资源简介

(共34张PPT)
在《朝花夕拾》中，鲁迅回忆童年生活时总是反复提及一个人。
这个人曾踩死过“我”的隐鼠，却欺骗是被猫吃掉的（《狗·猫·鼠》）。
这个人虽不识字，但只要一看《二十四孝图》的图画便能够滔滔地讲出这一段的事迹。（《二十四孝图》）
这个人曾给我讲过“美女蛇”的故事，使我觉得做人之险，夏夜乘凉，往往有些担心。（《从百草园到三味书屋》）
她是鲁迅作品中的一个温情符号——长妈妈
课前导入
《山海经》
我国第一部描述山川、物产、风俗、民情的大型地理著作，又是我国古代第一部神话传说的大汇编。全书共十八篇，分为《山经》和《海经》两个部分。它以描述各地山川为纲，记述了许多当地的神话传说。
其中《精卫填海》《夸父逐日》《后羿射日》《大禹治水》《黄帝擒蚩尤》等神话传说，反映了 中华民族的英雄气概，因而早已成为全民族的精神 财富。
“画着人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当作眼睛的怪物......”
——
有趣神秘
《山海经》
南海有神焉，其状如黄囊，如丹火，六足四翼，混沌无面目。是识歌舞，实为帝江也。
——《山海经·西山经》
帝江
夔牛
《山海经·海外西经》中， 夔牛（kuí niú）夔状如牛，一只脚，头上没有角，青苍色。 有风雨，吼叫声如同雷鸣，且 伴有日月般的光芒。
解读标题
为什么本文不如同《范爱农》《藤野先生》一般直接以人名拟题？作者这样拟题有何用意？一个人，一部书，有着怎样的联系？
写作人物
设置悬念
阿长：没文化 《山海经》众多知识领域
（对比）
解读标题
联系全文，作者选取这个标题有何用意？请简要分析。
1. 点明写作对象和核心事件。
2.“阿长”是俗人俗称，《山海经》是典雅古籍， 一俗一雅，相互矛盾，形成幽默意味。
3. 设置悬念，吸引读者的阅读兴趣。
第一课时
学习目标：
1. 把握文章主要内容，梳理并理解文中“我”对长妈妈从厌烦到敬意的情感转变过程。（重点）
2. 通过细节描写（如语言、动作、神态），掌握阿长的多面形象。（重点）
自学指导一
熟读课文，圈画关键信息，完成下列问题：
1. 文章围绕阿长写了哪些事？简要概括，并说说哪些详写？哪些略写？为什么要这样安排？
2. 找出文中直接表达“我”对长妈妈情感态度的词语或 句子，分析作者对长妈妈的感情有怎样的变化？（线索）
学习目标1：把握文章主要内容，梳理并理解文中“我”对长妈妈从厌烦到敬意的情感转变过程。
对“我”管束很严，喜欢告状。
睡觉时摆成“大”字，挤得“我”无法翻身。
给“我”讲长毛的故事，让“我”对她产生“空前的敬意”。
谋害了“我”的隐鼠。
为“我”买来渴慕已久的绘图本《山海经》。
喜欢“切切察察”，向人低声絮说些什么事。
阿长名字的来历。
学习目标1：把握文章主要内容，梳理并理解文中“我”对长妈妈从厌烦到敬意的情感转变过程。
1. 文章围绕阿长写了哪些事？简要概括，并说说哪些详写？哪些略写？为什么要这样安排？
详
略
略
详
教给“我”许多繁琐的规矩，如正月初一吃福橘、说恭喜。
详
详
略
详
学习目标1：把握文章主要内容，梳理并理解文中“我”对长妈妈从厌烦到敬意的情感转变过程。
详略安排作用分析
① 与中心关系密切的材料详写，有一定关系的材料略写。
② 能凸显人物形象的材料详写，与人物形象有一定关系的材料略写。
③ 略写是对详写的补充，使内容更丰富，人物更丰满。
④ 一般来说，详写凸显事件的深度，略写突出事件的广度。
答题技巧：本文详写了…内容，略写了…内容，这样写有利于 突出……中心。（在本文中详略得当的好处：①突出阿长的形象：朴实、热情、迷信等，使阿长的人物形象丰满；②增强文章节奏,避免平铺直叙；③增强抒情效果：对阿长的怀念等）
2. 找出文中直接表达“我”对长妈妈情感态度的词语或 句子，分析作者对长妈妈的感情有怎样的变化？（线索）
学习目标1：把握文章主要内容，梳理并理解文中“我”对长妈妈从厌烦到敬意的情感转变过程。
·不大佩服
·不耐烦
·空前的敬意
·敬意消失，憎恶
·新的敬意
以情感态度变化为线索
情感值
事件顺序
切切察察、爱告状
懂得许多规矩和麻烦的礼节
讲长毛攻城的故事
谋害隐鼠
为我买《山海经》
自学指导二
结合文章内容，说说阿长是一个怎样的人？
（提示：可以从人物描写、评价、事件等方面进行分析。）
学习目标2：通过细节描写（如语言、动作、神态），掌握阿长的多面形象。
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2
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学习目标2：通过细节描写（如语言、动作、神态），掌握阿长的多面形象。
（1-2）“我平时叫她‘阿妈’，连‘长”’字也不带……” 文章介绍了阿长名称由来的目的是什么？
作者花这么多的笔墨介绍“阿长”名称的由来，是为了告诉我们“长妈妈”是一个出身低微，平凡普通， 生活在社会最底层的不幸的劳动妇女。同时以写名称的 由来开头，还能使读者对阿长有个总的印象，从而自然地引出下文。
（3）最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的 鼻尖。
运用语言、动作描写，写出阿长饶舌多事、搬弄是非。
学习目标2：通过细节描写（如语言、动作、神态），掌握阿长的多面形象。
（3-5）一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成 一个“大”字，挤得我没有余地翻身……我热得醒来的时候， 却仍然看见满床摆着一个“大”字，一条臂膊还搁在我的颈子上。
运用动作描写，从“伸开两脚两手”“摆成一个‘大’字”，运用比喻的修辞手法，生动刻画了长妈妈 粗俗率性、不拘小节。
（6-11）“哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“明天是 正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈， 恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流……”
学习目标2：通过细节描写（如语言、动作、神态），掌握阿长的多面形象。
运用动作、语言、神态描写，写出阿长迷信愚昧、真诚善良。
（12）她教给我的道理还很多，例如说人死了，不该说死掉，必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去......
运用语言、神态描写，写出阿长粗俗无知、愚昧可笑。
学习目标2：通过细节描写（如语言、动作、神态），掌握阿长的多面形象。
（23）她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的 ‘三哼经’，我给你买来了！”
运用外貌、语言、动作描写，写出阿长纯朴善良、仁厚慈爱。
人物性格特征
饶舌多事、搬弄是非、粗俗率性、
不拘小节、迷信愚昧
纯朴善良、仁厚慈爱
课堂小结
作者以对阿长的情感变化为线索，通过记叙阿长的名称由来、生活习惯、讲长毛故事以及为我买《山海经》等事件，塑造了一个纯朴善良、仁厚慈爱又略带迷信的农村妇女形象。
第二课时
学习目标：
1. 品读“阿长与《山海经》”部分，领会阿长性格中的纯真美，学习欲扬先抑手法的作用。（重点）
2. 品读语言，理解作者对阿长丰富而深厚的感情。
（难点）
自学指导一
阅读“阿长为‘我’买来《山海经》”片段，思考：
1. “我”对这本书十分渴慕，却始终求而不得，为什么？
（提示：可能帮助“我”买到书的人会有谁？他们对此的态度如何？）
2.“我”得到《山海经》后的反应是怎样的？这本书对我有着怎样的意义？
3. 结合全文，说说“先抑后扬”手法的作用。
学习目标1：品读“阿长与《山海经》”部分，领会阿长性格中的纯真美，学习欲扬先抑手法的作用。
1. “我”对这本书十分渴慕，却始终求而不得，为什么？
（提示：可能帮助“我”买到书的人会有谁？他们对此的态度如何？）
学习目标1：品读“阿长与《山海经》”部分，领会阿长性格中的纯真美，学习欲扬先抑手法的作用。
远方叔祖
我
父亲
寿镜吾
有书但不晓得放哪里了，疏懒、怕麻烦。
没有机会买书——书店远，正月书店关门。
认为只能读《鉴略》等书，课外阅读不被允许。
不会回答关于课外书的事。
阿长并非学者，目不识丁，会把《山海经》错读为“三哼经”，但因知道我喜爱就特意为我买来这本书。
2.“我”得到《山海经》后的反应是怎样的？这本书对我有着怎样的意义？
学习目标1：品读“阿长与《山海经》”部分，领会阿长性格中的纯真美，学习欲扬先抑手法的作用。
27：这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
28：但那是我最为心爱的宝书......
29：此后我就更其搜集绘图的书，于是有了石印的《尔雅音图》和《毛诗品物图考》，又有了《点石斋丛画》和《诗画舫》。
“最为心爱的宝书”体现了阿长对作者无私、伟大的爱。《山海经》为鲁迅打开了一个新的、神奇的、富有想象力的世界，自此以后，更喜欢搜集绘图的书，激发了艺术方面的才华，致力于版画的引进、推介、研究、设计，亲自设计过很多书籍装帧和插图，以及北京大学校徽的设计。
3. 结合全文，说说“先抑后扬”手法的作用。
学习目标1：品读“阿长与《山海经》”部分，领会阿长性格中的纯真美，学习欲扬先抑手法的作用。
先略写阿长的絮叨、对“我”的管束严格、繁多礼节等，表达讨厌、不耐烦的感情，这是“抑”。
后重点详写她给“我”买回《山每经》这一件事，表达感激、赞扬、怀念之情，这是“扬”。
前后形成鲜明对比，体现了阿长热心、善良、淳朴的美好品质，主次分明，重点突出，给读者留下深刻的印象。
知识点拨—欲扬先抑
1. 定义：欲扬先抑是一种写作手法。“扬”是指褒扬，“抑”是指贬低。作者想褒扬某个人或物，却不从褒扬处落笔，而是先表达对所写人或物的不满之情。
2. 作用：
（1）欲扬先抑可使前后形成鲜明对比，更能突出人物特点，给读者留下更深刻的印象。
（2）使情节跌宕起伏，避免平铺直叙，增强文章吸引力。
学习目标1：品读“阿长与《山海经》”部分，领会阿长性格中的纯真美，学习欲扬先抑手法的作用。
自学指导二
在整体感知的基础上，完成下列各题：
1. 作者在写作中，将“童年的感受”与“写作时的回忆”相互交织，找出两种叙述视角下的句子和词语进行分析。
2. 深情朗读文章最后两段，说说这两段抒发了作者怎样的思想感情？并思考：还有没有其他更深层次的意义？
学习目标2：品读语言，理解作者对阿长丰富而深厚的感情。
1. 作者在写作中，将“童年的感受”与“写作时的回忆”相互交织，找出两种叙述视角下的句子和词语进行分析。
学习目标2：品读语言，理解作者对阿长丰富而深厚的感情。
童年的感受
（1）“一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成 一个‘大’字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻”。
用夸张的语言，写阿长的睡相及其给儿时的“我”带来的困扰，表现她的不拘小节、粗俗。但在中年回忆时，却是一种幽默与调侃。
学习目标2：品读语言，理解作者对阿长丰富而深厚的感情。
（2）但到憎恶她的时候，例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。
（为什么要用“憎恶、谋死”这样的词语呢？)
阿长的举动本是突然受惊的应激反应，而“我”却认为阿长故意害死了自己的宠物、玩伴。“谋死”“憎恶”大词 小用，夸张地体现儿童心理，表达了“我”对阿长的不满和愤怒。
学习目标2：品读语言，理解作者对阿长丰富而深厚的感情。
（3）然而我有一时也对她发生过空前的敬意。
（这里用“空前”来修饰“敬意”，给你什么感觉？你怎么理解“敬意”在文中的具体含义？）
过去“我”厌恶阿长，但阿长讲了长毛的荒诞故事， 儿时的“我”信以为真，相信阿长的确具有抵挡大炮的 “ 伟大的神力”，对她不仅转为尊敬，而且达到“空前”的程度。夸张的修辞生动体现了儿童的天真心理，表达真诚 直白，也包含着 成年的“我”在写作时流露的对阿长迷信的调侃。
学习目标2：品读语言，理解作者对阿长丰富而深厚的感情。
（4）她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消失了。
（“伟大的神力”在文中两次出现。联系上下文，说说其含义的不同。）
两处“伟大的神力”指代对象以及感彩不同。
（17）第一处指攻城时抵挡大炮的神力。“伟大的神力”包含着荒诞和调侃的意味，表现阿长的无知可笑。
（26）第二处指没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思暮想的《山海经》，而这是“别人不肯做，或不能做的事”。“伟大的神力”虽带夸张，却是作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。
知识点拨—大词小用
1. 定义：大词小用，将一些原本用于描述大场合、大人物的词 用于小事件、小人物之上。换句话说，用把原本分量较重、适用范围较大的词用于较小的事物。
2. 作用：通过所用词的本来意义与所述事物内涵之间的极大反差，
（1）增强语言生动性与表现力，使语言表达更鲜明、庄重，更有一种视觉冲击力。
（2）强化情感表达。
（3）增加幽默感与趣味性。
学习目标2：品读语言，理解作者对阿长丰富而深厚的感情。
学习目标2：品读语言，理解作者对阿长丰富而深厚的感情。
写作时的回忆
（1）“长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”，这里“已经说过”很明显地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述；再如“此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚”
（2）“我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”
成年视角：充满温情和深沉的怀念
2. 深情朗读文章最后两段，说说这两段抒发了作者怎样的思想 感情？并思考：还有没有其他更深层次的意义？
学习目标2：品读语言，理解作者对阿长丰富而深厚的感情。
我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了吧。我终于不知道她的姓名，她的经历，仅知道有一个 过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。
仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！
补充阿长的身世，表达对长妈妈的同情与歉疚。
直抒胸臆，表达对长妈妈的祝愿与怀念、尊敬与感激！
表现了对社会底层不幸者的爱，对劳动人民的讴歌，对人性光辉的赞美。
课堂小结
作者运用 的写作手法，通过先写阿长 ，再写她为“我”买《山海经》这一事件，巧妙地展现了阿长的 。文章结尾，鲁迅先生不仅表达了对阿长的 ，还流露出深深的 之情，甚至为她祈祷 。这种复杂的情感体现了他对底层不幸者的 ，也彰显了他对人性的尊重和对社会底层群体的深切关注。

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