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Unit 5Nature’s temper. Section A (3a–3d) 说课稿
大家好！今天我说课的内容是八年级英语Unit 5 Section B 3a-3d，主题为台风经历与防灾准备。接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思八个方面展开说课。
一、说教材
本课时是单元自然灾害主题下的阅读口语综合课，承接上节课台风基础听说内容，以Lisa和Haitao的台风经历对话为核心素材，聚焦过去进行时与一般过去时的语境运用，同时渗透防灾自救的安全知识。在单元知识体系中，起到巩固旧知、深化语言运用、落实育人目标的作用，既帮助学生梳理灾害场景的语言表达，也引导学生树立科学防灾的意识，符合新课标“人与自然”主题下的语言学习与素养培育要求。
二、说学情
本节课的授课对象为八年级学生，他们已掌握基本的自然灾害词汇，初步了解过去进行时的结构和用法，对台风这类生活中的灾害有直观认知，具备简单的阅读和口语交流能力。但学生在实际运用中，容易混淆过去进行时和一般过去时的用法，缺乏描述防灾准备的相关词汇，口语表达时逻辑不够连贯，难以结合生活实际完成完整对话，这也是本节课需要突破的关键问题。
三、说教学目标
知识目标：掌握prepare、emergency supplies、cover windows等核心词汇；熟练运用What were you doing when the typhoon hit 等核心句型；读懂对话文本，梳理两人的台风经历与防灾准备差异。
能力目标：能通过阅读提取文本细节信息，完成信息匹配练习；能运用所学句型进行角色扮演，流畅描述台风经历与防灾做法；学会区分两种时态在语境中的不同用法。
情感目标：了解台风防灾的基本常识，树立提前防灾、互助自救、珍爱生命的安全意识；培养主动合作、乐于表达的学习习惯。
四、说教学重难点
教学重点：读懂对话文本，提取两人台风经历与防灾准备的关键信息；熟练运用核心句型描述灾害场景与防灾行为。
教学难点：在口语交际中，准确区分并运用过去进行时和一般过去时，逻辑连贯地表达自身经历。
五、说教法学法
教法：采用情境教学法，创设台风经历分享会的真实情境，激发学生学习兴趣；运用任务驱动法，设计梯度化学习任务，引导学生自主探究；结合点拨法，针对时态难点和重点词汇进行精准讲解，突破学习难点。
学法：指导学生采用圈点批注法阅读文本，定位关键信息；通过合作探究法完成口语练习；运用迁移学习法，将课本知识转化为自身语言表达，实现学以致用。
六、说教学过程
（一）情境导入，激活旧知
首先播放简短的台风实景视频，提问学生：“What do you think of the typhoon What did you do when typhoon comes ”，引导学生自由发言，分享对台风的认知和自身经历。随后回顾上节课所学的过去进行时基础句型和台风相关词汇，自然引出本节课课题——台风经历与防灾准备。
设计意图：通过直观视频唤醒学生的生活体验，激活已有知识储备，快速营造课堂氛围，自然过渡到新课学习，为后续文本阅读做好情感和知识铺垫。
（二）阅读感知，梳理文本
先让学生自主默读3a对话，完成简单问题：Whose family was better prepared before the typhoon 初步把握对话核心内容。随后引导学生精读文本，用圈点批注的方式，分别画出Lisa和Haitao的台风经历、家庭防灾做法，教师适时讲解prepare、cover windows、emergency supplies等重点词汇和短语，帮助学生扫清阅读障碍。最后带领学生齐读对话，梳理文本逻辑，加深对内容的理解。
设计意图：遵循从整体到局部的阅读规律，通过默读把握大意、精读提取细节、齐读巩固内容，层层深入引导学生理解文本，夯实词汇基础，培养学生自主阅读和信息提取能力。
（三）细节探究，突破难点
布置3b信息匹配任务，让学生再次细读对话，独立完成表格勾选，区分Lisa和Haitao的不同经历与防灾行为。完成后小组内核对答案，教师针对易错点进行讲解，重点对比两人的做法，引导学生思考：Why was Haitao’s family safer 让学生明白提前防灾的重要性。同时结合文本例句，点拨过去进行时（描述过去正在进行的动作）和一般过去时（描述过去发生的动作）的用法区别，帮助学生突破语法难点。
设计意图：通过细节练习强化学生对文本的理解，在对比分析中渗透防灾安全教育，同时结合语境讲解语法知识，避免枯燥的理论灌输，让学生在语用中掌握时态用法。
（四）听读模仿，夯实表达
播放3c对话录音，让学生认真倾听，感知标准的语音语调，同时核对3b答案。随后带领学生逐句跟读录音，模仿语音、语调和节奏，再安排两人一组，分角色朗读对话，熟练掌握核心句型。教师巡视课堂，及时纠正学生的发音和语法错误。
设计意图：以听读、模仿、角色扮演的方式，帮助学生规范发音，熟练掌握对话内容和核心句型，为后续口语输出搭建语言支架，提升学生口语表达的准确性。
（五）合作输出，迁移运用
布置3d创意对话任务，让学生以两人为一组，结合本节课所学句型和自身生活实际，创编关于台风经历的对话，教师提供核心句型支架，辅助学生完成表达。学生练习结束后，邀请小组上台展示，教师从语言准确性、表达流畅度等方面进行点评，鼓励学生大胆表达。
设计意图：从文本模仿过渡到自主创编，实现语言知识从输入到输出的转化，锻炼学生的合作能力和综合语言运用能力，同时让学生将知识与生活实际结合，落实学以致用的教学理念。
（六）课堂总结，布置作业
带领学生回顾本节课的重点词汇、核心句型和时态用法，再次强调台风防灾的重要性，升华珍爱生命、科学防灾的主题。随后布置分层作业：基础作业为背诵3a对话，积累重点词汇；提升作业为用所学句型写3句关于自己台风经历的句子；拓展作业为制作简单的台风防灾小贴士。
设计意图：梳理课堂知识，强化学习重点，巩固学习成果；分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，既夯实基础，又拓展提升，同时将课堂知识延伸到课外，强化安全意识。
七、说板书设计
Unit 5 Typhoon Experience & Preparation
一、Key Words
prepare, emergency supplies, cover windows, stay safe
二、Key Sentences
What were you doing when the typhoon hit
Did your family make any preparations
When the typhoon hit, I was...
三、Key Points
过去进行时：was/were + doing（过去正在做）
一般过去时：动词过去式（过去做过）
板书简洁明了，突出本节课核心知识，重难点清晰，方便学生梳理记忆，帮助学生构建完整的知识框架。
八、教学反思
本节课以情境为引领，以任务为驱动，层层推进教学环节，实现了语言知识学习与安全素养培育的有机结合。课堂上注重学生的自主探究和合作表达，大部分学生能掌握核心知识，完成学习任务。但在教学中，部分学生对两种时态的运用仍不够熟练，口语表达时词汇单一。后续教学中，会增加时态对比的专项练习，补充更多实用词汇和句型，同时关注学困生的学习情况，加强个别指导，进一步提升课堂教学效果。

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