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第四单元《天气观测》
第15课《天气预报》教案
一、教学核心素养目标
1.科学观念目标：了解天气谚语的分类和特点，读懂天气预报，认识常见天气符号，知道地球表面被运动的大气包围，了解现代天气预报的形成过程和主要观测工具。
2.科学思维目标：能对比分析天气谚语与现代天气预报的准确性，结合观测和资料分析天气相关问题，提升对比分析、逻辑推理和归纳总结的能力。
3.探究实践目标：能收集并验证天气谚语的准确度，能识别常见天气符号，能初步了解气象观测站的观测内容和工具，提升观察实践、动手记录和问题解决能力。
4.态度责任目标：学习竺可桢坚持观测、如实记录的科学精神，养成关注天气、主动观察天气的习惯，尊重科学规律，了解气象观测的重要性，树立科学的天气观测和探究意识。
二、教学重难点
1.教学重点：认识常见天气符号，读懂天气预报；了解天气谚语的分类和现代天气预报的形成过程；能对比天气谚语与现代天气预报的准确性。
2.教学难点：理解天气谚语不能准确预测天气的原因；了解气象观测站的观测内容、工具及使用方法，初步感知科学探究中定性经验积累与定量实验探究的区别。
三、教学准备
1.教师准备：多媒体课件（包含天气谚语图片、常见天气符号、气象观测工具（气象卫星、雷达、百叶箱等）图片、天气预报截图）；天气谚语卡片、常见天气符号卡片；气温计、简易百叶箱模型；气象观测站资料卡模板；竺可桢观测天气相关图片、《论衡》中天气谚语记载相关素材；板书相关素材。
2.学生准备：提前收集1-2条天气谚语；笔记本、铅笔、彩笔；预习课文，初步了解天气谚语和天气预报的相关内容；小组合作记录单。
四、教学过程（40分钟）
（一）问题与猜想（5分钟）
1.情境导入：教师出示竺可桢观测天气的图片，讲解：“气象学家竺可桢每天都坚持观测和记录天气，一生记了50多本工作日记，最终写出了《物候学》一书。”再出示东汉王充《论衡》中天气谚语的记载，提问：“我国古代劳动人民也总结了很多天气谚语，比如‘蚂蚁搬家蛇过道，必定大雨到’，这些天气谚语能准确预测天气吗？”
2.提出问题：结合学生发言，进一步提出核心问题：“天气谚语是怎么来的？我们能利用天气谚语预测天气吗？现代的天气预报又是什么样的？它为什么能越来越准确？”
3.大胆猜想：鼓励学生自由猜想，比如“天气谚语可能是古人长期观察天气总结的”“天气谚语不一定都准确”“现代天气预报有先进的工具，所以更准确”，教师简要记录学生猜想，引出本节课探究主题——《天气预报》，明确本节课将探究天气谚语和现代天气预报的相关知识。
（二）探究与结论（20分钟）
本环节围绕“天气谚语预测天气”“现代天气预报”两大核心，引导学生自主探究、合作交流，对比两者的异同，突破教学重难点。
探究活动1：探究天气谚语，验证其准确度（7分钟）
1.小组交流：以小组为单位，分享课前收集的天气谚语，结合课文中给出的谚语（“蚂蚁搬家蛇过道，必定大雨到”等），讨论：“这些天气谚语是根据什么总结的？我们可以怎样验证它们的准确度？”
2.分类梳理：结合课文指南车信箱内容，引导学生总结天气谚语的四类分类：看云识天气、看风识天气、看光识天气、看物象识天气，每种类型举例说明，加深学生理解。
3.探究验证：讲解验证方法：记录天气谚语、观察对应天气现象，对比谚语预测与实际天气是否一致，填写小组记录单；教师结合生活实例，引导学生发现：天气谚语有时准确，有时不准确，受地域、季节等因素影响大。
探究活动2：了解现代天气预报，认识天气符号（8分钟）
1.自主观察：播放天气预报片段，出示天气预报截图，引导学生观察：“天气预报中包含哪些信息？有哪些常见的天气符号？”结合课件，讲解常见天气符号（晴、阴、雨、风等），让学生认读、记忆，确保学生能准确识别核心天气符号。
2.探究成因：提问：“现代天气预报为什么越来越准确？气象台的专家是怎样做出预报的？”结合课文内容和气象观测工具图片（气象卫星、雷达、地面观测站等），讲解：地球表面被运动的大气包围，气象台依靠太空、地面、海洋气象观测站提供的观测数据，建立气象模型，科学分析后做出预报。
3.补充讲解：简要介绍气温、降雨量、风向、风速的观测方法，重点讲解气温测量：用气温计测量，气温计需放在百叶箱中，百叶箱要放置在通风、阴凉、不受阳光直射的地方，让学生了解基本的气象观测常识。
探究活动3：对比分析，得出核心结论（5分钟）
1.小组讨论：引导学生对比天气谚语和现代天气预报，思考：“两者在预测依据、准确性、实用性上有什么不同？天气谚语为什么不能准确预测天气？”
2.全班交流：各小组代表发言，教师总结：天气谚语是古人定性的经验积累，没有科学原理支撑，受多种因素影响，准确性低；现代天气预报依靠定量的实验观测和科学分析，有先进工具支持，准确性更高、更全面。
3.核心结论：师生共同梳理：①天气谚语分为四类，是古人长期生活实践的经验总结，不能准确预测天气；②现代天气预报依靠气象观测数据和科学分析，准确、全面，包含气温、风向等多种信息；③地球表面被运动的大气包围，气象观测是天气预报的基础。
（三）反思与评价（5分钟）
1.自我反思：引导学生回顾本节课的探究过程，结合课文评价维度，思考：“本节课你学会了什么？能读懂天气预报、识别常见天气符号吗？能对比天气谚语和现代天气预报的准确性吗？在探究过程中，你做得比较好的地方是什么？存在哪些不足？”
2.小组评价：小组内互相评价，重点围绕“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四个方面，说说彼此的表现，比如“他能准确识别天气符号，探究很认真”“他在对比分析时，能说出两者的核心区别”。
3.教师总结：肯定学生的探究表现，表扬主动收集谚语、积极参与讨论的小组和个人；针对学生存在的不足（如：不能准确区分天气谚语的分类、不了解百叶箱的作用），进行针对性指导；强调竺可桢坚持观测、如实记录的科学精神，鼓励学生养成认真观察、乐于探究的好习惯。
（四）应用与迁移（5分钟）
1.基础应用：开展“天气符号闯关”游戏，教师出示天气符号卡片，学生快速认读；再出示天气预报截图，让学生解读其中的气温、天气情况等信息，巩固本节课核心知识。
2.迁移实践：布置实践任务：①回家后，每天关注天气预报，记录天气情况和对应的天气符号，坚持1周；②验证自己收集的天气谚语，记录谚语预测与实际天气的一致性；③小组合作，完成简易气象观测站资料卡，填写气温、风、雨的观测工具和方法。
3.拓展提升：引导学生思考：“天气预报的准确性对我们的生产生活有什么影响？我们可以怎样在校园中组建简易气象站？”激发学生后续探究的兴趣，衔接课文拓展内容。
（五）阅读与新知（5分钟）
1.自主阅读：引导学生阅读课文中的指南车信箱、拓展内容，回顾本节课核心知识，圈画重点信息（天气谚语的分类、现代天气预报的形成、气象观测工具、世界气象日等）。
2.新知拓展：结合阅读内容，补充拓展：①每年的3月23日是世界气象日，了解世界气象日的意义，增强关注气象的意识；②简单介绍校园气象站的组建要点，结合小学生认知特点，推荐简易、安全、易操作的观测工具，让学生知道校园气象站可以观测气温、风向、降雨量等内容；③强调科学探究的思想与方法：不仅要注重定性的经验积累，更要注重定量的实验和规律探究。
3.课堂小结：师生共同回顾本节课内容，明确：本节课我们探究了天气谚语和现代天气预报，认识了常见天气符号，了解了气象观测的相关知识，学习了竺可桢的科学精神。希望同学们今后能坚持观察天气，主动探究气象奥秘，运用所学知识解读天气预报，服务生活。
五、板书设计
15.天气预报
一、探究问题
1.天气谚语能准确预测天气吗？
2.现代天气预报为什么越来越准确？
3.气象观测站要测量什么、用什么测？
二、天气谚语（古人的经验总结）
1.分类（四类）
看云识天气：如“天上钩钩云，地上雨淋淋”“瓦块云，晒煞人”
看风识天气：如“南风吹到底，北风来还礼”
看光识天气：如“东虹日头西虹雨”
看物象识天气：如“蚂蚁搬家蛇过道，必定大雨到”
2.特点：定性经验积累，不能准确预测天气（受地域、季节影响）
三、现代天气预报（科学、准确）
1.包含信息：气温、降雨量、风向、风速、天气符号等
2.常见天气符号：晴、阴、雨、风（简要板书核心符号）
3.形成过程：气象观测站（太空、地面、海洋）→收集数据→建立气象模型→科学分析→做出预报
4.气象观测工具及方法
气温：气温计，放在百叶箱（通风、阴凉、无阳光直射）
风：风向标、风速计（测量风向、风速）
雨：雨量计（测量降雨量）
四、核心对比
天气谚语：经验积累，不准确
现代天气预报：科学观测+数据分析，准确、全面
五、科学精神与方法
1.科学精神：竺可桢——坚持观测、如实记录
2.思想方法：注重定性经验积累，更注重定量实验和规律探究
六、拓展
1.世界气象日：3月23日
2.校园气象站：简易、安全、易操作，观测气温、风向等
21世纪教育网www.21cnjy.com精品试卷·第2页（共2页）
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