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第23课《材料的变迁》教案
一、教学核心素养目标
1.科学观念目标：能区分天然材料和人造材料，了解材料的来源、回收利用方法及变迁历程，知道材料的变迁与人类社会发展密切相关，明确材料是人类生产生活的物质基础，契合2022版新课标核心素养导向，落实“育人”要求。
2.科学思维目标：能根据材料来源对常见材料进行分类，能整理分析材料史话等资料，总结材料发展与人类生产生活的联系，能分析材料变迁对工具改进的影响，培养分类、分析和总结的初步能力。
3.探究实践目标：能完成废旧材料回收利用的连线任务，能准确区分生活中的天然材料与人造材料，能阅读并分析材料史话内容，主动参与探究活动，提升探究实践和动手操作能力，贴合小学科学“动手探究”的教学导向。
4.态度责任目标：激发对材料变迁的探究兴趣，在探究活动中做到实事求是、认真观察、如实记录；在小组合作中学会分享与配合，培养合作意识和严谨的科学态度，树立废旧材料回收利用的环保意识，渗透节约资源、可持续发展的理念。
二、教学重难点
1.教学重点：区分天然材料和人造材料，了解材料的回收利用方法；掌握材料的变迁历程（尤其是铲的制作材料变化），理解材料变迁与人类社会发展的基本联系，突出探究实践和核心知识掌握的核心地位。
2.教学难点：理解“材料的变迁源于人类生产生活的需求，同时又推动人类社会发展”的相互关系；能结合材料性能，分析材料变迁对工具改进的具体影响，突破科学思维进阶的难点，贴合三年级学生的认知水平。
三、教学准备
1.教师准备：多媒体课件（包含茅草房与现代高楼、传统学习方式与现代学习方式的对比图片，天然材料与人造材料样本图片，不同时代铲的图片，材料史话图文资料，废旧材料回收利用连线示意图，指南车信箱内容课件）；实验探究材料：天然材料样本（铁矿石、棉花、桉树叶片、黏土）、人造材料样本（钢铁、纸、布、砖、塑料），废旧材料卡片（废玻璃、废铁、废塑料、废纸）及对应回收制品卡片；探究任务单、评价量规表、材料史话打印件，兼顾环保安全、成本控制与复用性，贴合小学科学实验资源开发要求；小组合作分组标识，提前收集塑料瓶、铁丝等可复用材料，搭建简易课堂材料储备库。
2.学生准备：提前观察生活中的常见材料，区分哪些是天然材料、哪些是人造材料，做好简单记录；小组合作工具：笔记本、铅笔、橡皮；提前收集12种废旧材料（如废纸片、塑料瓶碎片），了解其回收利用的简单方法，落实探究前置要求；提前查阅1个材料变迁的小故事（可在家长协助下完成），做好简单记录。
四、教学过程（40分钟）
（一）问题与猜想（5分钟）
1.情境导入（2分钟）：教师播放多媒体课件，展示两张对比图片——第一张是过去人们用书籍、纸、笔学习的场景，第二张是现在人们用平板电脑、智能手机学习的场景，提问：“同学们，从过去到现在，我们的学习方式发生了巨大变化，是什么让这种变化成为可能？”引导学生自由发言，最终聚焦“材料的发展变迁”。
2.提出问题（2分钟）：结合学生发言，进一步提问：“我们身边的材料有很多，它们来自哪里？用过后的废旧材料又能去哪里？从古至今，材料是怎样变化的？这些变化对我们的生活有什么影响？”鼓励学生结合课前观察和收集的资料，大胆分享自己的疑问。
3.大胆猜想（1分钟）：引导学生猜想：“材料可能分为两类，一类来自大自然，一类是人类制造的？”“材料的变化可能让工具变得更好用？”“废旧材料可能可以重新利用？”，记录学生的猜想，引出本节课的探究主题，激发学生的探究兴趣，契合小学科学激发学生好奇心、探求欲的教学理念。
（二）探究与结论（18分钟）
1.探究一：材料的来源——区分天然材料与人造材料（6分钟）
教师出示天然材料和人造材料样本及图片，明确探究任务：小组合作，观察这些材料，结合教材内容，说说它们的来源，尝试给这些材料分类。
学生分组探究（4分钟）：结合教材中“天然材料、人造材料”的定义，观察铁矿石、棉花、桉树、黏土等材料，发现它们直接来自大自然，属于天然材料；观察钢铁、纸、布、砖、塑料等材料，发现它们由人类加工制造而成，属于人造材料，填写探究任务单，教师巡视指导，提醒学生实事求是记录，兼顾探究的严谨性。
总结归纳（2分钟）：邀请23个小组分享探究结果，教师结合学生分享，明确定义：直接来自大自然，没有经过人类加工制造的材料，叫作天然材料；由人类加工制造出来的材料，叫作人造材料，补充举例（如布由棉花加工而成、砖由黏土加工而成），帮助学生巩固认知。
2.探究二：材料的去向——废旧材料的回收利用（4分钟）
教师提问：“我们生活中的废旧材料，比如废玻璃、废铁，能直接丢弃吗？它们可以怎样再利用？”引导学生结合教材内容，说出“废旧材料可以分类回收再利用”。
学生分组完成连线任务（3分钟）：结合教材中的回收利用关系，将废旧材料卡片（废玻璃、废铁、废塑料、废纸）与对应回收制品卡片（平板玻璃、螺栓螺帽、塑料桶、再生纸、笔记本）连线，教师巡视，及时纠正错误连线。
总结（1分钟）：教师展示正确的连线结果，强调：废旧材料回收利用，既能节约资源，又能减少污染，我们要养成分类回收废旧材料的好习惯，渗透环保教育。
3.探究三：材料的变迁——铲的材料发展与材料史话（6分钟）
教师出示不同时代铲的图片，提问：“从古至今，农业生产中铲的制作材料发生了怎样的变化？这种变化有什么好处？”
学生分组观察、讨论（3分钟）：结合教材内容，梳理铲的材料变迁：旧石器时代（动物骨头）→新石器时代（石头）→青铜器时代（青铜）→铁器时代（铁）→现代（钢材、合金），讨论材料变迁的好处，教师巡视指导。
阅读与分析（3分钟）：发放材料史话打印件，学生自主阅读，结合课件中的补充内容，分析材料的变迁与人类社会发展的联系，教师引导学生说出：材料的开发和利用推动了人类生产技术的进步，加速了社会发展。
4.得出结论（2分钟）
教师引导学生梳理本节课的探究内容，总结结论：①材料分为天然材料和人造材料，天然材料直接来自大自然，人造材料由人类加工制造；②废旧材料可以分类回收再利用；③材料不断变迁，从简单到复杂、从天然到人造，铲的材料变迁体现了这一点；④材料的变迁与人类社会发展密切相关，推动了人类文明的进步，落实核心素养中的科学观念目标。
（三）反思与评价（5分钟）
1.自我反思（2分钟）：引导学生思考：“在今天的探究活动中，我们做得好的地方是什么？有哪些不足？比如，分类材料时有没有混淆天然材料和人造材料？连线废旧材料回收利用时有没有出错？阅读材料史话时有没有认真分析？”鼓励学生大胆反思，正视自身不足。
2.小组互评（2分钟）：结合评价量规表，小组内互相评价，从“科学观念、科学思维、探究实践、态度责任”四个维度，说说小组内同学的表现（如“他能准确区分天然材料和人造材料，记录很认真”“我们小组在讨论材料变迁的好处时，分工很明确”），落实评价主体多元化要求。
3.教师评价（1分钟）：教师结合学生的整体表现，肯定优点，指出不足，强调“实事求是、认真探究、合作分享、节约资源”的重要性，鼓励学生在后续探究中改进不足，同时将学生探究表现纳入综合素质评价参考，契合科学教育评价改革要求。
（四）应用与迁移（7分钟）
1.情境应用（4分钟）：教师创设情境：“小明家有一些废旧材料（废玻璃、废纸片、废塑料瓶），他不知道该怎么处理，请你结合今天所学，告诉小明这些废旧材料可以怎样回收利用？”引导学生结合探究内容，说出具体的回收利用方法，进一步巩固废旧材料回收利用的知识，同时引导学生思考：“生活中还有哪些材料的变迁，让我们的生活更便利？”（如从陶碗到瓷碗、从天然纤维到合成纤维）。
迁移拓展（3分钟）：布置小任务：“请同学们回家后，和家长一起排查家里的材料，区分天然材料和人造材料，记录下来；同时收集家里的废旧材料，做好分类，尝试了解2.它们的回收利用方法，下节课分享自己的发现”，鼓励学生将课堂知识应用到生活中，实现知识迁移，衔接课后探究实践，提升科学应用能力。
（五）阅读与新知（5分钟）
1.阅读指南车信箱（3分钟）：教师播放指南车信箱课件，引导学生自主阅读，了解“旧石器时代、新石器时代、青铜器时代、铁器时代”的划分依据——根据人类使用的主要材料和工具，结合课件中的示例，帮助学生理解不同时代的材料特点（如旧石器时代用打制石器，新石器时代用磨制石器、陶土等），拓宽知识视野。
2.补充新知（2分钟）：提问：“除了教材中提到的材料变迁，你还知道哪些材料发展的事例？”邀请学生分享课前查阅的材料变迁小故事，教师补充示例（如飞船返回舱的特殊合金材料，耐高温、不易熔化；半导体材料用于制作芯片，推动科技发展），鼓励学生课后继续查阅资料，丰富对材料变迁的认识，契合科学教育拓展课外资源的要求。
五、板书设计
23.材料的变迁
一、核心问题：材料的来源、去向与变迁？
二、探究过程
1.材料的来源——分类
天然材料：直接来自大自然（铁矿石、棉花、桉树、黏土）
人造材料：人类加工制造（钢铁、纸、布、砖、塑料）
2.材料的去向——回收利用
废玻璃→平板玻璃、笔记本；废铁→螺栓、螺帽
废塑料→塑料桶；废纸→再生纸
3.材料的变迁
铲的材料：动物骨头→石头→青铜→铁→钢材、合金
材料史话：原始社会（石器）→商周（青铜）→春秋战国（铁）→现代（新材料）
三、结论
1.材料分两类，性能各不同
2.废旧能回收，节约又环保
3.材料在变迁，推动社会发展
四、拓展
指南车信箱：按主要材料划分历史时期（旧石器、新石器、青铜、铁器时代）
新材料：特殊合金（飞船）、半导体（芯片）
态度：实事求是、合作探究、分类回收、节约资源
21世纪教育网www.21cnjy.com精品试卷·第2页（共2页）
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