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五年级下册第八单元习作《漫画的启示》教学设计
一、教材分析
《漫画的启示》是统编版小学语文五年级下册第八单元的习作内容。教材选编了华君武的两幅经典讽刺漫画：一幅讽刺了不劳而获、坐享其成的不良社会现象；另一幅讽刺了社会上唯利是图、大肆破坏环境的行为。
本次习作的核心目标，是引导学生清晰、有条理地阐述漫画所呈现的内容，鼓励学生运用联想思维，将漫画中的元素与现实生活中的具体人、事、物相联系，深刻挖掘并表达自己从中获得的启示。这对学生的观察能力、想象能力、书面表达能力和思辨能力，都提出了较高的要求。
二、教学目标
1、读懂内容：通过阅读漫画文字、观察细节，梳理漫画中事物间的联系，完整、清楚地写出漫画内容。
2、获得启示：联系生活实际，正确选取与漫画含义相符的事例，清晰表达自己的看法，提炼出深刻的启示。
3、修改习作：能根据习作要求和评价标准，自主修改自己的习作，提升表达质量。
三、教学重难点
1、教学重点：观察漫画，写清楚漫画内容；选取符合图意的事例，发表看法，写明得到的启示。
2、教学难点：精准提炼漫画的讽刺内涵，选取贴合寓意的生活事例，写出有深度、有思考的启示。
四、课前准备
上课前一周的周末，启动 “漫画周”主题活动（见表 1），引导学生提前经历 “找漫画”“说漫画” 两项前置学习，为课堂习作做好铺垫。
五、教学过程
（一）课前 “漫” 谈，了解漫画
1、“漫画周” 活动回顾
师：同学们，周末我们启动了 “漫画周” 活动，这段时间大家找漫画、看漫画，现在我们来简单交流一下。你看了几幅漫画？能不能和同学分享一下？
（学生自由交流、分享）
2、分享漫画激趣
依次出示肖像漫画、漫画故事《父与子》、丰子恺系列漫画，师生欣赏漫画并交流，丰富学生对漫画类型的认知。
3、欣赏华君武漫画（如图1）
师：有一个画家，曾经得到毛主席的接见，他就是华君武。先看几幅他的漫画，说说你看到了什么。
预设 1：女子给小孩削瓜，小孩为女子打扇。
点评：生活中有这样的场景吗？看来，漫画来自生活。
（板贴：来自生活）
预设 2：一个男人看到小女孩手中的气球，以为她在嘲讽自己的秃头。
点评：你看，这个光头和气球多像啊。关注这些细节，我们就读懂了漫画。
（板贴：注重细节）
预设 3：有的人为了追求名利，脸都不要了。
点评：漫画不仅诙谐、夸张，而且意味深远，引人思考。
（板贴：引人思考）
4、揭题并板书课题
师：这就是漫画，这就是漫画的魅力。今天，我们一起走进《漫画的启示》。
（设计理念：以“漫画周”为情境，在漫画欣赏与交流中，丰富学生对漫画的了解，激发学生的学习期待。）
（二）观察——聚焦细节，清楚内容
1、读教材，明确习作步骤
师：看看漫画画的是什么内容。
思考：借助漫画的标题和简单的文字，联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启示。
撰写：先写清楚漫画的内容，再写出自己的思考。
（板书：内容 启示）
2、“三看”漫画，思考事物间的联系（以《植树与乘凉》为例，如图2）
(1) 粗看漫画
教师出示教材中 “植树与乘凉” 漫画，学生观察漫画，交流漫画内容。
预设：一个小伙子拿着水壶，准备给小树浇水。另一名男子却坐在树底下乘凉。小伙子问他：“你干什么？”男子回答：“等着乘凉。”
教师根据学生回答，圈出漫画中相应的事物。
(2) 细看漫画
师：漫画不同于其他的画，它的智慧都藏在细节里，需要我们仔细看。你再仔细看看，你还看到了哪些刚才没看到的东西？
学生继续观察，交流漫画中的细节：
预设1：小树底下有一个铲子。
预设2：我看到小伙子一脸惊讶，十分疑惑。他的左手紧紧握着，似乎很生气。
预设3：坐着的男子戴着眼镜，身穿长袖、皮鞋，一副衣冠楚楚的样子。他回过头不屑地说：“等着乘凉。”
教师相机圈出人物的穿着、表情。
(3) 联系着看漫画
师：把这些细节联系起来，你有什么新的发现吗？
预设1：树下的铲子、松软的土和稀疏的叶子，让我知道这是一棵刚刚种下的小树。
预设2：对比两个人的穿着，我发现一个是勤劳的种树的人，另一个是想着乘凉的人。
相机小结：漫画的精髓就在细节里，关注细节，可以帮助我们读懂漫画。
3、图文结合说内容，梳理评价标准
(1)串联事物说内容
师：把我们刚才看到的、联系发现的，连起来说一说。你能把漫画的内容说清楚吗？
学生自主练习后，指名说漫画的内容。
(2)讨论交流，梳理标准
师：你们觉得他讲清楚了吗？通过交流，学生达成共识，要达成 “说清楚漫画内容” 这一任务的标准如下：
①漫画中重要的细节不能遗漏
②既要关注图，又要关注文字，把漫画内容说清楚
教师根据讨论相机梳理出评价标准并板书（见表 2），激励学生对照标准，再次练习，并根据标准自主进行评价打星。
表 2 “说清楚漫画内容” 评价标准
（设计理念：通过三个层次的观察，由浅入深，抓住细节并联系说漫画内容、可操作。本着“以评促教”的理念，在师生讨论交流中，明晰说清楚漫画内容的评价标准，学生围绕评价标准，自主练习，逐步将画面描述清楚，实现从“画”到“话”的转化。）
（三）思考——联系生活，获得启示
1、透析画面，思考含义
启发思考：漫画是简笔而注重意义的一种绘画。华君武的漫画大多讽刺了社会上种种现象。你觉得，他想告诉我们什么？你为什么这么想？
预设：漫画讽刺了一心想着坐享其成的人。因为漫画中种树的人正在劳动，而坐着的男子不劳动却想着收获，这就是 “不劳而获” 的表现。
2、点拨示范，打开思路
(1) 明确“获得启示”的方法
师：读懂漫画才是习作第一步，启示怎么写？（学生读课文）课文提示我们要 “联系生活中的人或事”，来获得启示。
(2) 点拨
师：怎样联系生活中的人或事呢？我们来回顾本单元《手指》一课，来听听同学们是怎么联系的。
师：《手指》一课中，文中对大拇指的描述是 “形状算不上美，但最肯吃苦”，由此我们想到了吃苦耐劳的人。比如：每天在大街上看到的环卫工人，他们一大早就把街道打扫得干干净净；我的爸爸，每天早出晚归，奋斗在工作一线。闻里的劳动模范，他们兢兢业业，奋斗在工作一线。
(3)交流:听了同学们的讨论，你发现他们是怎样联系的
预设1:他们想到的人，其品质和大拇指是一样的。
预设2:他们想到了身边的人、社会上的人，还有新闻里的人。
(4)发现奥秘：正如你们所说，想到的人或事要符合漫画的含义，这是联系生活关键的一步，也是写启示的第一条标准。联系生活中的人可以是自己、家人、同学等，联系的事例可以是发生在街道上、公园里、商场里等地方的事，也可以联系书本上，新闻里的人或事(如图)。
(相机板书:选择事例符合图意)
3、链接经验，小组讨论
(1)小组讨论
师：顺着这些思路，现在我们再来看 “植树与乘凉” 这幅漫画，你能想到哪些人，哪些事？
(2)小组交流
把关键词写在词卡上。
(3)师生根据 “选择事例符合图意” 这一标准讨论、评价
把合适的事例的词卡贴在黑板上。
预设：手脚健全的 “乞丐”；小偷、“啃老族”；同学抄作业、抢功劳、买彩票等现象；“守株待兔”“滥竽充数” 等寓言故事。
(4)小结
师：同学们，华君武生活的年代和我们不同，他当时看到的人和我们看到的也不完全相同。但是今天，“乘凉人” 依然存在，这就是这幅漫画存在并广为传播的缘由。接下来，请你把刚才想到的人或事写下来，写下你从漫画中获得的启示。
（相机板书：选择事例符合图意）
4、启发思考，补充标准
(1) 启发思考
师：写启示，除了写符合图意的事外，还要写什么？
预设：写出自己的感受、看法，引发别人的思考。
(2) 补充习作标准
师生交流，教师板书补充启示部分的评价标准（如表3）。
表3 “写启示”评价标准
（设计理念：本环节紧紧围绕 “联系生活中的人或事” 进行。通过《手指》一课，调动学生学习经验，引导他们联想到生活中具体的人、事或现象。在小组合作前，教师先确定评价标准，以便学生有针对性地展开讨论。在小组反馈中，引导学生根据评价标准对讨论结果进行检验，达到 “以评促学” 的效果。）
（四）撰写 —— 对标习作，多维评价
1、自主选择内容或启示撰写习作
(1) 习作要求
对照梳理出的写内容和启示的标准，同学们自己选择漫画内容或启示习作。
(2) 学生自主撰写
习作展示，对标评价
分别展示漫画内容和启示的习作，并引导学生分别对照相应标准点评，提出修改建议。
3、关注语言，补充五星标准
(1) 关注习作中的 “引用”“反问”“褒词贬用” 等写作手法，以及精练、有趣、有画面感、有启发性的语言
教师相机再添一颗星（贴星星）。
(2) 讨论标准
师：如果你写的启示也想达到五星习作，你觉得还要做到什么？
通过交流达成共识，板书补充五星习作标准（如表4）。
表4五星习作评价标准
4、布置作业，筹备习作展
课后，同学们可以对照着五星习作标准，修改自己的习作，还可以加上巧妙的过渡、吸引人的开头、题目。有了完整的习作，同学们就可以着手准备“漫画的启示”习作展了。
（设计理念：习作标准贯穿前后，学生可以自主选择漫画内容或启示，对照标准进行自评、互评，使教学目标的达成更有针对性、指向性，从而实现“教—学—评”一体的闭环构建。）
六、板书设计
21世纪教育网(www.21cnjy.com)

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