资源简介

《颐和园》《七月的天山》教案
教学目标
1.通过对比阅读，学生能准确概括《颐和园》与《七月的天山》的景物特征，分析两篇散文在空间顺序、观察角度及语言表达上的差异，形成对游记类散文写作规律的系统认知。
2.引导学生运用思维导图梳理两篇文章的写景脉络，掌握“定点观察”与“移步换景”的写作手法，并能迁移运用于片段写作，提升景物描写的层次感与生动性。
3.通过品味两篇文本中比喻、拟人等修辞手法的表达效果，培养学生对语言文字的鉴赏能力，激发对祖国自然与人文景观的审美体验和文化认同。
4.在小组合作探究中，学生能围绕“自然景观与人文景观的描写差异”展开深度讨论，形成个性化观点并进行有条理的表达，提升批判性思维与合作学习能力。
教学重点：
掌握《颐和园》的“总分总”结构与《七月的天山》的“移步换景”顺序，理解空间顺序在写景文中的作用。
教学难点：
理解人文景观（颐和园）与自然景观（七月的天山）在描写侧重点上的本质区别（前者侧重建筑布局与历史文化，后者侧重自然景物的形态与动态）。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、情境导入：“跟着课文去旅行”
展示颐和园与七月天山的实景图片。
师：同学们，今天我们将开启一场特殊的“文学旅行”。左手边是雕梁画栋、皇家气派的颐和园，右手边是雪峰高耸、草木葱茏的七月天山。同样是写景散文，它们如何用文字为我们描绘出截然不同的风景？让我们带着这个问题，走进这两篇经典文本。
设计意图：通过视听结合的情境创设，激发学生的阅读兴趣，同时建立“对比阅读”的初步意识，为后续探究两篇文章的差异埋下伏笔。
二、初读感知：梳理景物“打卡清单”
1.自主阅读：学生用5分钟快速阅读两篇课文，圈点勾画出文中描写的主要景物（如颐和园的长廊、佛香阁、昆明湖；天山的雪峰、溪流、原始森林等）。
2.小组合作：以小组为单位，将圈画的景物分类整理，填写“景物打卡清单”（表格形式，包含“景物名称”“所在位置”“特征关键词”三列）。
3.班级分享：各小组代表展示清单，教师引导学生补充完善，明确两篇文章的写景对象及初步特征。
设计意图：通过“景物打卡清单”的梳理，帮助学生整体感知文本内容，为后续分析写景顺序和观察角度奠定基础，同时培养学生的信息筛选与概括能力。
三、聚焦顺序：解密“导游路线图”
1.《颐和园》顺序分析：
学生齐读第2-4自然段，思考：作者是按什么顺序游览颐和园的？找出标志性的过渡句（“进了颐和园的大门……”“走完长廊，就来到了万寿山脚下……”“从万寿山下来，就是昆明湖”）。
教师板书“总分总结构”“游览顺序（空间转换）”，明确其“由整体到局部再到整体”的写作思路。
2.《七月的天山》顺序分析：
学生默读课文，用“→”符号标出作者的游览路线（进入天山→再往里走→走进天山深处）。
对比讨论：与《颐和园》相比，天山的游览顺序有何特点？（明确“移步换景”，景物随脚步推进而变化）。
3.思维导图绘制：学生独立绘制两篇文章的“游览路线思维导图”，直观呈现空间顺序的差异。
设计意图：通过找过渡句、画路线图、绘制思维导图等活动，引导学生自主发现两篇文章在写景顺序上的差异，培养其对文本结构的分析能力，同时渗透“图文转换”的学习方法。
四、课堂小结与作业布置
1.小结：两篇文章虽然都采用空间顺序，但《颐和园》以“景点转换”为线索，结构严谨；《七月的天山》以“深入程度”为线索，节奏灵动。
2.作业：
完成“景物打卡清单”中“特征关键词”的补充，并用不同颜色标注两篇文章中描写同一类景物（如山、水）的词语。
* 预习课文，思考：作者是如何通过观察角度的变化来描写景物的？
第二课时
一、复习导入：“角度显微镜”
师：上节课我们梳理了两篇文章的“游览路线”，今天我们要拿起“角度显微镜”，看看作者是如何通过不同的观察视角，让景物“活”起来的。
设计意图：通过“角度显微镜”的比喻，自然过渡到对观察角度的探究，承接上一课时内容，明确本课时学习重点。
二、探究观察角度与语言风格
1.观察角度分析：
《颐和园》：
1.找出描写佛香阁的句子（“抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上……”）——明确“仰视”角度。
2.找出描写昆明湖全景的句子（“从万寿山上往下看，昆明湖静得像一面镜子……”）——明确“俯视”角度。
3.小组讨论：这些角度如何体现皇家园林的“宏伟”与“精致”？
《七月的天山》：
1.找出描写溪流的句子（“融化的雪水，从高悬的山涧、从峭壁断崖上飞泻下来……”）——明确“远眺”角度。
2.找出描写野花的句子（“在轻轻荡漾着的溪流的两岸，满是高过马头的野花……”）——明确“近观”角度。
3.对比分析：天山的观察角度如何突出自然景物的“动态”与“生机”？
语言风格品味：
1.《颐和园》**：学生朗读“长廊两旁栽满了花木……就像两幅活的画”，分析“雕梁画栋”“掩映”“葱郁”等词语的典雅庄重感。
2.《七月的天山》**：学生齐读“蓝天衬着高耸的巨大的雪峰……像织不完的锦缎那么绵延……”，品味“飞泻”“荡漾”“绚烂”等词语的清新灵动美。
教师总结：人文景观的描写侧重“建筑之美”与“历史底蕴”，语言偏正式；自然景观的描写侧重“自然之趣”与“生命活力”，语言更生动。
设计意图：通过找关键句、小组讨论、对比朗读等方式，引导学生深入分析观察角度对景物描写的影响，同时感受语言风格与描写对象的内在联系，提升文本鉴赏能力。
三、合作探究：自然与人文的“对话”
1.议题提出：结合两篇文章，讨论“自然景观与人文景观在描写上有哪些本质区别？”（提示：可从“侧重点”“情感表达”“写作目的”等方面思考）。
2.小组辩论：
正方：人文景观（颐和园）的描写更能体现文化内涵。
反方：自然景观（七月的天山）的描写更能引发情感共鸣。
要求：结合文本具体语句作为论据，观点明确，逻辑清晰。
教师点评：总结双方观点，强调两种景观描写各有侧重——人文景观是“历史的沉淀”，自然景观是“生命的律动”，共同构成了祖国山河的多元之美。
设计意图：通过辩论活动，激发学生的批判性思维，深化对文本主题的理解，同时培养学生的语言表达与逻辑推理能力，体现“以学生为主体”的教学理念。
四、写作迁移：“我的校园一景”
1.方法回顾：师生共同回顾“空间顺序”“观察角度”“修辞手法”等写景方法。
2.片段写作：选择校园中的一处景物（如教学楼、操场、花坛），运用今天学习的方法，写一段200字左右的片段，要求体现清晰的顺序和独特的观察角度。
3.互评修改：学生互评习作，重点关注“顺序是否清晰”“角度是否独特”“语言是否生动”，并提出修改建议。
设计意图：通过写作迁移，将阅读中习得的方法转化为写作能力，实现“读”与“写”的有机结合，同时通过互评提升学生的鉴赏与修改能力。
五、课堂小结与拓展延伸
1.小结：今天我们通过对比阅读，不仅感受了颐和园与七月天山的美景，更学会了从顺序、角度、语言等方面分析写景散文的方法。希望同学们能带着这些“文学导游工具”，去发现更多生活中的美。
2.拓展延伸：
朱自清《荷塘月色》、老舍《济南的冬天》，运用本课所学方法分析其写景特点。
实践活动：拍摄校园一景，配上一段文字介绍，制作成“校园美景明信片”。
板书设计
《颐和园》《七月的天山》群文阅读
颐和园：总分总结构（整体→局部→整体）
（长廊→万寿山→昆明湖）
七月的天山：移步换景（进入→再往里→深处）
（雪峰→溪流→森林→野花）

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