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16《表里的生物》教学设计
教学目标
1.会写“脆”“拦”“恶”“蟋”“蟀”等字，正确读写“机器”“钟楼”“洪亮”“街心”等词语。
2.能够流利地朗读课文，要有意识地加快速度，理解作者眼中“表里的生物”究竟指的是什么。
3.结合课文内容了解“我”是一个怎样的孩子，培养爱思考、善发现、爱动脑的精神。
教学重难点
理解作者眼中“表里的生物”究竟指的是什么，了解“我”是一个怎样的孩子。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、引入话题，激发探究
1.引入：我们每个人的童年都充满了五彩斑斓的回忆，在这段充满色彩的时光中，必定存在无数值得我们珍藏的瞬间。今天，我们将一起探索一篇描写童年趣事的文章——《表里的生物》。（板书：表里的生物）
2.激发探究：阅读课题后，你产生了哪些疑问？
预设：生物是什么？“表里的生物”又指的是什么？
二、初读课文，学习字词
1.学生自由朗读课文，出示自读要求：
（1）边读边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词语做出标记。
（2）把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。
（3）小组合作识记生字：朗读生字，相互正音；交流识记生字的好方法。
（4）思考：课文围绕“表里的生物”主要讲了一件什么事？
2.检查自读情况。
（1）出示词语：清脆、阻拦、玻璃、丑恶、恐怖、蟋蟀
①指名读词，强调个别字的读音。“恶”是多音字。
②小老师领读，学生齐读，读准字音。
（2）出示生字：脆、拦、恶、怖。
识字有方法：有什么好方法记住它们？
①形声字记忆：“拦、怖”都是形声字。
②加一加方法记住“脆”：月＋危＝脆。
（3）联系实物图片理解词语。
出示“蟋蟀、蝎子、蝈蝈”的图片，加深对这些事物的认识。
（4）我会写好字。
①重点指导学生书写“脆”。它是左右结构的字，左窄右宽。左边的“月”要写得窄，右边第4笔“丿”要伸展些，伸向左边的“月”。
②观察生字，发现字的结构特点。
③说说每个笔画在田字格中的位置。
本课的生字除了“恶”，其他都是左右结构的，左窄右宽。
3.指导默读，提高默读的速度。
三、再读课文，理清思路
1.学生自由读课文，尝试概括主要内容。
预设：小时候的“我”认为凡能发出声音的都是活的生物，“我”对父亲的表感到好奇，并相信父亲说的表里有小蝎子的话。
2.尝试给课文分段。
第一部分（第1～2自然段）：从作者儿时的生活环境和对于声音的认识写起，引出“我”的疑问：只有活的生物才能发出声音，为什么父亲的怀表会发声呢？
第二部分（第3～9自然段）写了父亲不让“我”动表，更激发了“我”的好奇心，“我”猜想有个生物被关在父亲的表里。
第三部分（第10～19自然段）：写父亲打开表并告诉“我”摆动的是蝎子的尾巴。
第四部分（第20、21自然段）：写“我”见人就说父亲的表里有小蝎子，而“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”。
四、总结回顾，布置作业
1.书写本课的生字新词。
2.熟读课文，联系课题，尝试用自己话讲述课文内容。
第二课时
一、复习旧知，引入新课
1.教师出示生字词语卡片，指名读一读。
2.开火车读。
3.指名分段读课文。
4.回顾课文主要内容，想想这篇课文主要讲了什么？
预设：课文通过写小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的有个小蝎子在表里面的事。
二、精读课文，分析人物
1.文中出现了两个人物，“我”和父亲。课文在刻画人物时主要采用了哪些描写人物的方法？
预设：课文在刻画人物时主要采用了“我”和父亲的对话描写以及“我”的心理描写。
2.请同学们自由读文，在文中找出这些语言和心理描写的句子，并体会当时人物的内心情感，然后带着自己的理解有感情地朗读。
3.交流学习收获，相机补充。
（1）我那时以为凡能发出声音的，都是活的生物。
这句话表明了“我”的观点，因为“我”小时候没有听到过机器的声音。
师：“我”用了哪些具体的事例来证明“我”的观点是正确的呢？
预设：早晨的鸟叫、夜里的狗吠、夏天的蝉鸣、秋晚的虫唱、钟楼的钟声、街心的三弦的声音等。
（2）这声音比蝉鸣要柔和些，比虫的歌曲要单调些。
预设：将表发出的声音与蝉鸣和虫的歌曲作比较，突出了表发出的声音清脆、柔和、单调、不停歇的特点，从中可以看出“我”是一个善于观察、长于思考的孩子。
（3）体会3—8自然段，父亲再三禁止“我”动表，其真实原因是什么？
一天，我对父亲说：
“我爱听这表的声音。”
我一边说一边向着表伸出手去。父亲立刻把我的手拦住了，他说：
“只许听，不许动。”
停了一会儿，他又添上一句：
“小孩儿不许动表。”
预设：怀表是很贵重的物品，担心“我”弄坏了。
（4）体会第9自然段心理描写的作用。
他这么说，就更增加了表的神秘。“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它的好奇心一天比一天增加。树上的蝉，草里的虫，都不会轻易被人看见，我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里，不许小孩子动。
预设：父亲的“不许动”更增加了表的神秘，表现出“我”对表里的生物有着强烈的好奇心和兴趣。
指导朗读：朗读时，用疑惑的语气读出“我”的好奇。
（5）“我”问父亲怀表为什么要蒙着一层玻璃，父亲说“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你”。他这样说的原因是什么？
预设：因为父亲无法给“我”讲清楚表里的精密构造和原理，所以他是为了阻止“我”随便动他的怀表。
（6）我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。
预设：“我吓了一跳”，却还“感到愉快”，写出了“我”弄清缘由之后的满足感，孩子的童真跃然纸上。
（7）我只想，大半因为它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许这里边的蝎子与一般的不同。
预设：这是心理描写，“也许这里边的蝎子与一般的不同”说明在“我”的心中充满了美妙而奇特的想法，富有童真童趣。
（8）这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。
“这样的话”指的是什么？
预设：“这样的话”指的是“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有一个小蝎子在表里”。后来“我”为什么不说了？
预设：以前“我”认为能发出声音的都是活的生物，而父亲的表“嘀嗒，嘀嗒”响，所以里面一定有生物。父亲告诉“我”里面是小蝎子，“我”就真的相信了，后来慢慢明白其实表里没有生物，就不再说了。
4.请同学们再次朗读课文，说说你觉得作者是个怎样的孩子？请用四字词语概括作者的特点。
预设：善于观察、善于思考、好奇心强、乐于探究。
5.分角色朗读课文，体会对话描写、心理描写的作用。
小结：心理描写夹杂在叙述中，就像在与人倾心交流自己童年的趣事，让我们真切地感受到了主人公的天真、可爱。
三、把握全局，总结中心
1.对“我”这样一个有着强烈的好奇心、对事物保持强烈的兴趣、天真可爱又执着的孩子，你喜欢吗？为什么？小组讨论。
2.总结文章主题：
课文通过写小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为好奇，并相信了父亲说的有个小蝎子在表里面。表现了童年的“我”对事物有着强烈的好奇心，是爱观察、善思考，并且非常执着的孩子。
四、迁移写法，学以致用
学了这篇课文，希望同学们在今后的写作中也要学习这种抓住人物的语言、心理、动作、神态等细节进行描写的写法，这样你笔下的人物一定会活灵活现、栩栩如生。
1.现在请同学们看看这两段场景提示，根据提示任选一个场景进行描述，运用人物的语言、心理描写。（课件出示两段场景提示）
镜头一：这是中考结束后的第一节语文课，上课铃响了，只见老师拿着一叠试卷走进了教室……
镜头二：同学们约定周末去郊游，可是到什么地方去玩呢？同学们纷纷出谋划策……
五、布置作业
1.回顾：通过学习课文，你有哪些收获？
2.小练笔：仿照课文的写法写一写自己的童年趣事。
板书设计
表里的生物
好胜心强 勤于思考 不断探索 童真童趣

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