1. 观察学生能否准确认读树木相关基础词汇； 2. 评价学生能否主动参与对话，用简单英语说出树木的 1-2 个作用，参与互动的积极性。 1. 激发学生对 “树木与人类” 话题的学习兴趣； 2. 激活已有词汇与生活经验，为后续阅读学习铺垫基础。
设计意图：通过视听感知、词汇认读与同伴对话，以学生为主体激活已有生活经验与词汇储备，激发对 “树木与人类” 话题的探究兴趣，为后续文本阅读搭建情感与认知的过渡桥梁。
Pre-reading 1. 学生观察文本标题Our silent friends、插图及各段落首句，独立思考并记录预判的文本核心内容。 2. 学生小组内分享预测结果，互相补充，梳理文本可能的核心话题。 观察学生能否结合标题、图片等线索合理预测文本内容； 1. 培养学生通过标题、插图预判文本内容的阅读策略； 2. 让学生明确学习方向，为读中探究活动做好准备。
设计意图：让学生自主依托标题、插图等文本线索进行内容预测，培养 “读前预判” 的阅读策略；通过明确学习目标，帮助学生建立清晰的学习方向感，提升阅读活动的针对性与主动性。
While-reading 1. Read for the main idea 学生关注文本标题、插图及各段落首句，快速浏览文本，独立完成文章主旨选择题作答。 2. Read for the structure 学生再次略读文本，独立完成段落与主旨句的匹配任务，并梳理出文本的结构框架。 3. Read for the details 学生带着分层问题进行寻读，在文本中圈画标注关键信息并自主作答：①Para1 中 “overlook” 的词义；②Para2 中树木对所有生物重要的原因；③Para3 中人类能从树木中获取的事物；④Para4 中人类对待树木的不当行为及危害；同时找出 Para2、Para3 中的衔接词，小组交流其在句中的作用。 4.Read for language 学生观察教师呈现的文本内典型例句，小组合作探究事实（Facts）与观点（Opinions）的本质区别，自主总结定义；随后独立完成分类表格，将文本中的句子准确划分至事实、观点两类。 5.Read for thinking 学生结合文本梳理的全部信息，讨论 “Why are trees our silent friends ”，分享对标题内涵的理解；并结合人类破坏树木的行为，初步思考保护树木的可行做法，记录 1-2 条初步想法，为后续读后活动做铺垫。 1. 检查学生段落与主旨句的匹配情况； 2. 评价学生信息梳理的完整性，以及事实与观点区分的正确率； 3. 观察学生能否准确说出列举类衔接词的用法。 1. 掌握略读、寻读的阅读技巧，能快速获取文章主旨、梳理文本结构并提取细节信息； 2. 总结文本中提及的树木的生态价值与实用价值，明确人类破坏树木的行为及危害； 3. 能区分文本中的事实与观点，找出并理解文本中的列举类衔接词，掌握核心语言知识； 4. 理解标题Our silent friends的深层含义，初步形成保护树木的行动意识，提升文本思辨能力。
设计意图：遵循“主旨—结构—细节—语言—思维”的阅读逻辑，层层递进设计读中活动，让学生在自主研读与小组合作中逐步落实略读、寻读的阅读技巧，完成文本信息提取、语言知识探究与深层思维思辨；从文本理解到标题解读再到护树初步思考，实现 “语言学习—文本解读—思维提升” 的融合，同时为读后的语言输出做好内容与思路铺垫。
Post-reading 1. 学生以 4 人小组为单位，围绕 “What will happen if there are no trees ” 和 “What small steps can we take to protect trees in daily life ” 展开深度讨论，结合读中初步想法，梳理无树的危害和具体的护树措施，记录在学习单上。 2. 学生结合教师提供的演讲框架和核心关键词库，自主准备护树主题英语演讲，要求运用所学核心词汇和列举类衔接词。 3. 学生在小组内轮流练习演讲，同伴间互相提出修改与优化建议；随后邀请部分学生上台展示演讲，其他学生认真倾听。 1. 观察学生能否说出具体、可行的护树措施，表达清晰，无重大语法错误； 2. 评价学生演讲的逻辑连贯性、核心词汇与衔接词的运用准确性，以及参与小组讨论的积极性与投入度； 3. 观察学生能否在同伴互评中提出合理的建议，提升合作与评价能力。 1. 能运用所学关键词和句子介绍保护树木的方法，提升英语口语表达与逻辑组织能力； 2. 深入认识树木对地球和人类的重要意义，树立保护树木、爱护自然环境的生态意识，增强保护地球的责任感； 3. 培养小组合作与同伴互评的能力，乐于用英语表达自己的观点。
设计意图：通过小组讨论深化护树认知，让学生将读中获取的文本信息转化为自身的思考与表达；借助演讲实践搭建语言输出平台，让学生在真实的表达语境中运用所学词汇、句式与衔接词，实现语言知识的迁移运用，同时深化保护树木、爱护自然的生态意识，落实情感态度目标。
Summary 学生跟随教师的问题引导，共同回顾本节课核心内容：阅读技巧（略读、寻读）、文本结构与树木价值、事实与观点的区分、列举类衔接词、人类破坏行为与护树措施，自主完成课堂知识梳理单。 检查学生知识梳理单的完成情况，评价其能否清晰、完整地梳理本课核心知识点。 系统梳理本节课的知识与技能，形成完整的阅读与语言知识体系。
设计意图：通过问题引导与自主梳理，帮助学生构建完整的本课知识体系，强化对阅读技巧、语言知识与文本主题的记忆和理解。
2. 作业设计
1） 作业内容
You are required to get at least 5 stars. 1. Retell the reading passage in your own words. 2. Write a short passage about "How to care for trees in our daily life". 3. Design a mini-poster with slogans to call on people to protect and care for trees.
2） 评价作业完成质量
基础层作业要求复述文章，做到信息完整、语句通顺、衔接词使用准确；提高层作业若选写作，要求护树措施具体、逻辑连贯；若选海报，要求主题鲜明、标语准确无拼写错误。
3） 设计意图
星级分层作业设计兼顾不同水平学生的学习需求，基础层重在巩固文本理解与语言基础，提高层为学有余力的学生提供拓展实践的空间，实现 “课堂学习 — 课后巩固 — 实践运用” 的学习闭环，将护树意识转化为课后的实际表达与创作行动。Unit 3 Trees and us： Writing 教学设计
教学目标
通过本课的学习，学生能够：
掌握新闻报道（现场报道脚本）的基本结构；
准确描述植树的动作、步骤，掌握相关词汇、短语和句型表达；
3. 运用所学表达和句型，完成一篇植树节的新闻现场报道脚本（包含核心要素：地点、人物、植树过程、呼吁加入）。
教学重难点
（一）教学重点
掌握现场报道脚本的核心结构（开场问候→现场描述→结尾总结）；积累植树节相关英语词汇和句型。
（二）教学难点
灵活运用句型描述现场场景、设计合理的采访对话，让脚本具有“现场感”和逻辑性；结合自身思考，体现植树节的意义，让脚本有温度、有亮点。
教学过程
Step 1 激活兴趣，明确场景
教师给本课设定场景“校园记者大赛赛前培训会”，欢迎学生并说明本课目标：
“Welcome all of you to attend this School Reporter Pre-competition Training. You will learn how to write a live report script during this training class. After the training, please finish your script and send it to us and the winner will be our next student reporter!”
趣味互动：带领学生齐声说简易誓言：“I am a student reporter! I can write a good live report!”，快速代入“参赛记者”角色。
Step 2 拆解脚本，积累素材
看视频，找结构：
教师播放初一学生在人民公园参加植树节活动的短视频，设问引导：“Our school held a tree planting activity on Tree Planting Day. Let’s watch the video and think about what you are going to introduce to your audience. What should we include in a live report ”
引导学生回忆新闻报道六要素（When, Where, Who, What, Why, How），结合视频内容，师生共同拆解现场报道脚本的核心结构，板书并明确每部分要求：
Beginning (Introduction)：开场问候，介绍报道地点、人物、活动；
Middle (What students at the scene are doing): 描述现场情况，重点介绍学生正在做的事（植树的步骤、动作）；
Ending(closing words): 呼吁大家加入植树队伍。
积素材，累表达：
（1） 教师引导学生回忆视频中植树需要用到的工具、植树的步骤和动作，通过小游戏帮助学生积累写作需要用到的词汇和句式表达：
工具和用品（名词）： sapling 树苗 shovel铁锹 watering pot 浇水壶 bucket 水桶 stick木棍 等
植树的动作（动词及短语）：dig a deep hole；plant the sapling into the hole；use a stick to support the sapling；water the sapling 等
植树的步骤（逻辑连接词）：First, second, third ...；Firstly, then, next, finally ...
教师引导学生将积累的表达放置在每一个部分，并进行细节处理：
Step 3 实战练习，完成脚本
教师在PPT上说明写作要求；
提示学生live report（实时播报）的现场性， 使用合适的时态——现在进行时。
学生运用所学词汇、句型，完成现场报道脚本初稿；
教师指导：巡回各组，针对性帮助学生解决问题：
（1）帮助基础薄弱的学生运用积累的句型，补充词汇；
（2）引导基础较好的学生设计合理的采访对话，丰富脚本细节；
（3）提醒学生注意逻辑连接词的运用，让植树过程描述更连贯。
Step 4 脚本润色，优化表达（拓展，选用）
选取一位同学的初稿片段，让学生朗读（或投屏），师生共同点评，重点指出优点和可改进的地方，例如缺乏修饰词、神情动作描述不生动、可增加采访增强现场感等。
引导学生对场景和动作进行润色：（拓展）
形容词（短语）：用于修饰名词，让描述更具体，如：green saplings（嫩绿的树苗）、deep hole（深深的坑）、meaningful/worthwhile activity（有意义/有价值的活动）、busy scene（热闹的场景）、clean park（干净的公园）；
副词（短语）：用于修饰动词，体现动作特点，如：carefully（仔细地）、happily（开心地）、hard（努力地）、step by step（一步步地）、with great care（小心翼翼地），in an orderly way（有序地）
其他表达升级：用于生动地描述同学们的神情动作，如：put all one’s heart into（全身心投入）、focus on（专注于……）、cooperate closely with each other（相互密切配合）
新闻报道的互动——增加采访（能力提升，选用）
（1）教师引导学生回忆日常生活中看过的现场报道，设问：Boys and girls, think about the live reports you watched in daily life. How can we make our live report script more lively and have a stronger ‘on-site feeling’ ” 教师适时引导，最终让学生明确“interview”是增强现场感的关键方法。
（2）方法讲解：讲解两种简单易操作的采访报道方法，每种方法搭配清晰说明和实例，方便学生理解、选择使用（二选一即可，不强制要求）：
方法一：直接采访（最常用，现场感最强）
范例：
Reporter: Excuse me, dear classmate. I’m a student reporter. Could you tell me how you feel about this tree-planting activity
Student: I feel really excited and proud. I put all my heart into planting this sapling because I know it can make our city greener and protect our environment.
Interviewer: That’s great! Do you think it’s important for us students to plant trees
Student: Yes, I think it’s very important. It not only makes our park more beautiful but also helps us learn to take responsibility for protecting our home.
方法二：总结陈词
范例：
I have interviewed some students. Most of them feel happy and meaningful about this activity. They said they focused on every step of planting and hoped more students could join them to protect our environment together.
Step 5 展示评价，总结提升
学生再次修改自己的写作内容，教师选择1-2名同学朗读展示自己的通讯稿，教师给予评价。
教师根据两位同学的写作内容总结本课所学内容，鼓励大家课后打磨自己的文章，并按照评价量表来评价自己的收获。完善好的文章请同学们投稿至指定邮箱。
评价维度 评价标准 优秀 良好 待改进
1. 脚本结构掌握 能完整写出现场报道脚本三部分（开场、现场描述、结尾呼吁）
2. 植树动作描述 能准确运用所学动词短语，清晰地描述植树步骤（挖坑、放树苗等）
3. 词汇句型运用 能灵活运用本课所学词汇（工具、动作等）和基础句型，语句通顺
4. 脚本润色优化（拓展） 能运用形容词、副词或神情动作表达，优化脚本描述（选做）
5. 采访设计（能力提升） 能选择一种采访方法（直接采访/总结陈词），合理加入脚本（选做）
四、课后作业
1. 基础性作业（二选一，必做）：
（1）修改润色通讯稿，将作品发送至指定邮箱（或工整誊抄后上交）。
（2）录制1分钟模拟现场报道视频（朗读自己润色后的通讯稿），注意语气自然、贴合“学生记者”身份。
2. 拓展性作业（选做）：
认真思考并查阅相关资料，回答问题：除了亲自参与植树，我们还能通过哪些方式保护树木、守护绿色家园？请简要记录自己的想法（不少于3句话）。

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