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/ 让教学更有效 精品试卷 | 小学道德与法治
三年级道德与法治下册（统编版）教学设计
10.学会表达（第1课时）
教学目标
1.知道表达在与人交往过程中的重要性，懂得与人交往时，要恰当地表达。
2.分析不敢表达的原因，能够寻找方法克服内心障碍，勇于表达。
3.掌握表达的方法，能够尊重他人，学会换位思考，进一步提升与人交往的能力。
一体化教学内容提示
本课立足于《课程标准》第二学段“生命安全与健康教育”学习主题的内容，旨在引导学生掌握良好的人际交往技能，学会表达，养成礼貌友好的交往品质。这是对第一学段能够表达自己感受的进一步提升，也为第三学段能够清楚表达自己的见解奠定基础。通过不同阶段的学习，提高学生的人际交往能力，培养学生的品质。
教学的重难点
本课教学的重点是引导学生学会表达的基本方法，学会换位思考，正确处理与他人的分歧。本课教学的难点是帮助学生找到不敢表达的原因并解决不敢表达的问题，做到勇于表达、乐于表达。
课时安排 2 课时。
第1课时
课时教学目标
1.通过探究事例、链接生活，知道表达在人际交往过程中的重要性，遇到问题时敢于表达自己的观点。
2.通过小组讨论、聆听绘本，分析不敢表达的原因，能够寻找方法克服内心障碍，勇于表达自己的感受和想法。
学习准备
教师准备:设计反映学生表达情况的课前调查表；制
作 PPT。
学生准备:完成课前调查表。
教学过程
一、谈话导入，揭示课题
引入:同学们，今天我们学习的内容是“学会表达”。你认为“表达”是什么意思呢？（板书课题:学会表达）
预设1:把心里的想法说出来就是表达。
预设2:我和好朋友聊天是在表达。
预设3:我们小组的成员围在一起讨论是一种表达。
小结:同学们说得都没错。说话、聊天、讨论，这些都是表达。既然这些表达我们都会做，为什么还要专门学习呢？别急，让我们一起来看一看。
设计意图
通过谈话导入的方式，与学生进行轻松愉快的交流，询问他们对“表达”的理解，从而激发学生的参与兴趣，为后续深入学习打下基础。
二、以案为例，诉说遗憾
1.案例探究
讨论:你从他们的表情中看到了什么？（出示课本第56页“活动园”图文）
预设1:难过。
预设 2:伤心。
预设 3:后悔。
追问:那么这四位同学为什么感到闷闷不乐呢？
预设1；就是因为他们没有早点说出自己的想法，所以开幕式没有表现好。
预设2:他们都很后悔，当初讨论的时候没有勇敢发表自己的意见。
预设3:他们觉得很遗憾。
预设4；当时他们如果能说出自己的想法，班级的表现一定还能更棒。
点评:你们都很会观察和思考。的确，三（1）班的同学因为讨论时不敢表达而留下了遗憾。
设计意图
指导学生观察教材插图中的情境，引发学生共鸣。学生从图中人物的表情中读出难过、伤心、后悔等情绪进而思考这些情绪背后的原因。这种共鸣能够让学生深入地理解表达的重要性以及表达缺失可能带来的遗憾。
2.调查交流
（1）交流:（课件出示:学生在学校生活、学习的图片，如老师上课时、学生下课玩耍时。同学们一起劳动时的画面……）同学们，看着这些画面，请回忆一下，在学校生活中你有没有因为不敢表达而让自己感到遗憾的事情？（板书:不敢表达）
预设1:数学课上，老师提了一个问题，我很快就知道了答案，想举手回答，可又不敢，最后还是没有举起手。老师请了另一位同学回答，我发现他的答案和我的一模一样。我很遗憾，如果当时我能举手表达就好了。
预设2:课间活动的时候，我发现几个小朋友在一起开心地玩游戏，我也想加入他们，可是又有点担心，万一他们不同意和我一起玩呢？所以后来就没有说，我觉得很遗憾。
预设3:科学课上有两人组合进行实验的环节，老师让我们自己去找小伙伴。我因为害羞没有主动去邀请别人，后来只能自己一个人做实验了，我觉得很遗憾。
预设4:大扫除的时候，老师问谁愿意去整理图书角，我心里特别想去，因为我最喜欢看书了，想把书都按顺序摆得整整齐齐的。可是我又担心，万一老师觉得我整理得不好怎么办？就低着头没吭声，结果老师叫了另一个同学去。我看着他在图书角忙活，心里可羡慕了，我真后悔当时没有勇敢地举起手说:“老师，我想去”
点评:同学们，看来我们在学校生活中经常会因为不敢表达而留下遗憾。
设计意图
通过生动再现学生真实的生活情境，鼓励学生分享亲身经历的因为不敢表达而遗憾的事情。深入引导学生认识表达缺失所带来的遗憾，激发他们的情感共鸣，从而深刻体会表达的重要性。
（2）交流:（课件出示:学生在家里生活的图片，如和家人一起逛超市时、在家里做作业时和兄弟姐妹一起玩玩具时的画面……）同学们，看着这些熟悉的家庭生活画面，请想一想你有没有在家里有因为不敢表达而留下的遗憾。
预设1:记得周末逛超市时，我看到了很多可爱的小挂件，想着班里的同学都有，我也想要一个，但是担心爸爸妈妈不同意给我买，就没有和他们说，现在想想挺遗憾的。
预设2:有一回，我和弟弟玩，弟弟不小心摔了一跤，哭得很厉害，妈妈以为是我造成的。我当时想说清楚，可是没说出来，我觉得很遗憾。
预设3:周末，爸爸妈妈常带我去爬山。上个周末，我不想去爬山，想去游乐场，但没说出来，我觉得很遗憾。
预设 4:妈妈生日前，我偷偷用零花钱给她买了一条小手链，藏在了书包里。生日那天，我几次想拿出来给她一个惊喜，但又担心妈妈会觉得我乱花钱，结果一直到睡觉都没敢送出去。现在那条手链还躺在我的抽屉里，每次看到我都觉得特别遗憾。
点评:原来在家里，我们也有很多因为不敢表达而遗憾的事。
（3）小结:同学们，通过刚才的交流，我们发现无论是在学校还是在家里，遇到问题时，如果不表达自己的观点或真实的感受，可能会留下遗憾。（板书:遗憾）
设计意图
本环节旨在通过呈现学生熟悉的学校和家庭生活场景，引导学生回忆并分享自身因“不敢表达”而留下遗憾的真实经历。将抽象的“表达重要性”概念具象化、个人化，让学生通过倾诉与共鸣，深切体会到“不表达”所带来的负面影响，从而激发其内在的、想要改变和勇于表达的情感动机。
三、透析内心，寻找原因
1.视频分析:《不敢表达的图图爸爸》
（1）过渡:生活中，我们会因为各种各样的原因不敢表达。我们来看一看（播放视频《不敢表达的图图爸爸》）
视频内容
周末是父亲节，学校的老师要求孩子跟自己的父亲说“我爱你”，图图回到家后很快乐地跟自己的爸爸说:“我爱你。”图图要求爸爸也要和爷爷说“我爱你”，但是图图的爸爸怎么也说不出“我爱你”这句话。
（2）讨论:图图爸爸为什么不和图图的爷爷说“我爱你”这句话呢？
预设1:图图的爸爸觉得很害羞。
预设2:图图的爸爸觉得自己已经是个大人了，再对爸爸说“我爱你”是一个很不好意思的事情。
点评；是啊，因为害羞，图图爸爸无法向自己的父亲表达爱意，也因此留下了遗憾。
设计意图
借助视频故事，直观展现表达缺失的情境，引导学生理解害羞等心理因素对表达的影响，并认识到因此可能产生的遗憾，进而激发学生的表达意愿和勇气。
2.再度交流:结合事例，找出原因
（1）小组交流:同学们，接下来我们以小组为单位进行交流，请你们小组结合事例找出不敢表达的原因，把它写在卡纸上。同时我们小组内还要完成一张评价单。（出示评价单）
“寻找不愿意表达的原因”评价单
评价内容 评价准则 评价序列 评价等第 小组自评（打√）
能找到不愿意表达的原因，并分享。 能找到，愿分享。 能找到2个不愿意表达的原因。 ★
能找到3个不愿意表达的原因。 ★★
能找到4个或以上不愿意表达的原因。 ★★★
设计意图
通过小组合作交流，深入探究不敢表达的原因，并鼓励学生分享克服表达障碍的成功经验，以此培养学生的勇气、自信和表达能力。这一过程不仅有助于学生个人的成长，还能促进班级整体氛围的积极变化。
（2）全班分享:邀请一个小组成员上台交流原因。
预设1:我找到的不敢表达的原因是害羞，上一次我没有找同学玩，就是因为我太害羞了，不敢和他们主动说。
预设 2:我找到的不敢表达的原因是怕说错。课堂上很多时候我都想到了答案，但是担心站起来回答会说错，所以总是不举手。
预设3:元旦到了，班级里组织表演节目，我很想给大家唱一首歌，但是又担心自己唱得不好，同学们会笑话我，后来还是没报名。所以我不敢表达的原因是怕别人取笑。
预设4:上次我的自动铅笔坏了，我看到同桌有一支一样的，我很想问她知不知道怎么修，但我又担心她会嫌我麻烦，不愿意帮我。最后我就自己捣鼓，结果把笔彻底弄坏了。所以我觉得，我不敢表达的原因是害怕被别人拒绝，怕成为别人的麻烦。
设计意图
通过小组讨论和全班分享，深刻认识到“不敢表达”是源于害羞、怕错、怕被拒绝等普遍的心理障碍，而非个人独有的问题。通过在黑板上集中呈现这些原因，实现从个体经验到集体共识的建构，有效减轻学生的心理压力，并为后续寻找克服方法奠定基础。
追问；这一小组找到了不敢表达的原因是害羞、怕说错、担心同学们取笑、怕给别人添麻烦，请他们把写着原因的卡片贴到黑板上。其他小组成员还有补充吗？
预设1:我是因为比较胆小，所以不敢表达。
预设2:我是怕我说了后，同学们和我的想法不一样，所以不敢表达。
预设3:上学期我主动提出想当小组长，可是最后落选了，当时有点伤心。所以现在有时候我就会想“算了，不说可能还好一点”，我因为害怕再次失败而不敢表达了。
（3）完成评价:看来同学们通过讨论都找到了不敢表达的原因，现在请给你们的小组评价一下，你们小组得到了几颗星呢？听了同学们的分享，你有没有找到新的原因？可以再和你的小伙伴交流一下。
（4）继续交流:同学们，我们找到了这么多不敢表达的原因，那有什么好方法来克服这些困难呢？如果你能找到好方法，老师就把写着相应困难的卡片从黑板上拿下来。
预设1:以前我总会担心上课发言时说错了会被同学们取笑，后来我就安慰自己，就算被取笑了也没关系。我举手发言后，发现说错了同学们也不会笑话我，老师还常常表扬我很棒，现在我越来越爱表达了。
点评:鼓励自己勇敢一点可真是一种好办法。
预设2:同学们下课玩的时候，我会试着问一问能不能让我一起玩，如果能一起就更好了，如果不能，我还可以找别的同学一起玩。
点评:勇敢表达自己的想法，即使没有成功，也不遗憾
预设3:我不敢在大家面前说话的时候，就会先找我的好朋友说。比如我不敢告诉全班同学我想当值日生，我就先告诉我的好朋友小莉，她会鼓励我去试一试。有好朋友在旁边，我就感觉胆子变大了！
点评:和朋友“组团”来表达，这真是个温暖又聪明的好办法！好朋友能给我们勇气，让我们的表达更自信。
（5）小结；同学们找到了这么多好办法来克服困难。大家说得都很好，我们要有勇气，要自信，即使说错了也没关系。
设计意图
通过“献计献策”和“取下困难卡片”的互动形式，引导学生将上一环节剖析出的不敢表达的原因，转化为积极的行动策略，让学生在同伴互助和自我激励中亲身体验到从“知”到“行”的转变。
3.补充故事:《说得不对也没关系》
（1）补充:（课件呈现绘本故事《说得不对也没关系》）大家在学习。交流的时候会有说错的情况，这是很正常的，大家一定要有说错一次还愿意再次表达的勇气。
（2）小结:与人交流时，能勇敢地表达自己的感受和想法是十分重要的。只有这样，别人才能知道你的想法，你才有可能得到别人的理解。所以我们要勇于表达。（板书:勇于表达）
设计意图
通过聆听绘本故事，培养学生勇于面对错误的勇气，鼓励他们即使说错了也要有再次尝试表达的决心。通过正面激励，帮助学生更加自信地与人交流，勇于表达自己的真实感受和想法。
四、勇敢表达，收获喜悦
1.情境表演
（1）角色扮演:（出示课本第58页“活动园”图文）让我们在小组里演一演图中情境，体会他们不同的心情。
（2）体验分享。
预设1:我体会到帅帅的心情是着急的，还有点责怪晓晓。
预设2:我体会到培培的心情是担忧的，担心活动不能顺利进行了。
预设3:我感受到晓晓的心情是难过的，因为临时有事不能准时集合，她也很着急，很担心的。
点评:是啊，我们通过他们的表达，了解到他们当时各不相同的心情。
设计意图
通过情境表演，让学生亲身体验并理解不同情境下人物的情感，同时强调表达情感与想法的重要性，培养学生有效沟通表达的能力。
2.述说心情
（1）提问:请你回想一下，当你能够勇于表达自己的感受和想法时，你的心情是怎么样的。
预设1:我当时在课堂上勇敢地举手发言了，虽然回答得不完整，心里特别紧张，但老师表扬我很勇敢。说完后我感觉特别轻松，也很开心，像做了一件很了不起的事。
预设2:我做错了事，主动和妈妈说清楚了，妈妈跟我说没关系的，还摸摸我的头表扬我很诚实。我当时心里一下子就踏实了，感觉很温暖。
预设3:班级布置图书角时，我跟老师讲了我的想法，没想到老师最后采用了，还夸我的主意好。我当时高兴得差点跳起来，心里特别兴奋，充满了成就感。
预设4:音乐课上老师问谁会唱《童年》这首歌，其实我在家里经常唱，但有点不敢独自表演。最后我鼓起勇气举了手，和老师一起合唱了这首歌。唱完后同学们都给我鼓掌，我的脸红了，心里像吃了蜜一样甜。
（2）小结:看来，我们勇于表达自己的想法后，都会收获喜悦的心情。（板书:喜悦）
五、课堂总结，提出希望
总结:同学们，这节课我们了解了什么是表达，找到了不愿意表达的原因以及各种解决的好办法。希望你们无论是在班级中、在家里，还是在社会上，都能成为愿意表达、勇于表达的孩子。
设计意图
让学生通过回忆和讲述自己成功表达的经历，切身感受到勇敢表达后带来的轻松、开心和成就感等积极情绪。用这些真实的、美好的体验来代替之前对表达的恐惧和担忧，从而从心底里愿意并喜欢上表达，增强表达的自信和动力。
板书设计
第10课 学会表达
不敢表达 遗憾
勇于表达 喜悦
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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