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九年级阶段性练习（一）
语文学科参考答案
说明：阅卷教师认真研读参考答案，批阅时自己多思考，组内教师之间多研究。
同时结合自身教学经验，锻炼处理一般问题的能力。
一、积累与运用（15 分）
1.（1 分） 有错字、别字或书写不清晰不得分。
2.(2 分)（1）兴 （2）mó
3.（2 分）D
4.（2 分）B A
5.名篇名句默写。（8分）
（1）安得广厦千万间 大庇天下寒士俱欢颜
（2）春蚕到死丝方尽 蜡炬成灰泪始干
（3）了却君王天下事 赢得生前身后名
（4）但愿人长久 千里共婵娟
二、阅读（45 分）
（一）阅读下面的课内外文言文，完成 6～11 题。（15 分）
6.（2 分）C
7.（3 分）能够准确翻译出关键词且通顺流畅。
曹刿说：“那些身居高位的人目光短浅，不能深谋远虑。”
8．（3分）多断一分不得，三处以内对一处得一分。
孙 仲 谋 之 攻 合 肥/ 受 创 于 张 辽 /诸 葛 武 侯 之 攻 陈 仓/ 受
创 于 郝 昭。
9．（3分）举例 1分，作用 2分。意思对即可，亦可有其他角度需自行斟酌。
示例：“公将鼓之”与“公将驰之”，通过对比鲁庄公急躁地想要击鼓和驾车追
击，与曹刿的沉稳、自信形成鲜明对比，暗示鲁庄公缺乏军事才能，而曹刿善于
把握战机，懂得用兵之道。
10.（1 分）书写错误不得分。
大约用兵无他巧妙，常存有余不尽之气而已。或“常存有余不尽之气而已。”
解析：《曹刿论战》中战争取胜的核心是“彼竭我盈”时发动进攻，而本文作者
明确提出“大约用兵无他巧妙，常存有余不尽之气而已”，强调保持“有余不尽’
的士气是取胜关键。
10.（3 分）注意是围绕“表达方式”，意思对即可
示例:甲文运用多种表达方式（或能够答出记叙与描写的一种即可得分）。
在记叙的基础上运用动作、语言和神态描写，融记叙、描写于一体，故事具体生
动，人物形象丰满；乙文则主要以议论为主，阐述观点，表达见解，表达方式相
对单一。
【参考译文】打仗，靠的是勇气，第二次进攻，士气就减弱了，第三次进攻，士
气几乎就衰竭了。曾国藩对这几句话，经常思索玩味。大概用兵并无其他奥妙，
经常保持锐气不可用尽就可以了吧。孙权攻打合肥，受挫于张辽；诸葛亮攻打陈
仓，受挫于郝昭，(两者失败)都因起初气势太盛，过于锐不可当，慢慢就衰竭无
力了。只有荀罃攻克逼阳，士气衰竭而又重新振作；陆抗攻下西陵，事先预料城
池难以迅速攻下，因而养精蓄锐，先准备好外援，等待城中敌人力尽自毙。这也
是善于利用士气作战的人了。
（二）阅读下面的文字，完成 12～14 题。（7分）
12.（2 分）C
13.（2 分）意思对即可，原文或自己概括皆可，语段抄写过多去一分，阅卷教
师自行判断。
因为古人觉得要把主观情思准确地表达出来很难，为能“尽言尽意”，古人
想出了化意为象的方法，以“不言出”来代替“言不出”和“言不尽”，把大量
的空间留给读者去想象、去填充、去思考，尺幅之间表无穷意蕴。
14.（3 分）适当放宽标准，意思对即可。
示例：作者把十种平淡无奇的客观景物，巧妙地连缀起来，通过枯、老、昏、古、
西、瘦六个字，将诗人的无限愁思自然地寓于图景中。可见，创设意境应选取能流
露作者情感的典型景物，寓情于景，渲染气氛，给读者以深深的感染。
（三）阅读下面的文字，完成 15～19 题。（15 分）
15.（3 分）意思对即可。（原文语句或自己概括皆可）
①让“我”非常奇怪②庞老师几乎每天都早早到校读文学书籍③从羞愧、惭愧
到感动（答出一种感受即可得分）
16. （3 分）注意采分点，意思对即可。
（1）运用比喻的修辞手法（1分），把“我”比作“上足了发条的闹钟”，生
动形象地写出“我”为考上北大中文系，在星期天也勤奋学习的状态，突出“我”
学习的劲头十足与自律，也体现了“我”对目标的执着追求。（2分）
（2）“塞”是填充的意思，“挤”指身体紧挨着用力排开人或物，这里运用了
拟人的修辞手法（或极具表现力的动词）（1分），形象地写出庞老师书包里的
书非常多，表现了庞老师对读书的热爱。（2分）
17.（3 分）意思对即可，亦可有其他角度，需阅卷教师自行判断。
庞老师笑是因为自己有读书的习惯，且一直保持到现在，为此非常开心愉快，
自豪满足；“我“只是笑，是因为掩饰自己看电影和当年上课被老师发现看课外
书的尴尬，以及为自己也和庞老师有同样的爱好而欣喜。
18.（2 分）意思对即可，亦可有其他角度，但是必须是共．同．点．，需阅卷教师自
行判断。
示例：关爱学生。（特点 1分）寿镜吾、藤野先生对鲁迅严格要求，实则关心爱
护；庞老师叮嘱“我”珍惜时间，多看书，同样是关爱学生。（理由 1分，可酌
情）
19.（4 分）可适当放宽，意思对表达流畅即可。必须为第二人称，人称错误根
据表达情况至少去一半分。
庞老师，您（你）是一位独特而令人敬佩的老师！身为数学老师，您（你）
热爱文学，用自己的阅读习惯感染我；您（你）关心学生成长，鼓励我们多读书，
关注我们的点滴进步。您（你）的教诲与关爱，让我难以忘怀，您（你）是当之
无愧的师之典范！
（四）整本书阅读（8分）
20.（4 分）物象 2分，情节 1分，作用 1分，意思对即可。物象不准确该题不
得分。亦可有其他角度，需阅卷教师自行判断。适当放宽标准。
示例一：《骆驼祥子》——骆驼
“骆驼”是贯穿小说的重要物象。祥子在战乱中牵走骆驼并因此得名，他像
骆驼一样吃苦耐劳、沉默坚韧、老实本分。骆驼既象征祥子的性格，也暗示他像
牲口一样被生活重压，最终被黑暗社会摧毁。这一物象有力地突出了底层劳动者
的悲惨命运，深化了小说主题。
示例二：《骆驼祥子》——车
“车”是祥子一生的追求与精神寄托。他拼命拉车、省吃俭用，只为拥有一
辆属于自己的车。车的得失串联起祥子的三起三落，见证了他从勤劳上进、充满
希望到麻木堕落、自暴自弃的全过程。“车”象征祥子的理想，深刻揭示了旧社
会不让好人有出路的主题。
示例三：《简·爱》——火
“火”是贯穿全书的关键意象。火既代表激情、反抗与生命力，也象征危险
与考验。如桑菲尔德庄园的大火，既毁灭了旧的束缚，也让罗切斯特获得重生，
推动情节发展。火象征简·爱热烈、独立、不屈的灵魂，凸显她追求自由平等与
尊严的精神。
示例四：《水浒传》——酒
“酒”是《水浒传》中重要的物象。酒推动了众多情节发展：武松酒后打虎、
醉打蒋门神；鲁智深酒后倒拔垂杨柳；宋江酒后题反诗等。酒既表现英雄们豪爽
勇猛、快意恩仇的性格，也烘托出他们反抗压迫、追求正义的精神，凸显“官逼
民反”的主题。
21.（4 分）思想要正向，意思对且表述流畅即可，适当放宽标准。
示例一：我在阅读《西游记》的时候，很讨厌那些繁难的诗词歌赋，我就尝试先
跳读。我喜欢孙悟空，读《西游记》就挑有他的情节读，三打白骨精，三调芭蕉
扇……我才发现描绘大圣与妖魔各种“斗杀”的诗词歌赋特别精彩、带劲。我回
头再看那些文言，都不在话下了。
示例二：我喜欢读文学故事，观察与实验类的科普著作很难读进去。偶然看到同
学昆虫手绘本读书笔记，其中一页就记录了 20 多次不同昆虫在各种情境下的“装
死”实验，我才发现《昆虫记》也这么有吸引力。我开始每天读一点，渐渐走进
了科普世界。
示例三：我在读《红星照耀中国》的时候。我对书中主要人物形象分析无从下手。
我就采取跳读的方式，重点筛选出与这个人物相关的章节及其内容，厘清人物及
其事件发展的始末，重塑人物的形象，进而分析人物形象。这样，名著中的人物
形象就会栩栩如生了，也会吸引我进一步阅读本书的兴趣。
三、综合实践（10 分）
22.
（1）（2分）B
（2）（2分）学生的答案必须可以称之为活动形式。亦可有其他角度，需阅卷
教师自行判断。
示例：师生共读手抄报展、师生共读心得征文、师生共读经典诵读
（3）（3分）意思对即可，需尽量概括作答，完全抄袭材料至少去一分。
示例：师生共读不仅能拉近师生距离、营造和谐氛围（1分），还能提升学生阅
读能力（1分），实现师生教学相长（1分）。
（4）（3分）语言表述文明礼貌，能够说清意图即可。
示例：老师，您好！《朝花夕拾》里有很多温暖又深刻的故事，我们都很喜欢。
想请您和我们一起分享阅读心得，带我们更好地品读经典，好吗？
23.以下作文，任选其一。（50 分）
评分细则：
（1）一等：50——47 分。主旨突出，思路清晰，内容充实，表达流畅。
（2）二等：46——44 分。主旨明确，思路较清晰，内容较充实，表达较流畅。
（3）三等：43——40 分。主旨较明确，思路基本清晰，内容基本充实，表达基
本流畅。
（4）四等：40 分以下。主旨不够明确，思路不够清晰，内容不够充实，表达不
够流畅。
（5）偏题：不高于 35 分。
（6）跑题：不高于 30 分 。
（7）成段抄袭语料，不高于 20 分；文章大量抄袭语料，不高于 10 分。
（8）字数不足：0～200 字之间，不高于 20 分。
201～400 字之间，不高于 30 分。
401～ 500 字之间，不高于 35 分。接近 500 字可考虑适当加分
（9）只写题目给 1分。

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