资源简介

南充市初中道德与法治集体备课组
单元教学设计
单元名称 八年级下册第三单元《认识国家制度》
单元课程标准解读
本单元依据《义务教育道德与法治课程标准日常修订版（2022年版2025年修订）》的相应部分是： 1.学习主题：法治教育（国家制度与民主政治） 本单元的核心内容是：我国的根本政治制度、基本政治制度、基本经济制度，理解全过程人民民主的制度优势，认识中国特色社会主义制度的优越性 。 对应课标内容要求： （1）了解人民代表大会制度是我国根本政治制度，理解全过程人民民主的制度优势 （2）了解中国共产党领导的多党合作和政治协商制度 。 （3）了解民族区域自治制度对维护和发展平等团结互助和谐的社会主义民族关系的意义 。 （4）认识基层群众自治制度对保障人民知情权、参与权、表达权、监督权的作用 。 （5）了解我国基本经济制度（公有制为主体、多种所有制经济共同发展；按劳分配为主体、多种分配方式并存；社会主义市场经济体制） 。 2.核心素养 政治认同： （1）认同我国社会主义国家性质与人民当家作主的本质。 （2）理解中国特色社会主义制度优越性，坚定制度自信 。 （3）铸牢中华民族共同体意识，增强对伟大祖国、中国共产党、中国特色社会主义的高度认同。 法治观念： （1） 理解宪法确立的国家制度，认识制度的法治保障。 （2）树立法治思维，能从制度角度分析政治与经济现象。 （3）弘扬社会主义法治精神，传承中华优秀传统法律文化。 道德修养： （1）树立公民意识，尊重、支持国家制度运行。 （2）践行社会主义核心价值观，增强社会责任感。 健全人格： 形成理性、客观的政治认知，提升公共参与的理性能力。 责任意识： （1）树立国家主人翁意识，关注国家治理与发展。 （2）初步具备通过合法途径参与公共事务讨论的意识与能力。 3.学段目标 第四学段（7-9年级） （1）关于政治认同的内容： 知道我国是人民当家作主的社会主义国家，国家一切权力属于人民。 理解人民代表大会制度是坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一的根本政治制度安排。 认同我国基本政治制度与基本经济制度，坚定中国特色社会主义制度自信 。 （2）关于法治观念的内容： 能准确阐述我国根本政治制度、基本政治制度、基本经济制度的内容与地位 。 理解全过程人民民主的制度载体与优势，认识制度对国家治理的保障作用 。 能结合实例说明国家制度如何保障公民权利、规范国家权力运行。 （3） 道德修养与责任意识 树立公民责任，理解维护、完善国家制度是每个公民的责任。 能初步运用制度知识观察、分析社会政治经济现象，提出合理看法。 增强参与国家政治生活的意识，支持人大代表、政协委员等依法履职。 4.学业质量 （1）认知层面 能准确区分并表述：根本制度（社会主义制度）、根本政治制度（人民代表大会制度）、基本政治制度、基本经济制度。 能阐释人民代表大会制度的基本内容、优越性，理解其作为全过程人民民主重要制度载体的意义。 能说明中国共产党领导的多党合作和政治协商制度、民族区域自治制度、基层群众自治制度的地位与作用 。 能概述我国基本经济制度的内容，理解公有制主体地位、国有经济主导作用、市场经济体制的作用 。 （2） 情感态度 认同中国特色社会主义制度，增强制度自信与国家认同。 树立法治意识，尊重宪法与国家制度权威。 增强主人翁意识，关心国家发展与制度完善。 （3）能力与行为 能结合时政（如全国两会、基层治理案例）分析国家制度的运行与优势。 能初步运用制度知识评价社会现象，作出正确价值判断。 能以合法方式表达对公共事务的看法，践行公民责任。
单元教材分析
本单元以 “宪法授权 — 制度体系 — 人民当家作主”为核心逻辑，采用“制度总览 — 价值升华”的模块化结构，是学生从个体权利认知转向国家制度理解、建立政治认同的关键单元。具体分析如下： 1.框架逻辑：本单元框架遵循法治逻辑、政治逻辑、认知逻辑三重统一，从 “宪法本源” 到 “制度体系” 再到 “权力运行”，最终落脚 “人民当家作主”，形成层层递进、闭环贯通的认知体系。 2.法治逻辑：以宪法为根，锚定制度合法性。本单元承接前两单元 “宪法至上” 核心，明确所有国家制度均由宪法规定，制度的合法性与权威性源于宪法。同时主线贯穿 “宪法规定制度 — 制度保障权力 — 权力服务人民”，每一项制度均有明确宪法依据，强化 “宪法是国家制度总章程” 的法治认知。 3.政治逻辑：以 “人民当家作主” 为魂，串联政治制度和经济制度，核心主线是“人民 — 制度 — 机构 — 权力 — 人民”。人民通过制度（根本 / 基本政治制度、基本经济制度）授权，国家机构依法行使权力，最终保障人民当家作主。 单元整体逻辑架构图：
单元学情分析：
1.知识储备有铺垫，但碎片化明显：学生已掌握前两单元核心内容，明确 “宪法是根本活动准则”，了解公民基本权利与义务，知晓 “国家权力属于人民” 的宪法原则，为理解 “国家制度如何保障人民当家作主” 奠定了理论基础；具有朴素的爱国情感和制度好感，但对 “中国特色社会主义制度为何符合国情” 缺乏理性认知，制度自信需通过具体案例和逻辑分析进一步巩固。 2.概念混淆易出错，抽象理解难度大：学生难以区分 “根本政治制度与基本政治制度”“人大职权与人大代表的职权”“公有制主体地位与国有经济主导作用”，对 “民族区域自治≠高度自治”“基层自治组织不是国家机关” 等核心界定模糊；同时对 “民主集中制”“政党协商”“市场与政府关系” 等抽象原理，缺乏生活经验支撑，易陷入 “死记硬背”，难以理解制度运行的内在逻辑。 3.知识关联能力弱，体系构建不足：学生难以形成知识闭环，不能将 “政治制度” 与 “经济制度” 关联起来，忽视 “政治制度提供政治保障、经济制度奠定物质基础” 的内在联系；容易割裂教材逻辑，不能充分认识本单元 “承上启下” 的作用，无法将前两单元的 “公民权利” 与本单元的 “制度保障”、后一单元的 “国家机构” 形成完整知识链。
单元目标与重点难点
单元目标： 1.通过了解全国人大会议议程内容、全国人大代表提建议、全国人大代表的构成等情境，概述人民代表大会制度是我国的根本政治制度，认同国家的一切权力属于人民，支持坚持和完善人民代表大会制度。 2.通过探究民主党派建言献策、民主党派概况，分析全国政协专题协商会及政协会议章程等相关内容，概述我国政党制度的内容，坚决拥护中国共产党的领导。 3.通过分析少数民族自治区（或自治县）的故事，说出民族区域自治制度的内容及我国处理民族关系的基本原则，认同自觉促进民族团结。 4.通过识别居委会与村委会的工作、解释基层群众自治制度的内容、探究协商议事会的工作内容及其发挥的作用等活动，概述我国基层群众自治制度，赞同参与社会主义基层民主建设。 5.通过案例分析、政策研读、情境探究等活动，明确公有制为主体、多种所有制经济共同发展，按劳分配为主体、多种分配方式并存，社会主义市场经济体制等是我国的社会主义基本经济制度，赞同我国的基本经济制度。 单元重难点： 1.教学重点： （1）我国根本政治制度与基本政治制度的内容、地位与优越性。 （2）我国基本经济制度的三项内容及实践要求。 （3）人民当家作主在政治、经济制度中的具体体现。 （4）坚持党的领导、维护国家统一与民族团结的制度保障 2.教学难点： （1）区分根本政治制度与基本政治制度、人大代表职权与人大职权、公有制主体与国有经济主导等易混概念。 （2）理解国家制度与人民当家作主的内在联系，认同中国特色社会主义制度优越性。 （3）理清国家机关之间、中央与自治地方、政府与市场的关系。 （4）将制度知识转化为政治认同与行动自觉，提升参与民主生活的能力。
第6课时：按劳分配为主体、多种分配方式并存 教学设计
课程标准 《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“国情教育”学习主题：了解我国的基本经济制度，理解按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度，认识其对促进社会公平、实现共同富裕的重要作用。
课时教材分析 本框内容是“我国经济制度”模块的重要组成部分，承接我国基本经济制度中所有制结构相关知识，聚焦分配制度这一核心内容。教材以家庭收入情境为切入点，系统讲解按劳分配、按生产要素分配，阐明分配制度对促进共同富裕的重要作用，是帮助学生理解国家经济政策，树立共享发展理念的关键内容。
学情分析 八年级学生对“收入分配”有一定生活感知（如父母工资、家庭经营收入），但对“分配制度”的理论内涵、不同分配方式的区别及“共同富裕”的实现路径缺乏系统认知。学生容易混淆“按劳分配”与“按生产要素分配”，对“多种分配方式并存”的必要性理解不足，且对“共同富裕不是平均主义”存在认知误区。因此，教学需借助“化橘红产业”真实案例，通过情境探究、角色代入和对比分析，帮助学生厘清分配方式的类型、理解制度优势，树立正确劳动观和财富观。
教学重难点 重点：1.我国分配制度的基本内容（按劳分配为主体、多种分配方式并存）； 2.按劳分配与按生产要素分配的具体形式及区别。 难点：理解“按劳分配为主体”与“多种分配方式并存”的内在逻辑（公有制主体地位决定按劳分配主体地位）
核心素养目标 政治认同：通过对化橘红产业相关素材的分析，学生能够深刻理解我国“按劳分配为主体、多种分配方式并存”的分配制度是符合中国国情、具有显著优越性的制度安排。 道德修养：在探究财富创造与分配的过程中，学生能够感悟到劳动是财富的源泉，尊重一切形式的劳动和创造，初步树立正确的劳动观和财富观。 责任意识：通过探讨化橘红产业如何试下“共富万家”，学生能够深刻理解共同富裕是社会主义的本质要求；认识到个人发展与社会发展紧密相连，初步树立为社会进步贡献力量的责任感。
教学过程 教师活动 学生活动
导入新课
播放视频片段：2026年全国两会期间，外交部副部长华春莹品尝化橘红润喉糖后称赞“吃完一粒，立即很舒服”，引发全网关注。 提问： 一颗小小的化橘红，如何从田间红到两会？它背后藏着怎样的财富密码和分配智慧？ 思考
设计意图
通过观看视频，激发学生的兴趣，进入学习状态。
议题一：从“果子滞销”到“合作共赢”，收入如何保障？
议学情境一：合作社里的“定心丸” 2015年，廖志略大学毕业，放弃了在大城市的发展机会，选择回到家乡，见到的是果农们的愁容——化橘红因知名度不高，种出来的果子没销路。为了改变这一状况，2017年廖志略成立了合作社，并咬牙与果农签订保底收购协议。这份担当，让越来越多的农户重拾信心。如今，合作社直接带动3000多户农户增收，化州橘红种植面积超14万亩，全产业链产值达126亿元，带动35万人就业增收。 【议学任务】：1.结合所学内容，想想培林橘红种植专业合作社属于什么经济成分。 2.合作社成员分别通过什么方式获得收入？（果农、车间工人、土地所有者） 【议学小结】我国在社会主义初级阶段，坚持按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。 按劳分配的基本内容和要求： ①有劳动能力的社会成员必须参加劳动； ②在作了必要的扣除后，以劳动者所提供的劳动（包括劳动数量和质量）为尺度对个人进行分配，多劳多得，少劳少得。 ③在现阶段，要着重保护劳动所得，增加劳动者劳动报酬。 学生思考、回答 小组合作，阅读材料，解决问题
设计意图
通过合作社案例，直观呈现“按劳分配”在公有制经济中的实践，帮助学生理解“按劳分配为主体”的制度基础（公有制主体地位），突破“按劳分配只存在于国有企业”的认知误区。
议题二：从“单一卖果”到“百样产品”，财富如何分配？
议学情境二：产业链上的“新农人” 廖志略带领乡亲们发展深加工，将化橘红从“一味药”变成“百样货”，产品附加值提升，还通过打造“化橘红宝宝”文化IP，带动销售额增长。 产业蝶变，让乡村迎来全新面貌。曾经外出务工的年轻人纷纷返乡，投身化橘红全产业链发展：从运用现代化技术种植橘树的新农人、深耕实验室的产品研发技术人员，到跑市场拓展销售渠道的业务员，再到拍短视频、做微短剧的新媒体从业者……各个岗位都有年轻人的身影。 【议学任务】 1.从“卖原料”到“卖产品”再到“卖文化”，财富的分配方式发生了怎样的变化？ 2.请结合教材内容，分析以下年轻人的收入对应的分配方式。 【议学小结】： ①在我国，除了按劳分配，还存在其他分配方式，让劳动、资本、土地、知识、技术、管理、数据等生产要素参与收入分配。 ②在一定条件下，人们可以取得社会保障收入，获得社会公益事业的帮助。 小组讨论，结合教材，推选代表发言。
设计意图
通过全产业链案例，让学生直观感受“多种分配方式并存”的现实意义，理解“让一切创造社会财富的源泉充分涌流”的政策导向，突破“分配方式单一化”的认知局限。
议题三：从“独富一隅”到“共富万家”，甘甜如何共享？
议学情境三：大岭村里的“共富经” 2025年，化橘红全产业链产值突破126亿元，带动35万群众就业增收，加工高峰期吸纳近10万人就业，其中多为留守妇女与老年人；廖志略还推动制定行业标准，建议将化橘红中药文化列入国家级非遗，让乡亲们在家门口增收致富。 依托“中华化橘红第一村”的品牌优势，大岭村以花为媒，连续多年举办化橘红花赏花活动，吸引超过50万游客到来观光打卡，实现“绿水青山”与“金山银山”的华丽转换，为化州乃至茂名乡村发展提供了“大岭模式”。 【议学任务】 大岭村户户增收、家家过上好日子的关键原因是什么？ 2.大岭村村民致富增收，实现“绿水青山”与“金山银山”的华丽转换，这给其他乡村实现共同富裕有何启示？ 【议学小结】 分配制度是促进共同富裕的基础性制度。要推动共同富裕，必须进一步完善我国的分配制度，让全体人民在共建共享发展中有更多获得感，让更多的发展成果惠及广大群众。 思考、回答。
设计意图
通过“共富案例”和“总书记论述”，帮助学生理解分配制度与共同富裕的关系，破除“平均主义”误区，增强对制度优越性的认同。
板书设计
教学反思 本节课以“化橘红产业”为线索，通过“探橘红—观百业—悟共富”三个议题，将抽象的分配制度转化为学生可感知的生活案例，有效突破了“按劳分配与按生产要素分配的区别”这一难点。但在“共同富裕”的讨论中，部分学生对“合理差距”的理解仍显模糊，需在后续教学中补充“效率与公平的关系”案例（如“先富带后富”的具体实践），进一步强化制度认同。
培根铸魂 启智润心

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