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19 登勃朗峰
课题：登勃朗峰
课型：阅 读 课
课时量：2课时 设计时间: 年 月 日
学习核心内容 1.聚焦登山过程，赏析“缓步徐行”所见奇景，明确“自然之奇”的具体表现，深入感受登山途中的景致之美。 2.聚焦下山过程，体验“疾驰”的惊险趣味，赏析“车夫之王”的鲜活形象，品味幽默诙谐的语言风格，理解旅行所蕴含的丰富体验。
学习目标 学习目标 评价方法
1.了解文中所写的景物、人物的特点，领会作者的生活态度。 1.以课堂记录单形式评价学生在课堂探究、对话交流、小组分享等过程性表现。 2.以课后作业、片段写作、实践作业等评价阶段性成果。
2.把握作者综合采用散文笔法和小说笔法的写作技巧，体会两种写法的表达效果。
3.欣赏课文的语言，品味“马克·吐温式的幽默”。
驱动性任务 （核心问题) 请以“文旅创享官”的身份，跟随马克·吐温的足迹，探秘阿尔卑斯山的奇绝风光，分享惊险旅途中的奇人奇事。
任务一(问题一): 自主阅读，把握内容。 实施要点: 活动1:教师提示学生利用旁批和阅读提示自主阅读课文。读完文章，结合下面的表格梳理主要内容。 提示:“登山”侧重写景，“下山”则侧重写人。 登山与下山过程对比登山过程下山过程对应段落1-67-11行进方式徒步乘车行进速度缓步徐行一路疾驰深刻印象点自然奇景奇人趣事主要感受对勃朗峰及周围的壮美景色感到震撼在疾驰下山的过程中感受到了惊险之趣，也有对“车夫之王”的欣赏与赞叹
任务二(问题二): “缓步徐行”赏奇景。 实施要点: 活动1:默读课文第1一6段，圈画作者“缓步徐行”看到的奇景。 活动2:作者徒步登山，捕捉到了独特而让其震撼的自然奇景。这些景物“奇”在何处 结合写景角度、修辞手法等，分析作者是如何写出景物之“奇”的。 示例: (1)第2段写出了黑首道上风景的“奇美”。作者采用移步换景的手法，通过“穿山而过”“俯瞰”“环顾”等词串联不同观察角度，使景物具有层次美;视觉与听觉结合，静的“岩壁”“丘岗”与动的“清流急湍”“瀑布倾泻”相映，硬朗的山石与柔美的“葱绿”相衬，兼具力量美与灵动美。 (2)第3段写出了勃朗峰的“奇伟”。抵达阿冉提村前，作者以“V”字形的山口为画框，将勃朗峰白雪穹顶框入视野，用“独踞苍穹”的拟人化描写，凸显其“阿尔卑斯之王”的巍峨。 (3)第4段写出了周围山峰的“奇险”。用“美女的纤指”“塔糖”等柔美的比喻描绘山峰形态，突出其奇特;不直接描述山有多陡，而是通过“白雪无法堆积”的细节，以雪的轻盈反衬山体的险峻 (4)第5段写出了云彩的“奇幻”。首先是色彩之奇，“色彩斑斓，彩霞满天”“五光十色中的粉红嫩绿”，多种明艳色彩交织，在峰巅背景下更显“妖媚迷人”;其次是形态之奇，“精美柔细，宛如游丝蛛网一般”，用精妙的比喻颠覆了云朵的厚重感，呈现出纤巧、轻盈的质感。 这些奇景的发现依赖“缓步徐行”而获得的独特视角，徒步中才能聆听山水交响、捕捉光影变化、细察形态细节，慢慢走，才能深切体验自然之奇。
任务三(问题三): 诵读想象，感悟心境。 实施要点: 活动1:朗读描写奇景的精彩语句，边读边想象。 提示:注意引导学生驱遣自己的想象，进人作者所描绘的奇景中，体会其奇美。 活动2:圈画作者因眼前景物触发思考的语句，从“景”与“思”的关联进行分析，体会其中蕴含的情思。 提示:作者因景生发的情思是游记作品的精华所在，教师应引导学生从单纯的景物描写中挖掘深沉的情感，从而提升学生的审美能力和文学素养。 示例: 语句:文中描写“肥皂泡”的段落。分析:“肥皂泡”是作者由峰巅的云彩引发的联想。云彩与“肥皂泡”有相通之处，它们都美丽异常，却也变化无定，转瞬即逝。因此，作者作了一个奇妙的设想:“假如世上只有一个肥皂泡，其价值会是多少呢 ”这一设想蕴含着作者的感慨:有些至精至美者不能长久，因而尤足珍视。
任务四(问题四): .“一路疾驰”，品“旅途之趣”。 实施要点: 活动1:聚焦课文第7一11段，圈画并品读能体现下山之“疾”的语句，深入体会这种“疾”给作者带来的新奇体验。 示例: (1)“他扬鞭一挥，车便辚辚向前。”以“扬鞭一挥”的利落动作和车子即刻“辚辚向前”的反应，暗示出发时的迅速，毫无拖沓。 (2)“如此颠簸，我生平从未有过……但我们不停不歇，一如既往地保持着速度，疾驰向前”，直接点出“疾驰向前”，并以“不停不歇”“保持速度”强调即便颠簸也未减速。 (3)“什么乱石废物，沟壑旷野，一概不顾--有时一两个轮子着地，但大多数时候腾空而起。”通过车子在复杂路况下“一概不顾”的状态，以及“腾空而起”的夸张描写，侧面凸显车行速度之快，完全不受路面障碍影响。 (4)“那车王果然信守诺言像疾风般赶上并超过了那长长的游客车队。”用“疾风”比喻速度之快，“赶上并超过”长长的车队，直观展现车王行驶速度远超他人。 “一路疾驰”让作者感受到前所未有的惊险与刺激，仿佛参与了一场充满挑战的冒险游戏并获得胜利，收获了不同于普通旅途的独特记忆。 活动2:小组合作，通过演读的方式体会“车夫之王”的形象。可以一人演读“车夫之王”，人演读马克·吐温，一人演读“勃朗队长”。同学之间分享“车夫之王”的形象奇在何处。 示例: (1)语言之奇:自信爆棚又幽默。他开口便是“一切包在我身上--我是车夫之王啊”“我可是名副其实的车夫之王啊”，句句透着不容置疑的自信，可这种自信又不令人反感，反而因“只当是种乐趣吧，先生们”的轻松语气，多了几分幽默，把惊险旅程说成“乐趣”，用自夸化解紧张，这语言风格实在特别。 (2)技艺之奇:险路疾驰却镇定自若。面对“暴雨冲毁了几处路面”“乱石废物，沟壑旷野”，他驾车“大多数时候腾空而起”，颠簸到“生平从未有过”，却能“一如既往地保持着速度”。更奇的是，险象环生时他竟“面不改色，和颜悦色”，还转头“神情威严”地自夸，这份“艺高人胆大”的镇定，把危险旅程变成了一场“车王秀”，技艺与心态都超乎常人。 "车夫之王”是一个自信热情、驾车技术高超、镇定从容又带点儿幽默的人，他的这些特点通过作者细致的描写跃然纸上，让我们仿佛亲眼见到了这位特别的车夫。读游记的这一部分时，教师应注意引导学生关注其中的小说笔法。 活动3:马克·吐温是“幽默大师”，作者是怎样制造幽默效果的 找出文中富有幽默感的语句进行赏析。 本文作者借助于适当夸张(如“大多数时候腾空而起”)，制造反差(如危险的环境与镇定的车夫)，荒诞归因(如车夫“酒气醺醺”反成优势)，比喻拟物(如“不时地打嗝，像是在加标点符号”)等手法达到幽默的效果。教师可以引导学生在完成赏析后，提炼幽默技巧，为后续在写作中主动运用幽默技巧作准备。 示例: (1)描写车夫驾车的场景:“但我们不停不歇，……但大多数时候腾空而起。”作者用夸张的手法表现马车处于极度危险、违背常规的行驶状态，而车夫却“不停不歇”“保持着速度”，对危险环境“一概不顾”。车夫疯狂行驶与无视危险的行为，与“乱石”“沟壑”的危险环境形成强烈反差，在危险与鲁莽的碰撞中产生喜剧感。 (2)“他说的是法语，还不时地打嗝，像是在加标点符号。”作者将车夫说话打嗝比作“像是在加标点符号”。打嗝本是生理反应，却被赋予加标点符号的功能，暗示车夫的话语毫无逻辑，强化了车夫的滑稽形象，读者在想象车夫边打嗝边说话的画面时，自然会因这种混乱的语言状态而忍俊不禁。 (3)“如果这位王爷的车技略欠敏捷......结果就不会是这样的了。”作者将车夫成功超车的原因，归因于车夫“喝得酒气醺醺”和“老天有意安排”。通过这种荒诞的归因，马克·吐温既讽刺了车夫的鲁莽，又以戏谑的方式消解了旅途的紧张感，让读者在荒诞的因果关系中感受到幽默的智慧。
任务五(问题五): 合作探究，品旅途之味。 实施要点: 活动1:作者在这场快慢交织的旅行中展现出怎样的生活态度 这种态度给你的生活或旅行带来了怎样的启发 小组交流，全班分享。 示例:从文中可以看出作者幽默、坦率的个性和积极、乐观、自由的生活态度。人生就像攀登勃朗峰，缓步时能领略奇景，疾驰时亦收获趣味。
作业内容： 回想自己生活中一次“冒险”的经历，像马克·吐温那样用轻松的语气和同学分享当时的过程和感受，注意表达出其中的趣味。 用时： 10 分钟
作业类别 1.□选用 □改编 自编 2.□书面练习类 口头训练类 □活动实践类
板书设计： 登勃朗峰
教学反思：
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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