资源简介

教学设计
教材版本 人教版新教材七年级下册
单元名称 Unit 3 Keep Fit
单元及课时主题 单元主题：人与自我课时主题：运动与健康
教学课时 Section B How is exercise good for us (1a-2c)
课型 读写课
一、教学依据及分析
《义务英语教育课程标准》（2022年版）指出，初中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人的根本任务。在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，从而培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成，围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，以促进学生英语学科核心素养的发展，要求教师把立德树人作为英语教学的根本任务，发挥核心素养的统领作用，构建分级体系的课程结构，以主题为引领组织课程内容注重“教——学——评一体化设计”，推进信息技术与英语教学的深度融合，分别从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面培养学生的核心素养。新课标要求七年级的学生能够听懂发音清晰、语速较慢的简短口语表达，获取关键信息；能够围绕相关主题，运用所学语言与他人进行交流，语音、语调、用词基本正确，表达比较连贯；能够自尊自爱，正确认识自我，关爱他人、尊重他人，有社会责任感；能从不同角度解读语篇，推断语篇的深层含义，做出正确的价值判断；能主动参与课内课外各种英语实践活动，积极用英语进行交流；能在学习过程中积极与他人合作，共同完成学习任务。
二、教材内容分析
[What]本课时为新人教版七年级下册Unit 3 Keep Fit的Section B (1a–2c)，围绕“运何有益于动如我们”这一核心问题展开。语篇由两部分构成：三位学生的自述（1b）：分别介绍 skateboarding（滑板）、exercise app（健身APP）和 baseball（棒球）三种运动方式。每段自述均包含运动项目、运动频率（如twice a week, every day, three times a week）、个人感受（如feel great, fun, cool）以及运动带来的益处（如keep fit, build team spirit, show progress）。Kate 的网站帖子（2a）：以第一人称描述游泳的频率（two or three times a week）、乐趣（fun to swim with friends, cool water feels great）和健康益处（keeps me healthy, good exercise for my body）。语篇内容贴近学生生活，语言真实、简洁，为后续的信息提取、比较和写作提供了清晰的范例。[Why]本课时旨在引导学生认识运动的多样性和个性化选择，理解运动对身心健康的综合益处（身体、心理、社交），从而激发学生参与运动的兴趣，树立健康生活的观念。同时，通过学习如何描述运动频率、感受和益处，提升学生的语言表达能力；通过信息提取、归纳和比较，培养学生的逻辑思维；通过写作任务，实现从语言输入到输出的转化，增强学生的书面表达能力和个性化表达能力。此外，语篇中体现的团队合作、自我管理和坚持不懈的精神，也蕴含了育人价值，有助于学生形成积极向上的品格。[How]语篇为记叙性短文，采用第一人称，结构清晰：开头点明运动方式，中间描述运动频率和体验，结尾说明原因和益处。语言简洁明了，使用一般现在时，包含频率短语（twice a week, three times a week, every day）、连词（because, and, but）以及表达感受和益处的形容词与短语（cool, fun, great, keep fit, build team spirit, show progress, healthy）。教材通过填空（1b）、表格填写（1c）、思维导图（2a）等任务帮助学生梳理信息，再通过讨论（1d）和写作任务（2b–2c）引导学生将所学知识应用于实际表达，体现了“学中用、用中学”的教学理念，符合七年级学生的认知水平和语言学习规律。
三、学情分析
[Know]学生通过前两个单元的学习，已掌握一些基本运动词汇（如run, swim, play basketball）和表达喜好的句型（如I like...）。对“运动”话题有浓厚兴趣和一定的生活经验，能用简单英语交流自己的运动习惯。学生也接触过一般现在时和频率副词（always, usually, sometimes），具备基本的阅读理解和信息提取能力。此外，学生在之前的阶段已学过部分运动相关表达，为本课的学习奠定了一定的基础。[Want]学生对同龄人的运动方式充满好奇，渴望了解如何用英语准确描述运动频率、感受和益处。他们希望学习更丰富的表达方式，以便在交流中更好地展现自己的运动经历。同时，学生对不同运动的文化背景（如棒球在美国的流行、滑板在青少年中的兴起）表现出兴趣，期待通过英语学习拓宽视野。部分学生希望能在写作中表达真实的自我，而不仅仅是机械模仿，这要求教师提供足够的语言支架和思维支持。[Learn]通过本课学习，学生将掌握新的运动词汇（skateboarding, baseball, exercise app, sit ups），频率短语（once/twice/three times a week, every day），描述感受的形容词（cool, fun, great, interesting），表达益处的短语（keep fit, build team spirit, show progress, healthy）；能够提取语篇关键信息完成表格和思维导图；能够用英语描述自己或他人的运动方式、频率和益处；能够模仿范文写出一篇结构清晰的短文；学会使用思维导图组织写作内容；通过合作学习交流运动经历，提升口语表达；通过比较不同运动方式，培养信息整合能力；增强对运动的兴趣，树立健康生活的意识，培养团队合作精神和坚持不懈的品质。
四、教学目标
通过本课时的学习，学生能够：（一）语言能力目标：1. 能听懂、读懂并模仿课文内容，提取运动频率、运动感受和运动益处等关键信息；2. 能正确使用以下词汇和句型描述运动：运动项目：skateboarding, baseball, exercise app；频率表达：once/twice/three times a week, every day；句型：I like ... because ... / It helps me ... / We practise ... times a week.等；3. 能模仿课文结构，写出一篇关于自己运动方式的短文，内容完整、语句通顺。（二）文化意识目标：1. 了解不同运动方式的文化背景（如棒球在美国的流行、滑板在青少年中的兴起）；2. 理解运动不仅是锻炼身体的方式，也是结交朋友、培养团队精神的重要途径；3. 树立积极健康的运动观念，增强自我管理意识和社会责任感。（三）思维品质目标：1. 能通过阅读提取、比较、归纳信息，形成对运动方式的多元理解；2. 能根据思维导图组织写作内容，培养逻辑思维和信息整合能力；3. 能对他人运动方式提出看法，表达个人观点，培养批判性思维。（四）学习能力目标：1. 能运用略读、寻读等阅读策略获取信息；2. 能借助思维导图整理思路，完成写作任务；3. 能在小组合作中积极交流，听取他人意见，完善自己的表达。
五、重难点分析
（一）教学重点：1. 准确提取三位学生的运动方式、频率、感受和益处，完成表格填空；2. 能用英语表达自己或他人运动的频率、感受和原因；3. 能根据思维导图写出结构清晰、内容完整的运动短文。（二）教学难点：1. 学生在表达运动益处时容易重复使用简单句型（如It is good for me），需引导其丰富表达方式（如 It helps me relax / It builds team spirit / It shows my progress）；2. 学生在写作中可能出现内容跳跃、缺乏逻辑连接的问题，需通过思维导图和范文模仿加以引导；3. 如何让学生结合自身实际写出真实、有个性的内容，而非机械模仿范文，是教学设计的难点。
六、教学环境与资源准备
教学环境多媒体教室、PPT课件2. 资源准备思维导图模板、写作框架提示卡、小组活动任务单
七、方法运用
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、情境教学法、交际法、游戏教学法
八、教学过程
教学目标 学习过程 效果评价
激活运动话题，激发学习兴趣，引入本课主题。 Lead-in (3mins)Activity 1: Guess the exerciseStep 1: Teacher’s demonstration of movementsT remains silent and uses body movements to perform three types of exercises (such as swimming, playing basketball, and running). Students answer and guess the names of the exercises. The students who guess correctly can go to the stage to perform their favorite exercise, and the other students will guess.Activity 2: Free talkT asks questions:What sports do you like How often do you do it How do you feel after exercise 学生能积极参与动作模仿和猜测活动，气氛活跃；能运用已有知识简单描述自己喜欢的运动和频率，如“I like go swimming. I go swimming once a week. I feel relaxed after going swimming.”表达基本流畅。
设计意图：本阶段的教学活动旨在通过TPR全身反应法和游戏化活动，调动学生多感官参与，快速激活运动话题相关词汇和表达，营造轻松愉快的学习氛围，为后续阅读做好情感和认知准备。
预测文本内容，培养读前预测策略。 Pre-reading (3mins)Activity: PredictionT shows the silhouette images of three students (Xia Tian, Jenny, Steve) from the textbook and pictures of sports equipment (skateboarding, exercise app, baseball gloves), and then asked:Look at the pictures. What sports do they like What will they say about their sports 学生观察图片并大胆预测，学生能根据图片信息进行合理预测，如“Xia Tian likes skateboarding”，预测内容多样，思维活跃。
设计意图：本阶段的教学活动旨在通过图片预测活动，激发学生的好奇心和阅读期待，训练学生利用非文字信息预测文本内容的策略，为后续阅读理解搭建桥梁。
通过快速阅读获取主旨大意，培养略读策略；通过精读提取细节信息，培养寻读能力 While reading (12mins)Activity 1: SkimmingAthlete ProfileStudents quickly read the three short passages in 1b and complete the “Sports Project Matching”: Paste the sport word cards (skateboarding / use an exercise app / play baseball) on the corresponding figures on the blackboard. T guides the students to state the basis for their judgments.Activity 2: ScanningDetective Mission CardEach group of students reads the passage and completes the detective cards.NameFavourite sportFrequencyAdvantagesFeelings 学生能通过略读快速找到运动项目，准确率高。精读时能准确提取频率和原因等关键信息，小组合作积极。
设计意图：本阶段的教学活动旨在通过“贴词卡”的游戏化任务降低略读焦虑，让学生在完成任务中自然运用略读策略；通过“侦探寻宝”的情境创设，将精读任务转化为有趣的探究活动，激发学生的阅读动机和竞争意识，培养合作学习能力和信息整合能力。
通过讨论表达个人观点，培养口语交际能力 Post-reading (5mins)Activity: Group discussionStep 1: Teacher demonstrationT uses the sentence framework to recommend a sport:Step 2: Group recommendationStudents use the sentence framework to take turns recommending the sports they want to try within the group.Step 3: Class PresentationEach group selects one “Best Recommender” to come to the stage and present. The whole class gives a round of applause to encourage them. 学生能运用句型框架表达个人选择并给出理由，语言基本正确；小组讨论积极参与，能互相提问互动；上台展示的学生表达自信，课堂氛围热烈。
设计意图：本阶段的教学活动旨在通过“运动推荐官”的角色扮演，为学生提供真实的交际语境和语言支架，帮助学生在模仿中内化目标语言，提升口语表达的流利度和自信心。
通过思维导图梳理信息，为写作搭建支架 Pre-writing (6mins)Activity: Make a mind mapStep 1: Teacher demonstrates drawingT guides the students to read Kate’s post (2a), while reading, completing the mind map on the blackboard in the form of simple sketches.Step 2: Students draw independentlyThe students imitate the teacher and draw their own mental mapping of the movement (2b) on the student worksheet, with simple sketches if necessary. The teacher walks around to provide guidance and encourage creative expressions.Step 3: Expansion migrationThe students designed their own mind maps based on the sports they like. 学生能模仿教师完成自己的思维导图，内容完整，部分学生能画出有趣的简笔画，并且能扩展迁移到自己喜欢的运动中，根据自己的喜好设计思维导图，互相欣赏，气氛轻松愉快，增强了学习成就感。
设计意图：本阶段的教学活动旨在通过“思维导图小画家”活动，将抽象的信息梳理转化为有趣的绘画任务，激发学生的创造力和参与热情，让学生在轻松的氛围中互相学习，增强成就感，为写作提供清晰的思路和内容框架。
通过仿写实现语言输出，培养书面表达能力 While writing (8mins)Activity: Be a fitness bloggerT announces: “Now we are going to post our own exercise posts on the class sports website and become little sports bloggers!” The writing framework is shown:Students complete the short essay based on the mind map. T walks around and provides individual assistance. 学生能根据框架完成写作，内容基本完整，语言表达逐步规范。
设计意图：本阶段的教学活动旨在通过“我是运动博主”的情境创设，赋予写作任务真实的交际意义，激发学生的表达欲望；写作框架为学生提供语言支架，降低写作难度，帮助学生实现从口头表达到书面表达的顺利过渡。
通过分享与评价提升写作质量，增强学习自信心 Post writing (3mins)Activity: Sharing and EvaluationThe students make Peer review of writing content, learn strengths and propose revision suggestions.ChecklistEvaluation DimensionSelfPeerTeacherContent Completeness★★★★★★★★★Language Accuracy★★★★★★★★★Richness of Sentence Structure★★★★★★★★★Structural Logicality★★★★★★★★★Creativity and Individuality★★★★★★★★★Writing Standards★★★★★★★★★ 学生能够自信表达，能够在互评任务中提出修改意见，课堂氛围积极向上。
设计意图：本阶段的教学活动旨在通过分享与点评活动，为学生提供展示自我的平台，让学生在同伴认可中获得成就感，增强学习自信心；同时通过同伴点评，培养学生倾听和欣赏他人作品的习惯，促进相互学习。
九、作业设计
基础型作业Finish the post基于课堂上制作的思维导图以及同伴评价，修改写作内容，提交一篇完整的写作。扩展型作业Make a card of physical activity根据课堂上完成的思维导图，制作一张“运动能量卡”。卡片需包含以下内容： 运动项目名称（英文） 运动频率（用英文短语，如three times a week） 运动感受（2-3个形容词，如fun, exciting, cool） 运动益处（2-3句话，如It helps me keep fit. / It builds team spirit.）实践型作业My Fitness Day Vlog用手机拍摄一段1-2分钟的短视频，记录你的一天运动（可以是真实运动，也可以是介绍你平时的运动习惯）。视频需包含： 英文自我介绍（Hi, I’m... Today I want to show you my favourite sport.）； 展示运动项目（可做动作或展示器材）； 用英文说明运动频率、感受和益处； 结尾号召大家运动（Come and join me!）。
十、板书设计
Unit 3 Keep FitSection B How is exercise good for us (1a-2c)
十一、教学反思
成功之处：1. 情境创设趣味盎然，学生参与度高本节课以“运动”为主题，通过“运动猜猜猜”“侦探任务卡”“运动推荐官”“思维导图小画家”“我是运动博主”等一系列游戏化和角色扮演活动，将语言学习融入真实的交际情境中。学生在猜动作、贴词卡、寻宝探秘、推荐运动、绘制思维导图、发布运动帖子等活动中，始终保持高涨的学习热情和参与热情。课堂气氛活跃，学生乐于表达、敢于展示，真正实现了“在玩中学，在学中用”。2. 教学过程层层递进，目标达成度好教学设计遵循语言学习规律，从激活背景知识（Lead-in）到预测文本（Pre-reading），从略读精读获取信息（While-reading）到讨论内化语言（Post-reading），从思维导图搭建支架（Pre-writing）到仿写输出（While-writing），再到分享评价提升自信（Post-writing），各个环节环环相扣、层层递进。学生从最初的简单表达，逐步过渡到能够完整描述运动方式、频率、感受和益处，最后能写出结构清晰的短文，语言能力和思维能力得到有效提升。3. 语言支架提供得当，降低学习难度在讨论环节提供句型框架（I want to try... I can do it... It is... It helps me...），在写作环节提供清晰的写作框架（开头-频率-感受-益处-结尾），为学生的口语表达和书面输出提供了有力的支持。尤其是思维导图的使用，将抽象的信息转化为可视化的结构，帮助学生理清写作思路，有效降低了写作难度，使不同层次的学生都能顺利完成写作任务。4. 合作学习贯穿始终，培养综合素养小组合作贯穿整节课：小组合作完成“侦探任务卡”、小组内轮流推荐运动、小组推选代表上台展示、互评等。学生在合作中交流想法、互相帮助、共同进步，不仅提升了语言能力，也培养了团队合作精神和人际交往能力，让学生在轻松的氛围中互相学习、彼此欣赏，增强了班级凝聚力。不足之处1. 基础薄弱学生支持不足在独立写作环节，部分基础较弱的学生仍存在句式单一、表达不够完整的问题，尽管有写作框架，但他们在组织语言时仍感到困难。小组讨论中，个别学生参与度不高，更多时候是倾听者而非积极发言者。这些学生需要更多的个别指导和语言支持。2. 思维深度有待拓展学生在讨论运动益处时，多停留在“keep fit”“healthy”等表层表达，对于运动带来的心理益处（如relax, reduce stress）和社交益处（如make friends, team spirit）挖掘不够深入。

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