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/ 让教学更有效 精品试卷 | 小学科学
湘科版·科学三年级下册（2024新版）分层作业
单元 第一单元 水在变化 课题 2.能溶解多少
学习目标 科学观念目标：知道一定量的水只能溶解有限量的物质，了解“饱和”的含义，知道20℃时一定量水溶解食盐、白糖的大致质量。 科学思维目标：能根据实验数据推理、推测水量与溶解量的关系，能分析实验结果得出科学结论。 探究实践目标：能制订实验计划，完成“一定量水中能溶解多少食盐、白糖”的探究实验，能如实记录实验数据并进行简单分析。 态度责任目标：能耐心细致地完成实验，规范操作实验器材、准确计量，乐于分享实验数据和发现，养成实事求是的科学态度。
理解掌握 练一练 ☆☆☆ 预估时间
填空题： 1.当水中的物质不再溶解时，这个现象叫作（ ）。 2.探究“20毫升水里最多能溶解多少克食盐”时，每次加入食盐后，需要（ ），待其完全溶解后再继续加。 3.在20℃时，100毫升水里最多能溶解（ ）克食盐。 4.相同温度下，水量越多，能溶解的物质的量越（ ）（填“多”或“少”）。 4分钟
实验探究 做一做 ☆☆☆☆ 预估时间
5.观察图片，解决相关问题。 （1）左侧烧杯中的现象说明水已经达到了（ ）状态，此时水中的食盐不再溶解。 （2）对比左右两个烧杯，说明一定量的水，能溶解的食盐量是（ ）（填“有限”或“无限”）的。 （3）要让左侧烧杯底部未溶解的食盐继续溶解，最简便的方法是加入（ ）的水。 6.观察图片，解决相关问题。 （1）该实验的研究问题是：20毫升水里最多能溶解（ ）克白糖。 （2）实验中，每次加入白糖的量要（ ）（填“相同”或“不同”），加入后需要搅拌至完全溶解再继续加。 （3）若实验中使用的白糖总质量为100克，溶解饱和后剩余36克，则20毫升水里溶解了（ ）克白糖。 第五题 第六题 6分钟
实践应用 固一固 ☆☆☆☆ 预估时间
7.根据材料分析： 在20℃时，小明做了“20毫升水里最多能溶解多少克食盐”的实验，实验步骤如下：①用量筒取20毫升水倒入烧杯中；②每次加一平勺食盐（每平勺食盐约2克），搅拌至完全溶解后再继续加；③当加入第7平勺食盐时，搅拌后仍有少量盐粒留在烧杯底部，不再溶解；④称量6平勺食盐的总质量为12克。 请回答下列问题： （1）小明的实验中，20毫升水里最多能溶解（ ）克食盐。 （2）第7平勺食盐（能/不能）溶解，因为烧杯中的水已经达到（ ）状态，水中溶解食盐的“位置”已经被占满，所以再加入的食盐不能溶解 （3）如果小明将实验中的20毫升水换成40毫升水，在相同温度下，最多能溶解的食盐量会（ ），因为相同温度下，水量越多，能溶解的物质的量越（ ）。 6分钟
迁移创新 试一试 ☆☆☆☆☆ 预估时间
8.根据材料选择： 在20℃时，下列关于“20毫升水里能溶解多少物质”的说法，正确的是（ ）。 A.能溶解无限量的食盐，只要一直搅拌就可以 B.能溶解的白糖质量比食盐质量多 C.向饱和的食盐水中加入更多的水，不会有新的食盐溶解 2分钟
项目类、实践类 （合作完成）☆☆☆☆☆ 预估时间
9.辩论会：“生活中，利用‘饱和’现象是利大于弊，还是弊大于利？” 辩论要求：小组合作，分工明确（正方、反方、主持人、记录员），结合生活实例说明观点，论据合理，贴合本节课所学的“饱和”知识。 12分钟
参考答案：
理解掌握 练一练
1.饱和 2.搅拌 3.36 4.多
实验探究 做一做
5.（1）饱和 （2）有限 （3）更多
6.（1）多少 （2）相同 （3）64
实践应用 固一固
7.（1）12 （2）不能、饱和 （3）增多、多
迁移创新 试一试
B
解析：A错误，一定量的水只能溶解有限量的食盐，达到饱和后无法再溶解；B正确，20℃时，100毫升水最多能溶解36克食盐、204克白糖，因此相同水量下，白糖溶解量更多；C错误，向饱和食盐水中加水，水的量增多，能继续溶解食盐。
项目类、实践类（合作完成）
9.正方（利大于弊）：饱和现象能为我们的生活提供便利，比如腌制咸菜时，利用盐水饱和的特点，让咸菜保持一定的咸味，不会因为盐继续溶解而变得过咸；制作糖水时，达到饱和状态的糖水甜度适中，不会因为糖继续溶解而过于甜腻；工业上利用饱和现象提取某些物质，提高生产效率等。
反方（弊大于利）：饱和现象有时会给我们带来不便，比如冲调饮料时，若水中的糖达到饱和，剩余的糖会沉在杯底，造成浪费；洗衣服时，水中的洗衣粉达到饱和后，无法继续溶解，会影响清洁效果；农业上，土壤中的水分达到饱和后，无法再溶解植物所需的养分，会影响植物生长等。
辩论总结：饱和现象的利与弊取决于具体的使用场景，在大多数生活和生产场景中，我们可以合理利用饱和现象为我们服务，总体利大于弊；同时，我们也可以通过改变条件（如加水、加热），打破饱和状态，解决其带来的不便。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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