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小学语文课时教学备课
单元 2 课题 习作：看图画，写一写（放风筝） 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.掌握本次习作的互评标准，能准确找出同学习作中的优点和不足，写出简单的评语。 2.能根据同学和老师的建议，修改自己的习作，重点把人物的动作、神态和对话写得更具体生动。 3.能改正习作中的错别字和不通顺的句子，正确使用标点符号。 4.通过互评互改，培养修改作文的能力和审美判断力，学会欣赏他人的优点。 5.感受优秀习作的语言魅力，体会把事情写具体的表达效果，增强写作的自信心。 6.分享放风筝的快乐经历，感受春天的美好和户外活动的乐趣。
学习重点 1.明确互评标准，能有条理地评价同学的习作。 2.能针对性地修改自己的习作，把人物的动作和神态写具体。
学习难点 能发现自己习作中的不足，并运用学到的写作方法进行修改，让文章更生动。
教学过程设计 一、 复习导入，明确任务 1.回顾导入：上节课我们一起观察了放风筝的图画，写出了自己的习作初稿。谁来说说，写好这篇作文要注意哪几点？（指名回答：按顺序观察、写清人物的动作神态、加入合理的想象） 2.明确任务：好文章是改出来的。今天这节课，我们就来当 “小老师”，互相评改作文，看看谁能把自己的文章改得更生动、更精彩。 3.板书课题：习作评改课 二、 优秀片段赏析，学习方法 1.教师提前挑选 3-4 篇不同方面的优秀片段，打印出来发给学生。 2.逐段赏析，引导学生分析好在哪里： 优秀动作描写片段： “小明一手紧紧攥着线轴，一手用力拉着风筝线，迎着风飞快地跑了起来。他边跑边回头喊：‘小刚，快抛！’小刚双手高高举起燕子风筝，踮着脚尖，使劲往天上一抛。” 提问：这个片段写得好在哪里？（用了 “攥、拉、跑、喊、举、踮、抛” 等一系列动词，准确写出了放风筝的过程；用了 “一手…… 一手……”“边…… 边……” 的句式） 优秀神态描写片段： “小红手里拿着蝴蝶风筝，眼睛一眨不眨地盯着天上的燕子风筝，嘴角扬得高高的，脸上露出了羡慕的笑容。” 提问：从哪些词语可以看出小红的心情？（“一眨不眨”“嘴角扬得高高的”“羡慕的笑容”） 优秀对话描写片段： “‘哇！飞起来了！飞起来了！’小红兴奋地拍着手大叫。小明一边放线一边笑着说：‘别急，等会儿让它飞得更高！’” 提问：加入对话有什么好处？（让文章更生动，更有画面感，能体现人物的心情） 优秀开头 / 结尾片段： 开头：“春风吹绿了小草，吹开了桃花，也吹来了小朋友们放风筝的好时节。星期六的上午，我和小明、小红约好一起到公园放风筝。” 结尾：“风筝越飞越高，带着我们的笑声，带着我们的梦想，飞向了蓝蓝的天空。今天真是难忘的一天！” 3.教师总结：这些片段之所以写得好，是因为作者观察细致，不仅写出了自己看到的，还写出了自己想到的，用了准确的动词和生动的神态、对话描写。 三、 明确互评标准，小组互评 1.出示互评标准，全班齐读： 内容完整：按一定顺序写，写清了谁在什么地方干什么 描写具体：写出了人物的动作、神态，加入了合理的对话和想象 语句通顺：没有不通顺的句子，标点符号使用正确 书写工整：没有错别字，字迹清晰 2.教学生写评语： 先写优点：“你写的______很生动，我仿佛看到了当时的场景。” 再写建议：“如果能把______写得更具体一点就更好了。” 最后打分：满分 10 分，根据以上四个方面打分。 3.小组互评： 学生 4 人一组，交换习作，按照互评标准认真批改，写出评语和分数。教师巡视指导，帮助有困难的小组。 4.小组内交流：每组选出一篇最好的习作，准备在全班展示。 四、 自我修改，完善习作 1.学生拿回自己的习作，认真阅读同学的评语。 2.教师提出修改建议： 没有写清动作的：补充 “拿、拉、跑、抛、放线” 等动词 没有写神态的：加入 “开心、兴奋、着急、羡慕” 等神态描写 没有对话的：想象人物当时会说什么，加入 1-2 句对话 有错别字和不通顺句子的：认真改正 3.学生动笔修改自己的习作，教师个别指导，重点帮助写作有困难的学生。 五、展示交流，总结提升 1.每组派代表朗读修改后的优秀习作，全班同学鼓掌表扬。 2.展示 1-2 篇进步明显的习作，肯定学生的努力。 3.课堂小结：今天我们不仅学会了怎么评改作文，还通过修改让自己的文章变得更精彩。希望同学们以后写完作文后，都能养成认真修改的好习惯，相信大家的写作水平会越来越高！
作业设计 基础作业： 1.把修改好的习作工整地抄写在作文本上。 2.把自己的作文读给爸爸妈妈听，听听他们的意见。 拓展作业:周末和爸爸妈妈一起去放风筝，把自己放风筝的真实经历写下来，和这次的习作对比一下。
板书设计 习作评改课 互评标准 内容完整 描写具体（动作、神态、对话） 语句通顺 书写工整 修改要点 补充准确的动词 加入生动的神态 增加合理的对话 改正错别字和病句
教学反思 1.本节课通过优秀片段赏析，给学生提供了直观的写作示范，学生能清楚地知道什么样的描写是好的，也能运用这些方法修改自己的习作。但部分学生在赏析时只能说出 “写得好”，不能具体指出好在哪里，需要教师进一步引导。 2.小组互评环节学生参与度较高，大部分学生能按照互评标准认真批改，但少数学生写的评语比较笼统，没有针对性。下次可以提前培训几个 “小老师”，帮助其他同学写评语。 3.自我修改环节，学生能改正错别字和不通顺的句子，但部分学生还是不知道怎么把内容写具体，需要教师一对一指导。后续可以多进行片段修改练习，让学生熟练掌握把事情写具体的方法。 4.展示交流环节，不仅要展示优秀习作，还要多展示进步大的习作，让每个学生都能感受到成功的喜悦，增强写作的自信心。

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