资源简介

南充市初中道德与法治集体备课组
单元教学设计
单元名称 七年级下册第三单元《传承中华优秀传统文化》
单元课程标准解读
一、学业质量描述： 能够理解中华优秀传统文化的思想理念，面对新时代的发展要求，传承核心思想理念。 二、对应的课程标准总目标： 弘扬中华优秀传统文化，理解仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的核心理念，认识孝悌忠信、礼义廉耻的荣辱观，培养崇德向善、见贤思齐的社会风尚；践行自强不息、敬业乐群、脚踏实地的精神，了解修齐治平的理想追求，锤炼高尚人格，感悟天下兴亡、匹夫有责的担当意识，厚植爱国主义情怀，最终促进学生的全面发展与人格升华。 三、对应的学段目标：政治认同：体会中华文化的源远流长与博大精深，理解中华优秀传统文化的核心思想理念、人文精神和传统美德，弘扬民族精神，具有强烈的中华民族自豪感。 四、对应的学习主题及内容要求： 中华优秀传统文化教育：弘扬中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的核心理念，理解中华民族孝悌忠信、礼义廉耻的荣辱观念，崇德向善、见贤思齐的社会风尚；践行中华民族自强不息、敬业乐群、脚踏实地、实事求是的思想：了解中华优秀传统文化修齐治平的理想追求，锤炼高尚人格；感悟天下兴亡、匹夫有责的担当意识，厚植爱国主义情怀。
单元教材分析
本单元以“文化认同”为核心，通过三课内容引导学生理解中华优秀传统文化的内涵、价值及传承方式，落实“政治认同”和“道德修养”核心素养，呼应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“继承和弘扬中华优秀传统文化”的要求。从认知（文化内涵）到内化（美德实践），再到外化（创新传播），形成“知-情-意-行”闭环。本单元教学需以学生经验为起点，通过“体验－反思－创造”路径 让传统文化从课本走向生活，真正实现“内化于心、外化于行”。围绕《传承中华优秀传统文化》这一主题，本单元设计三个部分： 第六课《传承核心思想理念》开篇确立中华优秀传统文化的核心地位，从四个中华优秀传统文化的思想理念的系统阐述，到六个核心思想理念的细致拆分和实践。从思想理念体系与思想源流探讨，到核心内容的阐述，从而发掘其当代价值。 第七课 《弘扬中华人文精神》讲述了中华优秀传统文化所蕴含的丰富人文精神，对现实生活意义的探索和道德情操的涵养，并在处世方法、教化思想、美学追求、生活理念等诸多方面进行论述，通过“做中华人文精神的弘扬者”这一课时寓教于行让学生明确如何践行人文精神，向上向善，为社会弘扬正能量。 第八课 《践行中华传统美德》通过“理论奠基－价值内化－实践外显”的完整闭环既注重在文明对话中夯实文化根基，更强调在生活实践中促进传统美德的创造性转化，使青少年在守正创新中实现文化认同与道德自觉的双重提升，成为中华美德基因的现代传承者。 单元整体逻辑架构图：
单元学情分析
已有基础： 本单元对提升七年级学生的中华优秀传统文化素养至关重要。经过校内学习与日常生活积累，他们已能感知传统文化的主要符号，了解代表性成果及其内涵，对传统文化怀有亲切感与认同感，更抱持着好奇心与自豪感。当下社会掀起的“国风”“国潮”热潮，也让青少年在耳濡目染中加深了对传统文化的关注。 发展点： 七年级学生的抽象思维能力尚在发展阶段，对传统文化的认知多停留在感性层面。一方面，学生间的知识储备存在明显差异，部分学生的认知较为零散，缺乏系统性；另一方面，有些学生觉得传统文化属于历史范畴，与现代生活及个人日常关联不大；还有少数学生受错误思潮影响，对传统文化存在误解。因此，开展系统的传统文化教育，帮助学生深化理解、建立正确认知，具有重要的现实意义。
单元目标与重点难点
一、核心素养目标： 1.政治认同：认同中华优秀传统文化的当代价值，增强文化自信与民族自豪感，理解其是涵养社会主义核心价值观的深厚源泉。 2.道德修养：汲取传统美德（爱国、诚信、友善、孝亲等），内化道德准则，提升道德判断与践行能力。 3.健全人格：从人文精神中滋养心灵，形成积极乐观、包容友善、尚和合求大同的精神品质。 4.责任意识：树立传承中华优秀传统文化的责任担当，主动做文化传播者与践行者。 二、教学重点 1.中华优秀传统文化的核心内容：核心思想理念、中华人文精神、中华传统美德。 2.中华优秀传统文化的当代价值，以及与社会主义核心价值观的内在联系。 3.青少年传承中华优秀传统文化的具体路径与日常实践。 三、教学难点 1.理解中华优秀传统文化的“创造性转化、创新性发展”，区分精华与糟粕。 2.将传统文化理念转化为自觉道德行动，解决“知易行难”问题。 3.结合新时代背景，辩证看待传统文化与现代生活的融合。 四、具体目标 1.通过文化典故、诵读诗词，观看视频等活动，正确认识中华优秀传统文化中的核心思想理念，深刻理解其重要地位与深远影响明确这些理念的丰富内涵，感受中华文化的源远流长与博大精深，积淀深厚的文化底蕴；了解并践行仁爱、诚信、正义、和合等核心思想的基本要求，体会传承这些理念对弘扬中华优秀传统文化的重要意义。 2.通过搜集传统文化故事或者新闻案例，编排情景剧等活动，深刻领会中华优秀传统文化中蕴含的丰富人文精神，理解其深远价值：明确中华人文精神的核心体现感受中华文化的独特魅力，增强文化自信：认识到中华人文精神在精神文明建设中的巨大贡献，理解弘扬这些精神的重要意义，将中华人文精神融入日常生活与社会实践。 3.通过观看视频、情境探讨、合作研究等方式，明确中华传统美德的基本内涵，深化对其精髓的理解，认识到中华传统美德在社会和个人生活中的重要影响，自觉在生活中弘扬和践行这些美德，增强责任感，塑造健全人格。
单元任务群架构
第三课时：影响深远的人文精神 教学设计
课程标准 本框题严格对标义务教育道德与法治课程标准（2022 年版 2025 修订） 第四学段（7-9 年级）中华优秀传统文化教育主题，核心指向政治认同、道德修养、健全人格、责任意识四大核心素养，是落实中华优秀传统文化教育、培育文化自信的关键载体。 课标明确要求： 1.了解中华文化悠久历史与精髓，理解中华人文精神的内涵与当代价值，感受人文精神对个人、社会、国家的深远影响。 2.推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，引导学生在生活中践行人文精神，实现文化传承与个人成长统一。 课程理念契合点： 1.以立德树人为根本：以中华人文精神铸魂育人，引导学生树立正确世界观、人生观、价值观，厚植文化自信与家国情怀。 2.遵循成长规律：立足七年级学生认知特点，从人文精神内涵认知到价值认同，再到生活践行，循序渐进培育素养。 3.坚持价值引领与学生主体统一：教师引导理解人文精神精髓，学生自主探究、感悟践行，实现人文精神内化于心、外化于行。 学业质量标准对标 第四学段学业质量要求：能够举例说明中华文化的源远流长与博大精深，理解中华优秀传统文化的人文精神，坚定文化自信，具备传承中华优秀传统文化的意识与行动，本框题是达成该学业质量的核心支撑。
课时教材分析 本课是七年级下册中华优秀传统文化教育的核心内容，承接前面 “中华优秀传统文化” 的整体学习，是对 “中华文化精髓” 的深化与聚焦，也是引导学生从文化认知走向精神认同、从知识了解走向价值践行的关键一课。本框聚焦中华人文精神，既是对中华文化源远流长、博大精深的具体阐释，也是培育学生文化自信、道德修养与健全人格的重要载体，为后续学习民族精神、时代精神、文化传承与创新奠定基础。 教材以 “人文精神什么价值 — 有哪些表现 — 有什么影响”为逻辑主线，层层递进展开： 认知层：阐释中华人文精神的内涵与核心要义； 理解层：呈现中华人文精神的主要内容与典型体现； 价值层：说明人文精神对个人成长、社会发展、国家进步的深远影响； 践行层：引导学生在生活中传承、弘扬人文精神，实现知行合一。 整体内容贴近学生生活、贴合七年级认知水平，兼具思想性、人文性与实践性。 通过本框学习，引导学生感受中华人文精神的独特魅力与强大生命力，增强民族自豪感与文化自信；汲取人文精神滋养，涵养道德品格、塑造健全人格；自觉成为中华优秀传统文化的传承者和弘扬者，厚植家国情怀，提升责任担当。
学情分析 七年级学生正处于价值观形成的关键时期，对传统文化有一定的生活感知，但认知较为零散、浅显，对传统美德的内涵理解不够系统。他们具备基本的道德判断能力，愿意向善向好，但在具体情境中容易出现知行脱节的情况，面对复杂问题时道德选择不够坚定。同时，学生好奇心强、乐于参与活动，适合通过案例、故事等生活化方式引导学习，需要在课堂中进一步将传统美德内化于心、外化于行，增强文化认同与道德自觉。
教学重难点 教学重点： 理解中华人文精神的表现与深远影响。 教学难点： 认同人文精神并在生活中自觉践行。
核心素养 目标 政治认同：通过探究餐桌文化、饮食礼仪与人文典故，体会中华文化源远流长、博大精深，理解中华人文精神的内涵与时代价值，坚定文化自信，增强民族自豪感与文化传承意识。 道德修养：通过学习处世方法、教化思想与生活理念，汲取人文精神的道德滋养，自觉践行礼让、诚信、仁爱、节俭、包容等美德，提升道德判断与行为践行能力。 健全人格：通过感悟中式美学与中和泰和理念，塑造理性平和、自尊自律、积极向上的品格，形成开放包容心态，树立健康生活理念，培养审美情趣与自律品质。 责任意识：通过餐桌观察与生活践行，增强文化传承、家庭责任与社会责任，主动在日常生活中弘扬人文精神、参与文明实践，提升担当精神。
设计思路 总议题 餐桌藏韵，人文传情 ——解码餐桌上的中华人文精神议题线情境线任务线知识线
议题一：食礼传家，文以化人——餐桌上的教化传承 博大精深、各具特色的中华饮食文化 1.这样的饮食文化给我们为人处世带来什么启示？ 2.运用这一处世方法，对人际交往与社会生活有何积极作用？请结合生活或时事举例说明。 1.中华人文精神主要体现：（1）求同存异、和而不同的处世方法。 餐桌礼仪与家风教化 1.你还知道哪些餐桌礼仪？ 2.餐桌上的入座、夹菜、惜粮等礼仪，藏着哪些做人做事的道理？ 3.日常食礼这种 “无声的文化”，怎样丰富我们的精神世界、涵养品德修养？ （2）文以载道、以文化人的教化思想。 议题二：烟火为韵，俭以修身——餐桌上的美学哲思 烟火中的东方审美气韵 1.从形态、意境与情感融合的角度，谈谈你对中式审美的理解。 2.你还知道哪些独具特色的中式美学？ 3.这些中式审美对中华民族的气质养成有什么意义？（3）形神兼备、情景交融的美学追求。《朱子家训》选句 1.请提炼关键词，概括《朱子家训》节选所蕴含的中华传统生活理念。 2.结合生活实际，谈谈这些理念能帮助我们抵御哪些不良风气，养成哪些好的品格？（4）俭约自守、中和泰和的生活理念。 议题三：人文润心，情韵悠长——餐桌上的价值传承 餐桌藏韵，人文传情1.说一说：人文精神对我们的个人成长、家庭生活、社会和谐分别有怎样的作用？ 2.结合本课所学，归纳中华人文精神的重要价值体现在哪些方面。2.中华人文精神的价值
教学过程 教师活动 学生活动
导入新课
以餐桌为切入点，创设生活情境，引出本课主题，激发学习兴趣。 观察、思考、感受生活中的文化与礼仪，进入学习状态。
设计意图
立足生活实际，拉近学生与人文精神的距离，初步渗透政治认同（文化自信）与道德修养，为后续探究做铺垫。
议题一：食礼传家，文以化人——餐桌上的教化传承
呈现八大菜系、民族饮食差异，设置探究问题，引导提炼 “求同存异、和而不同”。 引导学生分享餐桌礼仪，提炼 “文以载道、以文化人”，点拨品德涵养。 讨论、分析、归纳处世方法，结合生活与时事举例。 交流礼仪、感悟道理，理解文化对人的教化作用。
设计意图
通过呈现八大菜系、民族饮食差异，以及餐桌礼仪，设置探究问题，引导提炼 “求同存异、和而不同”“文以载道、以文化人”，点拨品德涵养。培养理性平和、开放包容的健全人格；增强政治认同（文化包容、家国情怀）。提升道德修养（礼让、尊重、孝亲、节俭）；强化文化传承与责任意识。
议题二：烟火为韵，俭以修身 —— 餐桌上的美学哲思
展示饮食美学、诗词书画，引导理解中式审美追求。 呈现家训内容，引导提炼生活理念，联系现实辨析不良风气。 欣赏、感悟、表达对东方美学的理解，体会文化气韵。 概括关键词、讨论践行方向，树立节俭自律意识。
设计意图
通过欣赏、感悟、表达对东方美学的理解，体会文化气韵。丰富精神世界，提升审美情趣，培育健全人格；增强文化自信与政治认同。通过概括关键词、讨论践行方向，树立节俭自律意识。强化道德修养（节俭、自律、平和）；形成健康生活方式，落实健全人格、责任意识。
议题三：人文润心，情韵悠长 ——餐桌上的价值传承
整合前三部分内容，引导归纳人文精神价值，实现情感升华。 总结、表达、内化，理解人文精神对个人、家庭、社会的意义。
设计意图
通过总结、表达、内化，理解人文精神对个人、家庭、社会的意义。全面达成政治认同（文化自信）、道德修养、健全人格、责任意识，实现知行合一。
板书设计
教学反思 本节课以 “餐桌藏韵，人文传情” 为总议题，将抽象的中华人文精神融入生活情境，整体达成教学目标，但仍有提升空间。 本课立足学生生活，以餐桌文化、饮食礼仪、家风家训为载体，通过议题式探究、小组讨论、情境感悟等方式，有效激发学生兴趣，较好落实政治认同、道德修养、健全人格、责任意识四大核心素养。学生能理解求同存异、文以载道、形神兼备、俭约自守等人文精神内涵，并联系生活实际表达观点，课堂参与度较高。 但对人文精神的时代价值挖掘不够深入，部分学生对抽象理念理解仍停留在表面；课堂时间分配略显紧张，实践任务的展示与评价环节不够充分。 今后教学中，需进一步精简讲解，增加学生自主表达与生活践行的环节，强化价值引领与实践导向，让人文精神真正内化于心、外化于行，提升课堂育人实效。
培根铸魂 启智润心

展开更多......

收起↑