资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 英语学科
单元整体教学设计
学科 英语 年级 四年级下册
使用教材 粤教沪外教版 课型 新授课
教学内容 Unit 3 Weather and seasons (lesson 3, period 1)
单元整体教学设计思路
本单元围绕“天气与季节”这一主题展开。根据《英语课程标准（2022年版）》，本主题属于“人与自然”范畴下“自然生态”主题群中的子主题内容，涉及天气与日常生活、季节特征与变化。本单元属于新知学习单元，学生将通过天气播报、季节对比、跨地域天气探究等场景，学习并运用描述天气、体感、季节活动和着装的词汇与句型；学习询问和描述不同地域、不同季节的天气特征及其对生活的影响。单元教学紧紧围绕“天气与生活的联系”这一主线，学习运用“What's the weather like in... It's ... and ...”“What do you wear I wear...”“It's time for.../Let's...”等核心句式，整合学习天气描述、活动建议与衣着搭配；通过对比南北半球季节差异，深化对季节特征的理解。通过学习，帮助学生在真实的语境中构建关于天气与季节的英语表达体系，提升观察生活、联系实际的语用能力；学习过程中，通过视听输入、角色扮演、小组合作等活动，激发学生对自然现象的兴趣，培养其全球视野和积极适应环境的生活态度。
语篇研读（教材分析）
What-语篇主题和主要内容 本课时语篇围绕 “Seasons around the world” 展开，以一月为时间节点，呈现了悉尼、北京、新加坡、南极四个不同地点的季节与天气差异，同时通过 Tony 与 Amy 的对话补充了悉尼的季节划分规律。核心内容是学习如何描述不同地点的季节特征与天气状况，理解南北半球季节相反的地理特点，并能运用核心句型进行信息交流。 Why-语篇传递的主题意义 通过呈现同一月份里世界各地截然不同的季节与天气，引导学生感知地域差异对自然现象的影响，理解自然与生活的紧密联系；激发学生观察世界、探索地理知识的兴趣，同时培养学生根据季节和天气合理规划活动、适应环境的积极生活态度。 How-本课时语篇以核心句型 “It is ... in ...”、“What's the weather like in ... ” 和 “When is ... in ... It is ... from ... to ...” 为主线，融合了季节词汇（summer, winter, autumn）、天气形容词（sunny, hot, snowy, cold, rainy, windy）及地点表达。内容编排遵循 “输入 — 理解 — 输出” 的渐进路径。
教学对象分析
本单元的学习对象为小学四年级学生，通过前三年的英语学习，已掌握问候、活动、衣物、食物等基础词汇与简单句型（如“I like...”“It's a...”“I have...” “Let’s…”），对“What's this ” “Do you like... ”等核心询问句型有一定运用能力，但对描述天气、关联体感与活动等具体情境的表达（如结合天气选择衣着和活动）、以及“What's the weather like in... ”，“When is ... in ... It is ... from ... to ...” 的跨地域询问仍需学习。这个年龄段的学生对天气变化有直接的感官体验，有根据天气穿衣、进行不同户外活动的生活经历，且通过媒体对世界不同城市有初步印象，可结合自身在晴、雨、冷、热天气下的不同活动经验，理解语篇中世界各地多样的天气与生活场景，提升知识学习的代入感。同时，对于本单元新增的“同一时间各地季节不同”这一内容，四年级学生虽有初步的地域差异认知，但缺乏系统的南北半球季节相反的地理常识，不过他们好奇心强、乐于观察，可借助自身对本地季节（如北京的四季变化）的熟悉度，通过对比悉尼、北京等不同地点同一时间（一月）的季节差异，快速理解这一核心知识点；且学生已有的“时间、地点、季节”相关基础认知，能为理解“When is ... in ... It is ... from ... to ...”句型与季节差异的关联提供支撑，降低跨地域季节对比的学习难度。 此阶段学生具备初步的英语听说能力，但在运用新知进行综合描述与简单推断时，易出现词汇不足或表达单一的问题，尤其是在描述不同地域同一时间的季节差异时，可能会混淆季节词汇与地点的搭配，或无法灵活运用句型衔接季节、时间与地点。因此，需通过歌曲、游戏、小组任务等生动形式，降低学习焦虑，鼓励其在模仿的基础上进行创造性表达，同时结合直观的图文、情境对比，帮助学生巩固“同一时间各地季节不同”的认知，提升相关句型的运用能力。
教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.能听懂、认读地点词汇（Sydney,The South Pole, Singapore）以及新词week, right；能在语境中运用核心句型询问并描述不同城市的季节时间与天气，如“When is ... in ... ” “It is ... from ... to ...” “What’s the weather like in ... ” “It is ... and ...”等。 2.初步理解南北半球季节相反的现象，感知全球天气与季节的多样性。 3.综合运用所学句型，介绍某一城市季节特征和天气情况等。
教学重难点
教学重点： 1.能听懂、认读地点词汇（Sydney,The South Pole, Singapore）以及新词week, right；能在语境中运用核心句型询问并描述不同城市的季节时间与天气，如“When is ... in ... ” “It is ... from ... to ...” “What’s the weather like in ... ” “It is ... and ...”等。 2.初步理解南北半球季节相反的现象，感知全球天气与季节的多样性。 教学难点： 3.综合运用所学句型，介绍某一城市季节特征和天气情况等。
教学过程
教学目标 学习活动 设计意图
复习巩固 1. Greeting：通过“What season is it now ”“What's the weather like today ”与学生自由对话，引出季节与天气话题，复习相关词汇与句型。 Let’s review （1）Phonics & Sight Words Practice： ee: see, meet, week ou: out, house, south y: sunny, rainy, Sydney igh: high, night, right au：Australia,because,autumn （2） Review sight words：以闪卡形式快速认读天气形容词、季节、月份及高频词（weather, from, to…） 1.本环节以“What season is it now ”“What's the weather like today ”为切入点开展自由对话，旨在营造轻松的英语交流氛围，自然引出季节与天气核心话题。同时唤醒学生已有知识，复习相关词汇和句型，为后续新授铺垫，培养学生英语日常表达意识，体现“在用中学”的理念。 2. 系统复习相关拼读规则，帮助学生建立“音-形”联系，提升新词解码能力；快速认读高频视觉词，为后续流畅朗读和理解句子扫清障碍，做好语言准备。
设计意图 结合课堂实际场景与前期知识复习铺垫，充分调动学生已有的知识储备和学习经验，使其快速进入学习状态。将语音教学与词汇认读有机融合，系统强化“音-形”对应认知，着力提升学生的单词解码能力，为后续新课内容的高效学习筑牢基础、搭建坚实支架。
教学目标 学习活动 设计意图
学习理解 Look and say 学习本课新词 Look and say 结合世界地图，让学生直观感知北京、悉尼等四个城市的地理位置差异。 3.Listen and match 听录音匹配四个城市一月份的天气情况 4.Watch and know 引导学生主动思考同一时间不同地点天气差异的成因，播放视频科普原因。 5Let’s sum up：根据视频和图片总结：南北极常年寒冷多风，赤道附近炎热多雨，南北半球季节相反。 5.Search and say：完成课文填表的练习题，将文字信息归纳到表格中，完成后让学生扮演“天气播报员”，用句型“In January, it is... in...”复述表格内容。 6.Look and say： 根据图片创设Tony计划去探望远在悉尼的朋友Amy，Tony打电话给Amy了解悉尼的天气情况的情境。 7.Listen and answer:播放课文Tony与Amy的对话音频，学生听后回答问题： What’s the weather like in Sydney What's the season in Sydney 精听对话，引导学生回答以下问题：(1)When is winter in Sydney (2)When is spring in Sydney (3)When is summer in Sydney (4）When is autumn in Sydney Sum up and recite 利用表格整合对话内容并复述对话。 Let’s think.让学生思考“Where might Tony be from ”，强化“南北半球季节相反”的核心知识点。让学生思考悉尼的春天、秋天、冬天的天气会是怎么样，拓展表格信息。 Listen and read 学生跟读对话 11. Role play：组织学生进行角色朗读对话，巩固对话内容与核心知识点。 1.学习新词，为后续学习扫清障碍。 2. 结合世界地图，让学生直观感知北京、悉尼等四个城市的地理位置差异，为后续理解“同一时间天气不同”奠定地理基础，同时渗透简单的地理常识，衔接英语学科与生活认知。 3. 锻炼学生的听力理解能力和快速反应能力，巩固天气相关词汇，同时让学生初步感知不同城市的天气差异，衔接上一环节的地理位置认知，推进课堂主题。 4. 通过趣味科普视频，激发学生的探究欲，引导学生主动思考天气差异的成因，培养学生的观察和归纳能力，将语言学习与自然常识结合，让课堂更具趣味性和实用性。 5.梳理本课核心知识点，帮助学生构建清晰的知识框架，强化“南北极、赤道、南北半球”的天气/季节特点，巩固重点内容，为后续拓展学习做好铺垫。 6. 通过填表练习，培养学生的信息归纳和整理能力；“天气播报员”角色扮演，为学生提供语言运用的场景，巩固核心句型“In January, it is... in...”，提升学生的口语表达能力和自信心。 7. 结合生活场景创设Tony朋友打电话的情境，贴近学生生活，激发学生的参与兴趣，自然引出后续对话学习，让语言学习更具实用性和情境感。 8. 通过泛听、精听分层训练，逐步提升学生的听力理解能力，引导学生从对话中提取关键信息（悉尼的天气、季节及四季时间），巩固南北半球季节相反的知识点，同时熟悉对话句式。 9 ：利用表格整合对话核心信息，帮助学生梳理对话逻辑，降低复述难度，巩固对话内容和核心句型，提升学生的语言组织和复述能力。 10. 通过 “Tony 可能来自哪里” 的问题，引导学生运用 “南北半球季节相反” 的规律进行推理；同时让学生推测悉尼各季节天气，拓展表格信息，强化知识迁移与归纳能力。 11.通过跟读模仿语音语调，夯实语言基础；在听读中内化对话逻辑，提升语感，为自主交流做好铺垫。 12. 通过角色扮演，让学生沉浸式感受对话场景，熟练运用对话句式，巩固本课核心知识点，同时培养学生的合作意识和口语表达能力，让学生在互动中提升语言运用能力。
设计意图 本环节以任务驱动贯穿始终，构建环环相扣的活动链，引导学生从南北半球季节差异的整体感知，逐步深入到课文细节学习，实现从知识输入到初步输出的过渡。借助视频、地图、图片、对话音频等多种媒介，结合观察、提问、填表、角色扮演等互动形式，帮助学生梳理并内化季节、天气相关语言知识，在真实语境中构建知识意义，有效培养学生的英语听、说、读能力及观察归纳能力，兼顾课堂趣味性与教学实效性。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践 1.Pair work：同伴围绕句型 A：What season do you like in a city B:I like ... in Beijing/Sydney/London... A:When is autumn/spring/winter/summer in … B:It’s from … to … A:What's the weather like in …in... B:It's …进行问答，完成表格记录。 2. Show and present：根据表格信息，同伴通过对话形式上台展示。 1. 通过同伴互助问答的形式，为学生提供充足的语言练习场景，强化本课核心句型的运用，同时结合表格记录，培养学生的合作意识、信息记录能力和语言表达连贯性，巩固季节、天气相关知识点。 1. 为学生提供展示自我的平台，检验同伴问答的练习效果，增强学生的口语表达自信心，同时通过上台展示，进一步巩固核心句型和知识点，也能带动全班同学共同复习，营造积极的课堂互动氛围。
设计意图 通过同伴互助问答与表格记录，为学生创设真实语言练习情境，强化核心句型运用，巩固季节与天气相关知识，培养合作意识、信息记录及连贯表达能力；借助展示平台检验学习效果，增强学生口语表达自信，带动全班共同复习，营造积极互动的课堂氛围。
板书设计
教学反思

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