资源简介

(共31张PPT)
绘民俗画卷
传文化之声
八下第一单元整合教学设计
单元学习目标
通过分析、比较四篇文章在选材、组材上的特点，从人、物、民俗等方面梳理概括，培养聚合思维和概括能力；
壹
通过赏析四篇文章独特的言语形式和情感，从字、句等角度，分析作者是如何运用独特的语言表达对家乡的情感，并借鉴、迁移和学习运用；
贰
加深对家乡生活方式和民俗风情的认知，体会不同地方独特的生活方式蕴含的地域文化，激发爱祖国、爱家乡的美好情感。
叁
学校为了增强校园文化氛围，丰富学生的学习生活，决定在校文化馆增设“寻觅灿烂民俗风”的展板，邀请我们班同学基于八下语文第一单元的课文进行设计。
单 元 情 境
第一课段
撷取民俗元素，梳理行文思路
活动一：把握线索，概括文章内容
内容
要求
结合课前预习，了解四篇课文的写作背景，再次默读四篇课文，圈画出文章中具有“民俗文化”的词、句、段，梳理课文思路，完成思维导图，也可以根据自己的理解另行设计，合理即可。
“寻觅绚烂民俗风”陈列表 篇目名称 民俗内容 原文依据 对应陈列物品
社戏
回延安
安塞腰鼓
灯笼
八下第一单元整合教学设计
1. 小说《社戏》中体现了绍兴的民俗风情，描绘了江南地域特色的乡村景象。通读《社戏》全文，仿照示例，用四字短语概括本文所写的几件事。
平桥概况→ → →夏夜行船→赵庄看戏→
→ → 再谈吃豆。
伙伴游玩
无船出行
停船吃豆
深夜返回
内容：回延安→忆延安→话延安→看延安→赞延安
情感：激动喜悦→感激怀念→兴奋感动→惊叹自豪→赞美热爱。
2. 《回延安》中含有许多陕北地方文化特色的元素，如服饰、物产等，描绘了当地的生活细节和场景，并且诗中运用了不少陕北口语。
《回延安》一诗共有五个诗节，请根据提示，概括每个诗节的内容，体会诗人情感变化。
八下第一单元整合教学设计
3. 《安塞腰鼓》围绕“好一个安塞腰鼓”的思路行文。
浏览《安塞腰鼓》全文，根据提示完成文章结构图。
打鼓中（05—27） 的腰鼓
激昂
打鼓后（28—30） 的腰鼓
打鼓前（01—04） 的腰鼓
安静
寂静
八下第一单元整合教学设计
4.请你按照提示完成《灯笼》这篇文章的思维导图。
《灯笼》中，作者以“灯笼”为线索，回忆了哪些与灯笼相关的情节？请完善下图。
上灯学
灯笼的记忆
元宵彩灯
想象宫灯
灯迎祖父
红灯高照
伴灯入梦
纱灯描红
灯下誓言
活动二：沉浸阅读，体会作者感情
结合活动一梳理出文本信息和行文思路，立足文本，从人物、情节、生活场景等方面去感悟作者字里行间流露的情感意蕴。
1、在《社戏》中，作者塑造了一群在江南水乡淳朴民风濡染下的纯朴可爱的人，如双喜、阿花、桂生、六一公公等，你最喜欢哪一位人物？请结合故事情节说明你喜欢的理由。
分析：双喜说服母亲和外祖母的三个理由：船大，迅哥儿不乱跑，大家都识水性。足见双喜考虑周全，心细如发，聪明伶俐。
看戏前，当“我”看不成戏，“急得要哭”时，忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的提议了，他说，“大船？八叔的航船不是回来了么？”十几个别的少年也大悟，立刻撺掇起来，说可以坐了这航船和我一同去。我高兴了。然而外祖母又怕都是孩子们，不可靠；母亲又说是若叫大人一同去，他们白天全有工作，要他熬夜，是不合情理的。在这迟疑之中，双喜可又看出底细来了，便又大声的说道，“我写包票！船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的！”
“阿发，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”双喜先跳下去了，在岸上说。
“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”
分析：双喜指挥偷豆，从中可
以看出他考虑周到。
分析：表现了双喜考虑周全、为他
人着想的性格特征。
由此可见，双喜是一个聪明、能干、善解人意的孩子，他富有同情心，而且反应灵敏，充满自信，有组织才能和号召力，是孩子们的领袖。
八下第一单元整合教学设计
2、《社戏》文章最后说“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”这“豆”是在什么情况下吃的豆？好吃吗？这“戏”是怎样的一出戏？好看吗？请结合课文内容，说说你对“好豆”、“好戏”的理解。
“我”最难忘的是平桥村美丽的风光、自由的空气，还有朴实率真的老人和孩子，人与人之间有亲密和谐的关系。另一方面，时间越是久远，早年在平桥村短暂的生活片段，留下的不仅仅是一些记忆，更是一种情感，时间越久，这种记忆的影像越珍贵，所以作者赞之以“好豆”、“好戏”。
3、《回延安》这首诗直接抒情直白而热烈，间接抒情意蕴隽永含蓄，请你结合诗歌内容和“信天游”的表现形式，揣摩诗人蕴含的情感。
最后，运用夸张、比喻的手法，“一口口的米酒千万句话，长江大河起
浪花。”话题由延安飞越千山万水，内容从全国形势到汹涌澎湃的长江、黄河，展现今日中国可喜的变化。
朗读《回延安》第三节，透过文字，你看到了什么？
首先，诗人通过描写延安的乡亲盛情接待诗人的场景：欢聚的场面。突出烧热的炕、地上生起的木炭火等。
接着，诗歌描写了老、中、青三代人与诗人的对话，突出亲人团聚的亲切。
4、大声朗读《安塞腰鼓》课文，感受安塞腰鼓的豪迈、粗犷、刚劲有力，并关注本课的第三处旁批：“好一个安塞腰鼓！”在文中重复多次，注意体会其作用。
“好一个安塞腰鼓”在文中从重复出现四次。
这是文章内容与结构上的核心句。
第一次出现（13段）主要赞美安塞腰鼓表演时壮阔、火烈的场面；
第二次出现（17段）赞美安塞腰鼓隆隆隆的沉重的响声；
第三次出现（22段）赞美充满力量的动作和舞姿；
第四次出现（24段）赞美安塞腰鼓表演能激起人们丰富的想象。
八下第一单元整合教学设计
5、《安塞腰鼓》表达了什么主题？
歌颂生命中奔腾的力量；
歌颂阳刚之美；
这篇文章写于1986年，这是改革开放刚刚开始的阶段，整个中华民族正在摆脱痛苦与现实，正在追求欢乐和梦幻，“安塞腰鼓”所释放出的能量，不仅仅是陕北这块古老的黄土地的地域文化信息，更重要的是它已经成为中华民族坚毅不屈、意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征。
歌颂民族精神。
6、《灯笼》这篇课文通过“灯笼”这一小小物品，展现了哪些民俗现象？
又蕴含了怎样的文化意义？
请从《灯笼》中选取最打动你的一个场景，品读其中蕴含的深情。
灯迎祖父→祖孙情笃
上下灯学→母子情深
村口红灯→慰藉路
元宵彩灯→飞扬青春
族姊远嫁→岁月沧桑
挑灯看剑→杀敌为国
第二课段
赏析语言特点，探讨写作技巧
《社戏》语言明澈清新，含蓄隽永。作者通过选词炼句来完成对情感活动和情绪状态的直观描述，使读者从准确、直观的表象中体会到艺术情感的流动。《社戏》的语言在表现情与景的结合上也有其特点。
月夜行船——“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。”
活动一
品味《社戏》的语言特色和表达技巧
从视觉、嗅觉、触觉角度写出了两岸的景象和迷人的月色，描绘了一幅水乡月夜美景图。
运用比喻和拟人的修辞手法，把“淡黑的起伏的连山”比喻成“踊跃的铁的兽脊”，以动写静，生动形象地写出了船行之快，衬托出小伙伴们熟练敏捷的驾船技巧和“我”去看社戏时的急迫、兴奋的心情。
但我却还以为船慢”，心理描写，突出了“我”想看社戏的急迫心情。
例句
1.通过遣词炼句，达到传情达意。
这首诗除了直接抒情，还通过人物的动作、语言和场景描写来间接抒发情感。
2.巧用修辞手法，增强表达效果。
拟人、夸张、比兴等修辞手法的运用，会使诗歌的情境更加突出鲜明，表达效果和艺术感染力会更强。请选取相应的诗句进行赏析说明。
杜甫川唱来柳林铺笑，红旗飘飘把手招。（拟人）
千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看。（夸张）
树梢树枝树根根，亲山亲水有亲人。（比兴）
活动二
品味《回延安》的语言特色和表达技巧
例句：
运用复辞：千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看。
运用叠字：几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山。
“信天游”式的语言具有明显的口语化特点，比如复辞、叠字的运用，是诗歌带上浓浓的“土气”，极具陕北地方特色。请找出相应的诗句，读一读，然后探究运用复叠手法的好处。
3.采用“信天游”形式，凸显地方特色。
运用复辞：千万条腿来千万只眼，也不够我走来也不够我看。
运用叠字：几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山。
例句
1.修辞多样，长短句交错，语言表现力很强。
课文中运用了大量的比喻、排比、仿佛等修辞手法，渲染出安塞腰鼓震撼人心的力量美，请同学们找出一些有特色的的语段进行朗读标记，并大声地朗读出来，可以个别读，也可以小组合作读，然后我们来分角色、分层次读。
2.排比句式新颖别致，极富创造性。
活动三
品味《安塞腰鼓》的语言特色和表达技巧
活动四
品味《灯笼》中吴伯萧先生独树一帜的语言风格，感受其诗意精美、雅俗有致的语言艺术。
本文以叙为主，以议论为辅，形象感强，点明段意和文意的抒情句、议论句少而精当，体现了作者的散文风格。
“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”
用典，写李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国的故事，其英雄事迹激励着后人，作者也愿做“灯笼下的马前卒”，
表达了作者对这些英雄的敬慕之情。
为了弘扬本地民俗文化，丰富民俗风情馆的元素，学校面向全体同学征稿，请同学们仿照本单元的文章，以“我的春节故事”为题，综合运用多种表达方式，写一段至今难忘的民俗经历。字数不少于600字。
第三课段
呈现乡俗文化，细品家乡情味
2023年寒假八年级“我的春节故事”征文撰写情况统计表 统计目的： 了解“我的春节故事”写作中学生存在的问题， 深入分析民俗体裁散文写作中存在的困难和疑惑，从而寻找改进的方法。 选材 放烟花：56.33% 吃年夜饭：32.58% 其他:11.09%
细节描写 突出：11.97% 不突出：34.34% 缺失：53.69%
情感 突出：16.45% 不突出：62.74% 缺失：20.81%
层次 情感层次流畅分明：16.31% 有大致的情感逻辑：40.22% 通篇流水账：43.47%
大部分学生呈现以下问题，使文章缺失了“抓人”的感染力：
（1）选材单一，呈现“套路化”特质。
（2）细节不明，描述浮于表面。
（3）情感不突出，文中无迹可寻。
（4）层次无逻辑，主旨抬升突兀。
“我的春节故事”征文和民俗写作提升参考 选材 语言 情感 层次
写作提升前 笼统地将烟花 爆竹、年夜饭等 元素进行组合 表述平淡 缺少细节 开心，满足，热爱 情感较为单一，未
呈现提升和深度
感悟。
提升参考 聚焦包饺子、包粽子、滚汤圆、村口情报部、父母的手背、庙会戏台、童年游戏、炊烟袅袅、土鸡汤、旧照片等小切入点 句式、修辞、描写方法、用词等技巧的使用趋于多样化，使文章细节更饱满 思念家乡，弄弄亲情，追忆童年，怀恋友谊，热爱人间烟火气，和家人的情感共鸣，家乡的归属感，喧闹世间的安定之源，情感的类型要趋于多样化 以多重视角切入，呈现细节，个人心情，情感抬升，深度思考（文化、人生、社会、认识、成长历程）更有文化感和情感厚度
以小组为单位为“寻觅绚烂民俗风”展板供稿，请查阅资料或询问家人，深入了解家乡民俗，得知民俗的特点和来历信息。以下三类民俗可供参考：
①节日习俗，如：春节、端午、清明、中秋、重阳……
②红白习俗，如：嫁娶、满月、丧葬、寿辰……
③美食习俗，如：春卷、粽子、糍粑、饺子、糯米饭……
评价方式 评价标准 评价结果
（满分5分）
自评 1.是否搜集“民俗”“民风”写作素材
2.是否切题
3.词语使用是否恰当
4.修辞是否使用恰当
5.是否综合运用多种表达方式
6.是否在写作中巩固升华“乡土情感”
作业评价及展示：对作业进行多元评价，选出优秀作品。
作业评价及展示：对作业进行多元评价，选出优秀作品。
评价方式 评价标准 评价结果
（满分5分）
互评 1.是否运用多种表达方式
2.是否使用优美词句、俗语、古文名句等
3.是否能摘抄一到两个好句
4.是否描写生动，文辞优美、感情真挚
5.是否使用使你了解不同的民俗风情
6.是否有助于积累“民俗”写作素材
7.是否能激发你的情感共鸣，巩固与升华“乡土情感”

展开更多......

收起↑