资源简介

《Unit 4 Lesson 1: Visiting Singapore》第1课时教案
课型：阅读课 备课日期:___________ 授课日期：___________
一、教学内容分析
本课时为北师大版新教材Unit 4 Lesson 1的起始课，主题为“新加坡之旅”，以一封电子邮件为载体，引导学生通过阅读获取信息、理解文化、学习语言。教学内容围绕“认知—理解—分析—表达”四个层次展开。首先通过图片匹配激活学生对新加坡地标的初步认知，如鱼尾狮公园（Merlion Park）、圣淘沙海滩（Palawan Beach）等；接着进入核心阅读环节，学生阅读一封署名为Jiamin写给Lily的邮件，了解其在新加坡的行程安排、城市特点及个人感受。邮件内容涵盖新加坡的国家属性（城市岛国）、人口、语言、天气、饮食及主要景点活动，信息丰富且贴近生活。随后通过完成时间—地点—活动表格，梳理Jiamin的旅行计划，训练信息提取与归纳能力。最后引导学生基于笔记复述旅行计划，实现从输入到输出的转化。本课融合了词汇、阅读、语法与文化知识，强调在真实语境中理解“be going to”结构的用法，为后续语法聚焦与口语表达奠定基础，体现英语学习活动观的递进性与综合性。
二、语篇分析
【What】
本课的核心语篇是一封非正式电子邮件，内容为学生Jiamin向朋友Lily分享自己在新加坡的旅行见闻与计划。语篇包含三大信息模块：一是新加坡的基本国情，如“a city on an island, but it's a country too”“population of about 6 million”“speak four languages”；二是具体的旅行日程，按时间顺序描述了周五至周日的活动安排，包括参观鱼尾狮公园、爬山、乘船、在帕拉瓦海滩享受阳光、夜游野生动物园、品尝麦士威熟食中心美食等；三是个人情感表达，如“I can't wait to watch the animals”“You can find food from around the world”，体现旅行的期待与愉悦。语篇以第一人称叙述，语言亲切自然，使用一般现在时和将来时“be going to”结构，信息清晰，逻辑分明。 【Why】
该语篇旨在提供真实的阅读材料，让学生在了解异国文化的同时提升阅读理解能力；通过Jiamin的视角，引导学生关注新加坡的多元文化、地理特征与生活方式，拓宽国际视野，培养跨文化理解能力；通过“be going to”结构的高频出现，为语法学习提供真实语境，帮助学生理解该结构在表达未来计划中的功能；通过旅行计划的梳理与复述，发展学生的逻辑思维与语言组织能力；最终激发学生对旅行与探索世界的兴趣，培养积极的生活态度与全球意识。 【How】
语篇采用书信体格式，结构清晰：开头问候，中间主体按时间顺序展开，结尾祝福。语言特点鲜明：使用“be going to”表达即将发生的计划，体现语言的预测功能；运用具体细节（如“163.63 metres high”“hot all year round”）增强真实感；融入情感词汇（如“must-see”“can't wait”）传递主观感受。文本配有四幅地标图片（鱼尾狮、帕拉瓦海滩、夜间动物园、麦士威美食中心），图文并茂，降低理解难度。后续活动设计层层递进：从图片匹配到阅读理解，从信息提取到图表归纳，从文本分析到个人表达，构建了“感知—理解—应用—创新”的完整学习路径，有效促进学生核心素养的发展。
三、学情分析
学生已具备基本的阅读能力，能理解简单句和常见话题的短文。但对“城市岛国”“多元语言社会”等抽象地理与社会概念理解有限，可能对“Singapore is a city and a country”感到困惑。在阅读策略方面，学生能获取显性信息，但对文本隐含信息（如“easy to travel around”与“speak four languages”的关联）的推理能力较弱。语言层面，学生已接触过一般现在时，但对“be going to”表示将来计划的结构不够熟悉，易与“will”混淆。此外，学生可能缺乏海外旅行经验，对新加坡的景点与文化特色较为陌生，影响阅读兴趣与背景知识的激活。因此，本课需通过图片与问题链激活已有经验；通过分步阅读任务，训练信息定位与归纳能力；通过语境化呈现“be going to”结构，帮助学生理解其用法；通过联系生活的问题（如“Where would you like to visit ”），增强学习的代入感与表达欲望，提升综合语言运用能力。
四、教学目标
观察图片，匹配“Merlion Park”“Palawan Beach”“Night Safari”“Maxwell Food Centre”等词汇；阅读Jiamin的邮件，识别新加坡的国家属性、人口、语言、天气等基本信息；提取Jiamin在周五、周六、周日的具体活动安排，并准确填写时间—地点—活动表格。 根据表格信息，口头复述Jiamin的旅行计划，正确使用“On Friday, he is going to…”等句型；分析新加坡的城市特点，归纳其在人口、语言、景点、饮食等方面的信息；理解“be going to”结构在语篇中的功能，即表达已计划好的未来活动。 选择一个自己向往的国家，规划一次旅行；与同伴分享旅行目的地及计划活动，使用“be going to”结构进行表达；反思旅行的意义，表达通过旅行可以了解不同文化、拓宽视野的观点，增强跨文化意识与探索精神。
五、教学重难点
【重点】
能理解邮件大意，提取关键信息；能根据时间顺序梳理旅行计划；能正确使用“be going to”描述未来计划；能复述Jiamin的行程安排。 【难点】
能理解“城市岛国”等抽象概念；能从文本中推理“语言多样使旅行便利”的因果关系；能在口语表达中准确使用“be going to”结构，避免语法错误。
六、教学活动设计
教学活动一：图片匹配，激活背景。 （5 mins） 活动 层次 效果评价
Look at the four pictures of Singapore landmarks. Match the names: Merlion Park, Palawan Beach, Night Safari, Maxwell Food Centre. Discuss: What can people do in each place 学习理解之感知与注意 通过学生匹配的准确性与讨论的参与度，评估其是否激活背景知识；判断话题熟悉度。
设计意图：利用真实地标图片激发学生兴趣，通过词汇匹配建立图像与名称的关联。引导学生预测各景点的活动，激活已有经验，为理解邮件内容做好铺垫。此环节注重语言输入的直观性与互动性，帮助学生自然进入主题语境。
教学活动二：整体阅读，获取主旨。 （6 mins） 活动 层次 效果评价
Read the email quickly to find: Who is writing To whom Identify: Where is Jiamin now What is special about Singapore Answer: Why is it easy for Jiamin to travel around 学习理解之获取与梳理 通过学生回答的准确性与信息完整性，评估其是否掌握主旨大意；判断快速阅读能力。
设计意图: 引导学生进行略读（skimming），快速定位作者、对象、地点等基本信息。通过关键问题引导，帮助学生把握语篇核心——新加坡的城市岛国属性与多语言环境。此环节训练学生抓取主旨信息的能力，建立对文本的整体认知。
教学活动三：细节阅读，梳理计划。 （8 mins） 活动层次 效果评价
Read the email again to find Jiamin’s Friday activities. Locate what he will do on Saturday afternoon and evening. Identify Sunday’s plan: Where What for Complete the table: Time, Place, Activities. 应用实践之获取与梳理 通过表格填写的准确率与细节捕捉的全面性，评估其是否掌握信息提取技巧；判断细节理解能力。
设计意图: 学生进行细读（scanning），聚焦时间线索，提取每日具体活动。通过完成表格，将零散信息结构化，训练信息归纳与组织能力。表格设计清晰，帮助学生建立时间—事件的逻辑关系，为后续复述打下基础。
教学活动四：分析信息，归纳特征。 （10 mins） 活动 层次 效果评价
Analyse: Why is Merlion Park a symbol of Singapore Summarise: What do we know about Singapore’s weather Explain: What makes Maxwell Food Centre special Complete the diagram: People, Places, Weather, Food. 应用实践之分析与评价 通过学生分析的深度与归纳的准确性，评估其是否具备逻辑思维能力；判断信息整合水平。
设计意图: 引导学生超越表层信息，分析地标的文化象征意义，归纳新加坡的气候与饮食特点。通过完成思维导图，系统梳理国家特征，培养信息整合与批判性思维能力。此环节促进学生从“知道”到“理解”的深化。
教学活动五：角色扮演，复述计划。 （7 mins） 活动 层次 效果评价
Imagine you are Jiamin. Use the notes in the table to tell a friend about your plan. Speak clearly: “On Friday, I’m going to…” 迁移创新之表达与交流 通过学生复述的流利度与结构完整性，评估其是否实现语言内化；判断口语表达能力。
设计意图: 学生代入Jiamin角色，利用表格笔记进行口头复述。此任务将阅读输入转化为口语输出，巩固“be going to”结构的使用。鼓励学生使用完整句子与连接词，提升语言表达的连贯性与准确性。
教学活动六：联系生活，分享愿景。 （4 mins） 活动 层次 效果评价
Think: Which country would you like to visit Plan: What are you going to do there Share: Tell a partner your travel plan using “be going to”. 迁移创新之表达与交流 通过学生计划的合理性与语言使用的正确性，评估其是否实现语言迁移；判断真实交际能力。
设计意图: 将话题从他人旅行转向个人梦想，激发表达欲望。学生规划自己的旅行，使用“be going to”描述未来计划，实现语言的个性化应用。此环节增强学习意义感，培养积极的生活态度。
作业与拓展
1. Write a short paragraph about your travel plan using “be going to”.
2. Find one more fact about Singapore and share it in class.
板书 Lesson 1: Visiting Singapore
be going to + verb → future plans
On Friday: Merlion Park, climb hill, boat trip
On Saturday: Palawan Beach, Night Safari
On Sunday: Maxwell Food Centre
Singapore: City & Country, 6M people, 4 languages, hot & rainy
课后自评
优点：图片匹配有效激活了学生兴趣，阅读任务设计层层递进，学生能准确提取信息并完成表格。复述环节学生参与积极，语言表达流畅。分享旅行计划时创意丰富，课堂氛围活跃。建议在分析新加坡特点时增加小组讨论，促进深度思考；可提供“be going to”句型支架，支持语言薄弱学生表达。《Unit 4 Writing Workshop: Introducing a Landmark》第1课时教案
课型：写作指导课 备课日期:___________ 授课日期：___________
一、教学内容分析
本课为北师大版新教材Unit 4的写作工作坊第一课时，主题为“介绍一个地标”。教学内容围绕“写作准备—阅读范文—语言聚焦—起草初稿—修改完善”五个环节展开。首先通过“Get Ready for Writing”激活学生对地标的认知，引导学生思考要介绍的地标及其原因。接着进入“Read for Writing”环节，学生阅读Lisa撰写的关于埃及金字塔的说明文，了解其地理位置（near Cairo）、历史年限（over 4,500 years old）、建筑尺寸（230 metres on each side, 138 metres tall）、世界地位（one of the Seven Wonders of the World）及其文化价值（a must-see place in Egypt, an early symbol of human greatness）。随后通过“Focus on Structure”活动，学生分析文本结构，将内容划分为“facts about the landmark”与“value of the landmark”两个维度，并据此构建自己的写作提纲。在“Focus on Language”部分，学生从范文中划出描述性表达，如“Near the modern city of...”“They are over...years old.”“It is...metres tall.”“...is one of the Seven Wonders of the World.”“...is an early symbol of...”，并结合“Sentence Builder”提供的句型框架，尝试撰写2-3句关于自己所选地标的句子。本课通过读写结合的方式，帮助学生掌握说明性写作的基本结构与语言工具，为后续独立完成介绍性短文奠定坚实基础。
二、语篇分析
【What】
本课核心语篇为Lisa撰写的说明文《A National Landmark》，介绍埃及金字塔。文章包含两类信息：一是事实性信息（Facts），如地理位置（near Cairo）、年代（over 4,500 years old）、尺寸（230m × 138m）、建筑属性（man-made buildings）；二是价值性信息（Value），如其世界地位（one of the Seven Wonders of the World）、旅游吸引力（a must-see place in Egypt）、文化象征（an early symbol of human greatness）。文本语言简洁准确，使用一般现在时陈述客观事实，穿插数据增强可信度，运用评价性语言提升感染力。文章结构清晰，先引入地标，再分述事实与价值，体现“总—分”逻辑。 【Why】
该语篇旨在通过真实学生范文，为学习者提供可模仿的写作范本；通过“事实+价值”的双维结构，引导学生全面认识地标的描述维度；通过“Sentence Builder”提炼功能性表达，帮助学生掌握描述性语言的核心句式；通过“Peer Editing Sheet”引入同伴互评机制，培养批判性思维与合作精神；最终帮助学生理解写作不仅是语言输出，更是信息组织与文化传播的过程，实现语言能力与思维品质的协同发展。 【How】
语篇采用“过程写作法”设计路径：先以问题激活兴趣（What landmark do you want to introduce ）；再提供范文供阅读与分析；接着引导学生从内容、结构、语言三个层面解构范文；然后提供句型支架支持语言输出；最后进入起草与修改阶段。教学设计体现“输入—内化—输出—反馈”的完整循环。信息图表与写作提纲帮助学生结构化思考，降低写作焦虑。整个过程强调学生的主动参与与思维投入，避免机械模仿，体现新课标倡导的“教—学—评”一体化理念。
三、学情分析
学生已学习Unit 4前几课，对长城、东方明珠塔、黄鹤楼等地标有一定了解，具备基本的事实描述能力。已掌握“be going to”“there is/are”等基础句型，能使用简单形容词进行描述。但书面表达仍存在结构松散、内容单一、语言贫乏等问题。对“写作提纲”“同伴互评”等策略较为陌生，缺乏系统写作训练。部分学生对中国地标的英文表达不熟悉，可能影响表达流畅度。因此，本课需通过范文分析，明确“事实+价值”的双维结构；通过“Sentence Builder”提供可迁移的语言支架；通过小组合作填写提纲，降低个体压力；通过同伴互评引导反思与优化。同时需关注语言薄弱学生，提供词汇表与句型卡支持，确保全体学生在原有基础上获得提升，实现从“写得出”到“写得好”的跃迁。
四、教学目标
阅读Lisa关于金字塔的介绍，识别其地理位置、建筑尺寸与历史年限；提取文本中表达文化价值的关键句，如“a must-see place in Egypt”“an early symbol of human greatness”；完成结构图中的“facts”与“value”分类；根据所选地标填写个人写作提纲，涵盖名称、位置、尺寸、历史与象征意义。 使用“Near the...”“It is...metres tall.”“They are over...years old.”等句型描述地标事实；运用“...is one of the Seven Wonders of the World.”“...is an early symbol of...”等表达阐述其价值；结合写作提纲撰写一段80词左右的初稿；在同伴帮助下检查语法错误与表达不清之处并进行修改。 选择一个中国地标，收集其英文资料与图片；撰写一篇结构完整、语言丰富的介绍短文；在班级展示并回答提问；参与“最佳地标介绍”评选，说明评选理由；表达“写作是分享文化的方式”的观点，增强表达自信与文化认同。
五、教学重难点
【重点】
能识别范文中的事实与价值信息；能使用“Sentence Builder”中的句型描述地标；能按照“事实+价值”结构撰写初稿；能完成写作提纲与初稿。 【难点】
避免内容空洞，确保信息具体；克服母语干扰，保证语言准确；在互评中给出建设性反馈；将文化价值自然融入描述而非简单罗列。
六、教学活动设计
教学活动一：激活认知，选定地标。 （5 mins） 活动 层次 效果评价
Think: What landmark in China do you want to introduce Share: Why is it special to you or to China Discuss: What do people usually want to know about a landmark 学习理解之感知与注意 通过学生选择的合理性与分享的深度，评估其是否激活背景知识；判断话题熟悉度与表达意愿。
设计意图：利用“班级地标书”项目任务激发写作动机，通过问题链引导学生思考写作对象与读者需求。此环节注重写作的交际目的与个人关联，帮助学生建立“为谁写”“写什么”的意识，为后续结构化写作做好心理与内容准备。通过同伴讨论，拓展思路，丰富写作素材。
教学活动二：研读范文，提取信息。 （6 mins） 活动 层次 效果评价
Read Lisa's text about the pyramids. Answer: Where are the pyramids How old are they Find: What makes them a landmark (e.g., Seven Wonders) 学习理解之获取与梳理 通过信息提取的准确性与问题回答的完整性，评估其是否掌握阅读理解能力；判断细节捕捉水平。
设计意图: 引导学生细读范文，聚焦地理位置、历史年限、建筑尺寸等事实信息，以及“Seven Wonders”“must-see place”“symbol of greatness”等价值表达。通过具体问题帮助学生拆解文本内容，为后续结构分析与语言模仿提供依据。此环节强调阅读服务于写作，体现读写结合的理念。
教学活动三：分析结构，构建提纲。 （10 mins） 活动层次 效果评价
Identify: Which sentences give facts (location, size, age) Identify: Which sentences show value (wonder, symbol, must-see) Complete: Fill the diagram with facts and value from the text. Create: Make your own outline for your chosen landmark. Share: Exchange outlines with a partner for feedback. 应用实践之分析与判断 通过结构图填写的准确性与提纲的完整性，评估其是否掌握“事实+价值”框架；判断信息组织能力。
设计意图: 学生从范文中区分事实与价值信息，完成结构图。此任务训练信息分类能力，帮助学生建立清晰的写作逻辑。随后迁移至个人写作，构建提纲。通过同伴互换提纲，获得初步反馈，提升计划的合理性与完整性，体现写作的过程性。
教学活动四：聚焦语言，模仿表达。 （12 mins） 活动 层次 效果评价
Underline: "Near the modern city of..." "They are over...years old." Underline: "...is one of the Seven Wonders of the World." Use: Write 2-3 sentences about your landmark using these bine: Add a fact sentence and a value sentence together. Practice: Read your sentences aloud to a partner. 迁移创新之内化与运用 通过句型使用的准确性与组合句的流畅度，评估其是否掌握核心表达；判断语言迁移能力。
设计意图: 学生从范文中划出描述事实与价值的功能性表达，建立语言库。通过模仿造句，实现从理解到运用的转化。通过组合事实与价值句子，初步构建段落。朗读练习增强语感与表达自信。此环节为正式写作提供语言准备，降低输出难度。
教学活动五：起草初稿，启动写作。 （7 mins） 活动 层次 效果评价
Draft: Write your first version using your outline and expressions. Include: Name, location, size, history, and value of the landmark. Check: Did you use at least two expressions from the Sentence Builder 迁移创新之描述与阐释 通过初稿的内容完整度与语言使用情况，评估其是否实现综合输出；判断写作执行力与结构意识。
设计意图: 学生基于提纲与语言支架独立完成初稿。教师巡视提供个别指导。此环节强调写作的独立性与创造性，鼓励学生表达真实想法。通过明确检查项（如使用指定表达），确保写作质量。时间控制确保任务在课堂内启动，为下节课修改留出空间。
作业与拓展
1. Finish your first draft at home.
2. Find a photo of your landmark and label it with key facts in English.
板书Writing Workshop: Introducing a Landmark
Structure: Facts + Value
Facts: location, size, age, history
Value: must-see, symbol of..., one of the wonders
Useful Expressions:
"Near the...you can see..."
"It is...metres tall."
"...is an early symbol of human greatness."
课后自评
优点：范文分析环节学生能准确区分事实与价值信息；写作提纲有效支持学生组织内容；语言聚焦活动帮助学生掌握关键表达。建议增加更多中国地标案例作为范例；可引入数字工具如在线协作平台进行提纲共享与互评，提升技术融合度与互动效率。《Unit 4 Lesson 1: Be Going To》第2课时教案
课型：语法课 备课日期:___________ 授课日期：___________
一、教学内容分析
本课为北师大版新教材Unit 4的第二课时，承接第一课时的阅读内容，聚焦语法项目“be going to”结构的系统学习与应用。教学内容以第一课时Jiamin的旅行邮件为语境基础，引导学生通过观察、归纳、操练与运用，掌握“be going to”表达未来计划的核心语法功能。首先通过回顾邮件中的例句，引导学生发现“be going to”在句中的位置、构成及意义；随后通过“Grammar Discovery”活动，系统归纳该结构的肯定、否定与疑问形式，并明确其后接动词原形的规则；接着通过完成Sally的假期时间表，进行词汇与语法的结合训练，强化结构使用的准确性；再通过“Speaking”环节，鼓励学生结合个人生活，描述假期或周末计划，实现语言的真实交际功能；最后引导学生思考“旅行能让我们学到什么”，将语言学习与思维发展、文化意识培养相融合。本课强调“在语境中发现—在规则中理解—在任务中运用”的教学路径，体现从形式到意义再到使用的完整学习过程，符合英语学习活动观的递进要求。
二、语篇分析
【What】
本课的核心语篇为第一课时Jiamin邮件中的三组例句及Sally的假期时间表。例句如：“we're going to climb the highest hill”“we're going to spend all day at Palawan Beach”“I'm going to visit Maxwell Food Centre”，均使用“be going to + 动词原形”结构，表达已安排好的未来活动。Sally的时间表则提供新的语境，要求学生运用“be going to”完成句子，如“On Monday, Sally is going to visit a museum”。语篇内容围绕“假期计划”展开，贴近学生生活，具有真实性和可模仿性。此外，还包含语法归纳框“Your Discovery”，引导学生总结“be going to”的功能、结构与形式变化，体现语言知识的系统性。 【Why】
该语篇旨在为语法学习提供真实、自然的语言输入，避免脱离语境的机械讲解；通过分析邮件中的真实例句，帮助学生理解“be going to”在表达个人计划、意图中的实际用途；通过Sally的时间表任务，训练学生在具体语境中正确使用该结构；通过“Tell a partner about your plan”的口语活动，促进语言内化与交际应用；最终引导学生反思旅行的意义，将语言学习与生活经验、跨文化理解相结合，提升综合素养。本课不仅关注语言形式，更重视语言的功能与意义。 【How】
语篇采用“例句—发现—归纳—应用”的结构，体现探究式学习理念。首先呈现真实语境中的例句，激发学生观察兴趣；通过“Study the sentences carefully”“What do the underlined verb expressions mean ”等问题链，引导学生自主发现语言规律；随后通过“Your Discovery”框进行系统归纳，明确“be going to”用于表达“计划/打算”，后接动词原形，并列出不同主语下的be动词变化（I am, You/We/They are, He/She/It is）；最后通过填空、造句、口语表达等任务实现知识迁移。教学设计由浅入深，从感知到理解再到应用，符合认知规律，有效促进语法知识的建构与内化。
三、学情分析
学生在第一课时已初步接触“be going to”结构，能理解其在邮件中表达未来计划的基本含义，但对语法规则尚不清晰，易出现主谓不一致（如“He going to”）、be动词缺失（如“I going to”）或动词形式错误（如“going to climbs”）等问题。部分学生可能混淆“be going to”与“will”的用法，缺乏对“计划性”与“临时决定”的区分意识。在口语表达中，学生虽有表达意愿，但受限于词汇量与语法准确性，表达可能不完整或不流畅。此外，学生已掌握一般现在时与现在进行时，具备一定的动词变化基础，为本课学习提供支撑。因此，本课需通过大量例句对比强化结构认知；通过表格归纳明确语法规则；通过控制性练习与开放性任务结合，逐步提升语言输出质量；通过同伴互评与教师反馈，纠正常见错误，增强语言使用的准确性与自信心。
四、教学目标
回顾Jiamin邮件中的例句，识别“be going to”结构的出现位置与基本意义；观察Sally时间表中的句子，提取“be going to”后接的动词原形；完成语法发现任务，填写“Your Discovery”表格中关于功能、结构与形式的信息。 根据主语选择正确的be动词形式（am/is/are），正确构建“be going to”肯定句；将肯定句转换为否定句与一般疑问句，并给出肯定或否定回答；完成Sally时间表的填空任务，正确使用“be going to”描述未来活动。 结合个人生活，制定一个周末或假期计划，使用“be going to”结构进行口头表达；与同伴交流各自的计划，提问并回应“Are you going to… ”“What are you going to do ”等问题；反思旅行的意义，表达通过旅行可以学习语言、了解文化、增长见识的观点。
五、教学重难点
【重点】
掌握“be going to”结构的构成规则；能根据主语正确使用am/is/are；能在句子中正确使用动词原形；能完成时间表填空与口语表达任务。 【难点】
区分“be going to”与“will”的用法差异；在口语交流中快速准确地构建疑问句与否定句；避免主谓不一致与动词形式错误。
六、教学活动设计
教学活动一：回顾语境，唤醒记忆。 （5 mins） 活动 层次 效果评价
Recall: What did Jiamin write in his email Find sentences with “going to” in the email. Read them aloud: “We’re going to climb…” 学习理解之感知与注意 通过学生回忆的准确性与句子朗读的流利度，评估其是否建立新旧知识联系；判断语境唤醒效果。
设计意图：通过回顾第一课时的邮件内容，激活学生对“be going to”结构的初步印象。引导学生找出含有该结构的句子并朗读，强化语音与语感，为语法探究做好铺垫。此环节注重知识的连贯性与语境的延续性。
教学活动二：观察例句，发现规律。 （6 mins） 活动 层次 效果评价
Study: “We’re going to climb the hill.” Identify: What does “be going to” express Notice: What verb comes after “going to” 学习理解之获取与梳理 通过学生发现的准确性与归纳的完整性，评估其是否具备语法观察能力；判断规则提取水平。
设计意图: 引导学生聚焦例句，通过问题链引导其自主发现“be going to”用于表达“计划”“打算”，且其后接动词原形。此环节培养学生的语言观察与归纳能力，体现“发现式学习”理念，避免教师直接灌输。
教学活动三：归纳结构，填写发现框。 （8 mins） 活动层次 效果评价
Complete: “We can use be going to to express ______.” Fill in: “After be going to, we use ______.” Write: “I am going to…”, “He is going to…”, “They are going to…” Form negative: “I am not going to…” 应用实践之内化与整合 通过发现框填写的正确率与结构书写的规范性，评估其是否掌握语法规则；判断知识内化程度。
设计意图: 学生完成“Your Discovery”任务，系统归纳“be going to”的功能、结构与形式变化。通过填写句子与变换句式，巩固对be动词选择、动词原形使用及否定形式的理解。此环节实现从感性认识到理性认知的提升。
教学活动四：完成时间表，应用语法。 （10 mins） 活动 层次 效果评价
Read Sally’s timetable. Choose verbs: visit, try, take, climb, go, plete sentences: “On Tuesday morning, she is going to try some local food.” Check: Are the verbs in base form 应用实践之描述与阐释 通过时间表填写的准确率与动词形式的正确性，评估其是否实现语法迁移；判断应用能力。
设计意图: 学生在新语境中应用“be going to”结构完成Sally的假期计划。通过选择正确动词并构建完整句子，训练语法准确性与词汇搭配能力。此任务为控制性练习，帮助学生巩固结构使用。
教学活动五：口语交流，分享计划。 （5mins） 活动 层次 效果评价
Think: What are you going to do this weekend Tell a partner: “On Saturday, I’m going to…” Ask: “Are you going to… ” “What are you going to do ” 迁移创新之表达与交流 通过学生表达的流利度与句式多样性，评估其是否实现语言个性化应用；判断真实交际能力。
设计意图: 学生将语法知识应用于个人生活，描述真实或设想的计划。通过同伴对话，练习提问与回应，提升口语互动能力。此环节增强语言的实用性与交际性，促进知识向能力的转化。
教学活动六：思考意义，拓展视野。 （6 mins） 活动 层次 效果评价
Discuss: What can we learn from a trip Share: “I think we can learn about different cultures.” Reflect: How does travel help us grow 迁移创新之阐释与评判 通过学生思考的深度与表达的合理性，评估其是否具备跨文化意识；判断思维发展水平。
设计意图: 引导学生超越语言形式，思考旅行的深层价值。通过讨论“旅行能让我们学到什么”，培养跨文化理解与批判性思维。此环节将语言学习与人格发展、全球视野相融合，体现英语学科的育人价值。
作业与拓展
1. Write five sentences about your next holiday using “be going to”.
2. Interview a family member about their weekend plan and report in class.
板书
Grammar: be going to
Function: plans & intentions
Structure: am/is/are + going to + verb (base form)
I am → I’m going to visit
He is → He’s going to climb
They are → They’re going to spend
Negative: isn’t/aren’t going to
Question: Are you going to…
课后自评
优点：语法发现环节学生参与度高，能主动归纳规则；时间表练习准确率高，说明结构掌握扎实；口语交流环节学生表达积极，能使用目标句型进行互动。建议增加“be going to”与“will”的对比练习，帮助学生更好区分；可引入错误句子辨析任务，强化常见语法点的辨识能力。《Unit 4 Lesson 3: Landmarks in China》第2课时教案
课型：语法与表达课 备课日期:___________ 授课日期：___________
一、教学内容分析
本课为北师大版新教材Unit 4的第六课时，聚焦“形容词的使用”与“地标描述”的语言建构。教学内容承接上一课对三大地标的事实与价值认知，深入语言形式层面。核心语篇为“Grammar Discovery”部分，通过对比句子（如“The building is old.”与“The building is very old.”），引导学生发现形容词在句中的作用与位置。教材呈现多个含形容词的句子，如“long history”“beautiful sight”“modern China”“famous poems”，帮助学生归纳形容词可修饰名词、作表语等用法。随后通过“Vocabulary in Use”环节，学生运用所学形容词与表达框架介绍港珠澳大桥——世界最长跨海大桥，位于粤港澳大湾区，全长55公里，于2018年10月24日开通，连接三地，象征中国工程技术成就。学生需使用“the world's longest...”“a symbol of...”“built to connect...”“a beautiful sight against...”等结构完成描述。本课通过“发现—归纳—应用”的路径，将语言知识学习与真实语境表达紧密结合，帮助学生掌握描述性语言的核心工具，为后续写作任务奠定坚实基础。
二、语篇分析
【What】
本课语篇由两部分构成：一是语法发现文本，包含多组对比句，突出形容词对信息丰富度的提升作用；二是港珠澳大桥的信息图表，提供事实数据与价值描述的关键词。语篇功能明确：前者用于语言知识的归纳与总结，后者用于语言知识的迁移与应用。语言特点为：使用简单句与短语结构，突出形容词的修饰功能；提供可复制的表达框架（如“a symbol of...”“built to...”），便于学生模仿。 【Why】
该语篇旨在通过对比体验形容词的表达效果，增强学生对语言精确性的感知；通过归纳形容词的常见用法，系统构建语法知识；通过港珠澳大桥的案例，将语法学习与国家发展成就关联，增强民族自豪感；通过结构化表达框架，降低语言输出难度，提升表达的准确性与丰富性。最终帮助学生理解形容词不仅是词汇，更是提升语言表现力的关键工具，实现语言知识与表达能力的同步发展。 【How】
语篇采用“发现式学习”路径：先呈现语言实例，引导学生观察对比，自主归纳规则（Your Discovery），再提供应用任务。教学设计体现“形式—功能—运用”一体化：从句子对比中感知形容词的功能，从分类练习中掌握其位置，从真实任务中实现表达迁移。信息图表提供结构化输入，确保学生在应用环节有据可依。整个过程强调学生的主动参与与思维投入，避免机械操练，体现新课标倡导的探究式学习理念。
三、学情分析
学生已具备一定词汇量，能识别常见形容词，但在句子中准确使用形容词的能力较弱，常出现词序错误或搭配不当。对形容词的语法功能（如作定语、表语）缺乏系统认知。上节课已掌握“dates back to”“is a symbol of”等表达，但尚未将其与形容词结合使用。学生对港珠澳大桥有一定了解，但对其具体数据与象征意义不熟悉。因此，本课需通过对比句式，直观展示形容词的表达优势；通过归纳活动，帮助学生系统掌握形容词用法；通过信息图表，提供语言与内容的双重支持；通过小组合作描述，降低个体表达压力，提升语言运用的自信心与流畅度。
四、教学目标
观察对比句式，识别形容词在句中的位置与作用；归纳形容词可修饰名词、作表语等基本用法；从文本中提取“long”“old”“famous”“modern”等形容词；完成“Your Discovery”表格中的语法规则填空。 使用形容词“long”“beautiful”“modern”“famous”等描述地标特征；结合“is a symbol of”“dates back to”等结构造句；根据港珠澳大桥的信息图表，使用“the world's longest...”“built to connect...”等框架完成口头描述。 选择一个地标，收集其形容词性描述词；撰写一段包含至少三个形容词的介绍文字；在班级展示并接受同伴提问；讨论“形容词如何让描述更生动”，表达“语言越具体，画面感越强”的观点，提升语言审美意识。
五、教学重难点
【重点】
能识别形容词在句中的作用；能归纳形容词的基本用法；能使用常见形容词描述地标；能结合表达框架完成口头输出。 【难点】
正确使用形容词作定语时的词序；避免形容词与副词混淆；在表达中自然融入多个形容词；确保形容词与名词的搭配得当。
六、教学活动设计
教学活动一：观察对比，发现形容词。 （5 mins） 活动 层次 效果评价
Read the pairs: "The building is old." vs. "The building is very old." Compare: Which sentence gives more information Identify: What kind of word is "old" and "very old" 学习理解之感知与注意 通过学生对句子差异的描述，评估其是否感知形容词的表达效果；判断语言敏感度。
设计意图：利用教材中的对比句，引导学生直观感受形容词对信息丰富度的提升作用。通过问题链激发观察与思考，初步建立对形容词功能的认知。此环节注重语言体验，为后续规则归纳提供感性基础。
教学活动二：归纳规则，掌握用法。 （6 mins） 活动 层次 效果评价
Find more adjectives in the text: "long history", "beautiful sight". Group them: Which describe nouns Which describe the subject Complete: "Adjectives can be used before nouns or after linking verbs." 学习理解之获取与梳理 通过规则归纳的准确性，评估其是否掌握形容词基本用法；判断语法理解水平。
设计意图: 学生从文本中提取更多含形容词的短语，分类整理其语法功能。通过完成句子任务，系统归纳形容词的常见用法。此环节将零散语言现象上升为规则认知，提升语法学习的系统性。
教学活动三：聚焦框架，描述港珠澳大桥。 （10 mins） 活动层次 效果评价
Study the diagram of the Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge. Use: "It is the world's longest cross-sea bridge." Use: "It was built to connect Hong Kong, Zhuhai, and Macao." Use: "It is a symbol of China's engineering power." Use: "It is a beautiful sight against the blue sea." 应用实践之内化与运用 通过描述的完整性与框架使用的准确度，评估其是否实现语言内化；判断表达规范性。
设计意图: 学生基于信息图表，使用指定框架完成口头描述。此任务将语法知识应用于真实语境，强化表达结构的记忆。通过重复使用核心句式，提升语言输出的流畅度与准确性。
教学活动四：小组合作，互评优化。 （12 mins） 活动 层次 效果评价
Work in groups of four. Each member describes one landmark using adjectives. Listen and give feedback: "Good use of 'long history'!" Revise: Add one more adjective to make it richer. Prepare a group presentation. 迁移创新之表达与交流 通过小组互评的合理性与修改后的表达质量，评估其是否具备反思与优化能力；判断合作学习效果。
设计意图: 学生在小组内轮流描述地标并相互评价。此任务促进语言输出的多样性与互动性。通过同伴反馈与修改，提升语言表达的精确性与丰富性，体现合作学习的价值。
教学活动五：拓展思考，深化语言意识。 （7 mins） 活动 层次 效果评价
Discuss: How do adjectives make our descriptions better Think: What if we remove all adjectives from the text Share: "Adjectives help us see the picture in our mind." 迁移创新之阐释与评判 通过讨论的深度与观点的独创性，评估其是否具备语言审美意识；判断高阶思维水平。
设计意图: 引导学生反思形容词在语言表达中的作用，理解其对画面感与感染力的贡献。此环节超越语法形式，关注语言表现力，培养学生的语言审美与表达自觉。
作业与拓展
1. Write a paragraph about a landmark using at least five adjectives.
2. Find a news headline with adjectives and bring it to class.
板书
Adjectives in Landmark Description
Function: before nouns / after linking verbs
Examples: long history, beautiful sight, modern China
Useful phrases: a symbol of..., built to..., a sight against...
Hong Kong-Zhuhai-Macao Bridge: 55 km, world's longest, connects three cities
课后自评
优点：对比句式有效激发学生观察兴趣；信息图表支持下学生能准确使用表达框架；小组互评环节促进语言优化。建议增加形容词搭配练习，如“strong bridge”而非“powerful bridge”；可引入更多地标案例，拓宽语言应用范围。《Unit 4 Lesson 2: Exploring London》第2课时教案
课型：读写与语法课 备课日期:___________ 授课日期：___________
一、教学内容分析
本课为北师大版新教材Unit 4的第四课时，承接第一课时的听力理解，聚焦“Focus on Language”板块的语言知识整合与应用。教学内容以“Vocabulary in Use”和“Grammar Be going to (2)”为核心，围绕爱丁堡（Edinburgh）的城市旅游信息展开读写训练。首先通过“Visit Edinburgh!”短文填空任务，引导学生运用核心动词（watch, enjoy, see, explore, have）完成旅游指南，强化词汇在真实语境中的搭配与运用能力；随后结合“Grammar Summary”与“Grammar in Use”页面，系统回顾“be going to”结构的功能、构成与句式变化，明确其用于表达有计划的未来行动，并通过例句对比进一步区分“be going to”与“will”的用法差异；接着进入“Express Yourself”环节，学生需基于“Make a travel plan to explore a city”的任务，运用所学词汇与语法，自主设计一份城市探索计划，并与同伴交流分享；最后通过问题链“Why do people choose to visit landmarks ”引导学生思考旅行的文化意义，提升批判性思维与人文素养。本课实现从词汇巩固、语法梳理到写作输出的完整闭环，突出语言知识的系统性与实践性，助力学生实现从理解到表达的跨越。
二、语篇分析
【What】
本课的核心语篇为两部分：第一部分是旅游宣传短文“Visit Edinburgh!”，介绍苏格兰首府爱丁堡的旅游亮点，如在Holyrood Park散步、攀登山丘欣赏城市美景、参观Edinburgh Playhouse观看戏剧、探索国家博物馆并欣赏藏品等。文本使用祈使句与“you can”结构，语言简洁生动，具有宣传性与引导性。第二部分为语法总结框“Grammar Summary”，系统归纳“be going to”的功能（表达计划/打算）、结构（am/is/are + going to + 动词原形）、肯定/否定/疑问形式及回答方式，并通过例句对比“be going to”与“will”的使用场景。此外，“Express Yourself”部分提供口语表达范例：“To explore London, I am going to visit the London Eye first. There, I can enjoy the amazing views of the city.” 该语篇兼具说明性、指导性与交际性，服务于语言知识的学习与迁移。 【Why】
该语篇旨在通过真实的旅游文本提升学生的阅读理解与词汇运用能力；通过“Visit Edinburgh!”填空任务，训练学生根据语境选择恰当动词的能力，增强语感与搭配意识；通过语法总结框，帮助学生系统梳理“be going to”结构，弥补第一课时零散学习的不足，建立完整的语法认知体系；通过对比“be going to”与“will”，澄清常见混淆点，提升语言准确性；通过“Make a travel plan”任务，引导学生将所学词汇与语法应用于个性化表达，实现知识向能力的转化；最终通过反思“人们为何参观地标”，引导学生理解旅行不仅是娱乐，更是文化学习与自我成长的过程，体现英语学科的育人价值。 【How】
语篇采用“情境—知识—应用”结构：以爱丁堡旅游为情境引入词汇练习，以语法框形式呈现规则知识，以表达任务驱动语言输出。语言特点上，“Visit Edinburgh!”使用高频动词短语（have a walk, enjoy the views, watch a play, explore the museum），便于学生模仿；语法框采用表格与例句结合的方式，清晰展示结构变化；表达范例使用第一人称与连接词（first, then），提供可迁移的句式模板。教学设计体现“在用中学”的理念：词汇在阅读中巩固，语法在归纳中明晰，表达在任务中实现，形成“输入—内化—输出”的完整学习链，有效促进语言能力的综合发展。
三、学情分析
学生已在第一课时通过听力理解“be going to”在对话中的使用，具备一定的语感基础，但对语法规则缺乏系统认知，易与“will”混淆。在词汇方面，学生能识别“visit, see, go”等常见动词，但对“explore, enjoy, have”等动词在旅游语境中的准确搭配掌握不足。写作表达上，学生能写出简单句，但缺乏使用连接词构建段落的能力，表达较零散。此外，学生已具备基本的阅读策略，能通过上下文猜测词义，但在填空任务中仍可能出现动词形式错误（如使用ing形式）。因此，本课需通过系统语法归纳强化规则意识；通过词汇填空训练提升搭配能力；通过写作支架（如范例、连接词提示）支持语言输出；通过对比辨析澄清语法误区，帮助学生构建准确、连贯、有逻辑的语言表达能力。
四、教学目标
阅读“Visit Edinburgh!”短文，理解段落大意；根据上下文语境，从方框中选择正确动词（watch, enjoy, see, explore, have）完成填空；识别“be going to”在例句中的语法结构，并归纳其肯定、否定与疑问形式。 完成语法总结表，填写“be going to”的功能与构成规则；对比“be going to”与“will”的例句，说明前者用于已有计划，后者用于临时决定；使用“explore, enjoy, have”等动词造句，描述城市活动；仿照范例，写出两句话介绍自己的旅行计划。 选择一个城市，制定完整的探索计划，包含至少三个地标及对应活动；使用“First, I’m going to…”“Then, I will…”等连接词组织段落；与同伴分享计划并回答提问；讨论“人们为何参观地标”，表达“了解文化”“学习历史”“开阔眼界”等观点，提升文化意识与批判性思维。
五、教学重难点
【重点】
掌握“be going to”结构的语法规则；能在语境中正确使用explore, enjoy, have等动词；能完成旅游指南填空；能写出包含连接词的旅行计划段落。 【难点】
区分“be going to”与“will”的用法差异；在写作中准确使用动词搭配；避免语法错误如主谓不一致或动词形式错误；在讨论中表达有深度的观点。
六、教学活动设计
教学活动一：阅读填空，巩固词汇。 （6 mins） 活动 层次 效果评价
Read the passage “Visit Edinburgh!”. Choose words from the box: watch, enjoy, see, explore, plete: “You can have a walk in Holyrood Park.” 学习理解之获取与梳理 通过填空的准确率与动词搭配的合理性，评估其是否掌握词汇用法；判断阅读理解能力。
设计意图：通过真实旅游文本训练学生在语境中运用动词的能力。填空任务聚焦高频动词短语，帮助学生建立“动词+名词”搭配意识。此环节强化词汇的实用性与语感，为后续写作积累语言素材，体现“在用中学”的教学理念。
教学活动二：归纳语法，梳理规则。 （8 mins） 活动 层次 效果评价
Study the Grammar Summary on Page 148. Identify: What does “be going to” express Write: “am/is/are + going to + verb (base form)”. Form negative: “is not going to = isn’t going to”. Make questions: “Are you going to… ” “What are you going to do ” Compare: “be going to” vs. “will” in example sentences. 应用实践之内化与整合 通过语法表填写的完整度与对比分析的准确性，评估其是否掌握语法规则；判断知识整合能力。
设计意图: 引导学生系统学习“be going to”的语法结构，明确其功能与形式变化。通过对比“will”，帮助学生理解“计划性”与“临时性”的区别。此环节弥补听力课中语法零散的不足，建立清晰的规则意识，为准确表达奠定基础。
教学活动三：完成句子，强化应用。 （10 mins） 活动层次 效果评价
Use “be going to” to complete sentences. Write: “I am going to explore the museum tomorrow.” Form negative: “She isn’t going to watch a play.” Change subjects: “We are going to have a picnic.” 应用实践之描述与阐释 通过句子完成的正确率与错误纠正的准确性，评估其是否实现语法迁移；判断语言准确性。
设计意图: 学生通过控制性练习巩固“be going to”结构的使用。任务涵盖肯定、否定、疑问句式及主谓一致，全面训练语法点。错误纠正环节提升语言监控能力，帮助学生规避常见错误，增强表达的规范性。
教学活动四：仿写计划，发展表达。 （12 mins） 活动 层次 效果评价
Read the sample: “To explore London, I am going to visit the London Eye first.” Write your own plan: “To explore Beijing, I am going to visit the Forbidden City.” Add details: “There, I can learn about Chinese history.” Use connectors: First, Then, After that. Include at least three places. 迁移创新之表达与交流 通过写作内容的完整性与语言的准确性，评估其是否实现知识迁移；判断书面表达能力。
设计意图: 学生基于范例进行仿写，降低写作焦虑。任务要求使用连接词与完整句式，提升表达的连贯性与逻辑性。此环节将语法与词汇整合应用于个性化表达，实现从模仿到创造的过渡，发展综合语言运用能力。
教学活动五：分享交流，拓展思维。 （4mins） 活动 层次 效果评价
Share your travel plan with a partner. Ask: “What are you going to do at the museum ” Respond: “I’m going to see the ancient artifacts.” Discuss: Why do people visit landmarks 迁移创新之阐释与评判 通过交流的流畅度与观点的合理性，评估其是否具备真实交际能力；判断思维深度。
设计意图: 学生通过同伴互动分享写作成果，增强表达信心。问答环节提升听力与应答能力。讨论“旅行意义”引导学生超越语言形式，思考文化与成长，培养批判性思维与人文情怀。
作业与拓展
1. Write a full paragraph about your city exploration plan using “be going to”.
2. Research one landmark in Edinburgh and present it next class.
板书
Vocabulary: have a walk, enjoy the views, watch a play, explore the museum, see collections
Grammar: be going to → plans
Structure: am/is/are + going to + verb
vs. will → decisions at the moment
Writing: First, Then, After that, Next, Finally
课后自评
优点：词汇填空准确率高，说明学生掌握动词搭配；语法归纳环节学生积极参与，能正确区分“be going to”与“will”；写作任务完成度好，多数学生能使用连接词组织段落。建议增加同伴互评环节，提升写作反馈质量；可引入更多城市地标图片，激发表达兴趣。《Unit 4 Topic Talk: Our Wonderful World》第1课时教案
课型：听说课 备课日期:___________ 授课日期：___________
一、教学内容分析
本课时为北师大版新教材Unit 3 Topic Talk的起始课，主题为“世界著名地标”（World Famous Landmarks），旨在通过听说活动引导学生了解并描述三个世界著名地标：埃及金字塔（the Great Pyramid）、中国故宫（the Forbidden City）和法国埃菲尔铁塔（the Eiffel Tower）。教学内容围绕“认知—获取—表达—拓展”四步展开。首先通过图片与词汇匹配激活背景知识；接着通过听力对话获取三个地标的国家归属、历史年限等关键信息，完成信息表；随后学习并操练核心句型：“What’s this It’s… Where is it It’s in… How old is it It has a history of…”；最后通过同伴对话分享自己喜爱的中国地标，并以一首主题歌曲《Our Wonderful World》收尾，强化主题语境，提升学习兴趣。本课融合了词汇、听力、口语与文化知识，强调在真实语境中运用语言进行交流，为后续阅读与写作课奠定基础，体现英语学习活动观的整体性与层次性。
二、语篇分析
【What】
本课包含两个核心语篇：一是听力对话，内容为两名学生讨论三大世界著名地标的基本信息，包括名称、所在国家与历史年限；二是歌曲《Our Wonderful World》，以欢快的旋律和押韵的歌词介绍埃菲尔铁塔、埃及金字塔和中国长城，突出其建筑特点、建造目的与历史意义。两个语篇均围绕“世界奇观”展开，传递对人类文化遗产的赞美之情。 【Why】
听力对话旨在培养学生获取特定信息（如国家、年龄）的能力，同时学习如何用英语进行关于地标的基本问答；歌曲语篇则通过音乐与节奏增强语言记忆，激发学习兴趣，并拓宽文化视野。整体语篇设计旨在引导学生关注世界多元文化，培养跨文化意识与国际理解；通过了解地标背后的历史与人类智慧，增强文化认同与人文情怀；鼓励学生用英语表达对美的感知与对世界的探索欲，发展语言能力与核心素养。 【How】
听力语篇采用问答形式，语言简洁、信息明确，使用一般现在时和“there be”句型，符合初学者水平。核心句型“What’s this It’s… Where is it It’s in… How old is it It is about… years old.”构成对话主干，结构清晰，易于模仿。歌曲语篇采用四行一节的押韵结构（AABB），节奏明快，词汇重复性强（如“wonderful world”“so very”），便于跟唱。歌词运用具体细节（如“431m high”“built by slaves”“seen from space”）增强画面感，并融入情感表达（“It's truly a wonderful place”），使语言学习兼具知识性与审美性。两个语篇相互补充，共同构建“认知—感受—表达”的完整学习路径。
三、学情分析
学生已掌握基本的名词（如city, tower, country）和数词表达，具备初步的听说能力。但对“世界著名地标”这一话题的词汇储备有限，可能仅认识“Great Wall”等少数名称，对“the Forbidden City”“the Eiffel Tower”等专有名词较为陌生。在听力方面，能理解简单问答，但面对连续语流时抓取关键信息（如数字、国家名）的能力较弱。口语表达上，学生能使用“It’s…”回答“What’s this ”，但拓展使用“Where is it ”“How old is it ”进行连贯提问与回答存在困难，易出现语法错误（如“Where it is ”）或词汇缺失（如无法表达“has a history of”）。此外，部分学生缺乏跨文化知识，对地标背后的历史与文化意义了解不深。因此，本课需通过图片直观输入词汇，降低认知负荷；通过听力任务设计，训练信息捕捉技能；通过句型操练与情境对话，强化语言结构；通过歌曲与分享活动，激发表达欲望，提升综合语言运用能力。
四、教学目标
观察图片，匹配“the Forbidden City”“the Great Pyramid”“the Eiffel Tower”等词汇；听懂关于三个地标的简短对话，提取其所在国家与历史年限信息，并准确填写表格；理解并说出核心句型“What’s this It’s… Where is it It’s in… How old is it It is about… years old.” 运用所学词汇与句型，就三大地标进行同伴问答练习，正确使用疑问词与语序；根据表格信息，完整描述一个地标的基本情况；模仿歌曲节奏，跟唱《Our Wonderful World》，准确发音并理解歌词大意。 选择一个自己喜爱的中国地标（如长城、天坛、兵马俑），准备简短介绍；与同伴分享该地标的名称、位置与历史，并倾听他人介绍，提出简单问题；表达对祖国文化遗产的喜爱之情，增强文化自信与民族自豪感。
五、教学重难点
【重点】
能听懂并说出三个世界地标的名称、所在国家与大致历史年限；能运用核心句型进行关于地标的简单问答；能正确使用“Where is it ”“How old is it ”等疑问句式。 【难点】
能准确理解并表达“has a history of over 4,500 years”等复杂时间表达；在口语交流中保持语序正确，避免语法错误；能将所学语言迁移到介绍中国地标的情境中，实现个性化表达。
六、教学活动设计
教学活动一：图片匹配，激活词汇。 （5 mins） 活动 层次 效果评价
Look at pictures a, b, c. Match the names: the Forbidden City, the Great Pyramid, the Eiffel Tower. Repeat the names after the teacher. 学习理解之感知与注意 通过学生匹配的准确率与跟读的发音清晰度，评估其是否掌握新词汇；判断词汇输入效果。
设计意图：利用直观图片呈现三大世界地标，通过词汇匹配活动激活学生已有知识，初步建立图像与英语名称的关联。教师领读确保发音准确，为后续听说活动奠定词汇基础。此环节注重语言输入的可理解性与趣味性，帮助学生轻松进入学习状态。
教学活动二：听力问答，获取信息。 （6 mins） 活动 层次 效果评价
Listen to the dialogue: "What's this in Picture a " Answer: "It's the Great Pyramid." Listen again and complete the table: Country and History. 学习理解之获取与梳理 通过学生答案的准确性与表格填写的完整性，评估其是否掌握听力技巧；判断信息提取能力。
设计意图: 通过听力问答，引导学生聚焦关键信息。先回答“What’s this ”巩固名称，再通过第二次听力完成国家与历史信息表，训练学生分步获取信息的能力。表格设计清晰，帮助学生结构化处理信息，提升听力理解的系统性。
教学活动三：学习句型，模仿操练。 （8 mins） 活动层次 效果评价
Read the Q&A: "What's this It's..." Learn new questions: "Where is it It's in..." Learn: "How old is it It is about... years old." Practice the dialogues in pairs using the three pictures. 应用实践之内化与应用 通过学生对话的流利度与句型使用正确率，评估其是否掌握核心句型；判断语言应用能力。
设计意图: 系统呈现本课核心句型，从已知（What’s this ）过渡到新知（Where/How old）。通过示范与重复，帮助学生理解句型结构与语用功能。双人操练提供安全的语言实践环境，促进语言内化，为自由表达做准备。
教学活动四：巩固对话，拓展表达。 （10 mins） 活动 层次 效果评价
Use the completed table to ask and answer. Swap roles: Student A asks, Student B answers, then switch. Add details: "It's very old." "It's in Africa." Focus on correct question word order. 应用实践之描述与阐释 通过学生问答的准确性与细节补充的丰富性，评估其是否灵活运用语言；判断表达拓展能力。
设计意图: 学生利用听力获取的信息进行真实对话练习，实现从“听懂”到“说出”的转化。角色互换确保双向练习，加入简单细节描述鼓励语言丰富性。教师强调疑问句语序，针对性纠正常见错误，提升语言准确性。
教学活动五：联系生活，分享中国地标。 （5 mins） 活动 层次 效果评价
Think of your favourite landmark in China. Prepare to say: Name, Where, How old. Share with your partner using the sentence patterns. 迁移创新之表达与交流 通过学生介绍的完整性与语言流利度，评估其是否实现语言迁移；判断真实交际能力。
设计意图: 将话题从世界地标转向中国地标，引导学生关注本土文化。学生选择自己喜爱的地标进行介绍，赋予任务个人意义。使用已学句型进行表达，实现语言的迁移与创新，同时培养文化自信与爱国情怀。
教学活动六：聆听歌曲，升华主题。 （6 mins） 活动 层次 效果评价
Look at the pictures and title: "Our Wonderful World". Predict: What will the song say about the landmarks Listen to the song and follow the lyrics. 迁移创新之赏析与内化 通过学生预测的合理性与聆听的专注度，评估其是否理解歌曲主题；判断情感共鸣程度。
设计意图: 通过歌曲欣赏，将语言学习与音乐艺术结合，营造轻松愉悦的课堂氛围。看图预测激发思维，聆听歌曲强化主题语境，感受世界之美的情感熏陶，实现语言、文化与情感的多维融合。
作业与拓展
1. Sing "Our Wonderful World" to your family.
2. Draw your favourite landmark and write 3 sentences about it.
板书
Topic Talk: Our Wonderful World
What's this → It's the...
Where is it → It's in...
How old is it → It has a history of... / It is about... years old.
the Forbidden City – China – 600 years
the Great Pyramid – Egypt – 4,500 years
the Eiffel Tower – France – 130 years
课后自评
优点：图片与词汇匹配有效激活了学生背景知识，听力任务设计合理，学生信息提取准确率高。同伴对话参与积极，分享中国地标环节情感真挚，文化育人目标达成。歌曲环节气氛热烈，有效升华主题。建议在句型操练时增加教师示范对话，确保学生理解语用情境；可提供中国地标词汇表，支持不同层次学生表达。《Unit 4 Reading Club 1: Yuanmingyuan》第1课时教案
课型：阅读探究课 备课日期:___________ 授课日期：___________
一、教学内容分析
本课为北师大版新教材Unit 4阅读俱乐部第一课时，主题为“Yuanmingyuan”，旨在通过非虚构说明文培养学生的信息提取、批判性思维与历史意识。文本以时间顺序为主线，系统介绍圆明园的地理位置（Beijing）、占地面积（over 160,000 square metres）、建造历史（Emperor Kangxi began in 1707）、使用周期（Qing Dynasty for over 150 years）、园林构成（three famous gardens）、国际声誉（"Garden of Gardens"）、历史劫难（British and French soldiers in 1860, Eight-Nation Alliance in 1900）及当代价值（popular place to visit, Beijing National Defence Education Base）。文章语言客观准确，数据具体，情感克制但内涵深刻。通过“Take notes”任务引导学生梳理关键信息，涵盖地点、规模、历史、价值四大维度。通过思辨性问题“Should we rebuild Yuanmingyuan or leave it as it is ”激发学生价值判断与表达意愿。文本后附词汇注释，支持学生自主阅读。本课通过“读—析—思—辩”路径，帮助学生从信息获取走向意义建构，实现语言学习与历史教育、爱国主义教育的深度融合。
二、语篇分析
【What】
本课核心语篇为说明性记叙文，内容围绕圆明园的历史变迁展开。文章首先介绍其辉煌时期：始建于1707年，历经清朝多位皇帝扩建，由三大园林组成，被誉为“万园之园”，是世界园林艺术的瑰宝。随后笔锋一转，叙述其悲惨遭遇：1860年英法联军入侵，掠夺珍宝并纵火焚烧三日，造成不可估量的文化损失；1900年八国联军再次入侵，进一步摧毁遗址。文章最后聚焦当代：遗址成为爱国主义教育基地，每年全民国防教育日免费开放，政府希望公众通过参观铭记历史。文本包含具体数据（160,000 square metres, three days）、情感色彩词（wonderful, amazing, destroyed）与对比结构（past glory vs. present ruins），增强叙述张力。 【Why】
该语篇旨在通过真实历史事件，帮助学生理解文化遗产的脆弱性与保护的重要性；通过圆明园从辉煌到毁灭再到纪念的三阶段变迁，培养学生的历史纵深感与民族认同感；通过“是否重建”的争议性问题，激发批判性思维与多元视角；通过设立“国防教育基地”与“国防教育日”，引导学生思考历史记忆的社会功能与教育意义。最终帮助学生理解语言不仅是交流工具，更是承载历史、传承文化、塑造价值观的载体，实现语言能力、文化意识与社会责任的协同发展。 【How】
语篇采用“时间轴+价值升华”的结构：以时间顺序为明线，清晰呈现圆明园的历史脉络；以“文化价值—历史教训—当代意义”为暗线，层层推进主题深化。语言风格客观中立，避免情绪化表述，但通过事实本身传递强烈情感。使用“However”“But”等转折连词制造对比，突出历史悲剧性。通过“People around the world knew...”与“Afterwards, there were no...”形成强烈反差，增强冲击力。文本后设置两个任务：信息梳理（Take notes）与价值判断（Should we rebuild ），前者训练信息处理能力，后者发展高阶思维。词汇注释（Notes）提供语言支持，确保理解无障碍。整个设计体现“以文载道、文道统一”的教育理念。
三、学情分析
学生已学习Unit 4前几课，对北京地标有一定了解，具备基本的地点与历史描述能力。已掌握一般过去时，能理解历史事件的叙述。但对圆明园的具体历史背景了解有限，可能仅知其为“被烧毁的园林”，对其艺术价值、国际地位及后续教育功能缺乏系统认知。在阅读中可能存在信息提取不全、细节混淆（如两次入侵时间）、情感理解浅表化等问题。对“是否重建”这类开放性问题可能缺乏论证思路，表达时易流于情绪化。因此，本课需通过结构化笔记任务（location, size, history, value）帮助学生系统梳理信息；通过时间轴可视化工具厘清历史脉络；通过小组讨论引导多角度思考；通过提供表达框架（I believe...because...）支持理性表达。同时需关注历史敏感性，引导学生以史为鉴、面向未来，培养理性爱国情怀。
四、教学目标
浏览文章标题与插图，预测文本主题与内容；通读全文，识别圆明园的地理位置、占地面积、建造者与使用朝代；细读第二段，提取1860年与1900年两次入侵的关键信息（参与者、行为、后果）；完成信息表，归纳其历史变迁三阶段：辉煌—毁灭—纪念。 根据文章内容，整理圆明园作为“万园之园”的三大依据（园林构成、国际声誉、艺术价值）；分析“However”“But”等转折词在文中的作用，体会作者的情感态度；使用过去时态复述圆明园被毁的过程；在小组内讨论“遗址的教育意义”，列举至少两点理由支持“保留现状”的观点。 选择“重建”或“保留”立场，撰写一段80词左右的英文论述，包含明确观点与两条理由（如文化传承、历史警示、民族情感等）；参与班级辩论，倾听对方观点，使用“I agree because...”“I see your point, but...”进行回应；反思“如何对待历史文化遗产”，形成尊重历史、珍视和平的价值观。
五、教学重难点
【重点】
能准确提取文本中的关键事实信息；能归纳圆明园的历史变迁阶段；能理解转折词在表达情感中的作用；能使用过去时描述历史事件；能参与小组讨论并表达个人观点。 【难点】
避免对历史事件的理解碎片化，建立完整时间线；克服情感表达的单一化，在讨论中体现理性思考；在“是否重建”的辩论中提出有依据的论点；将历史学习与当代价值观建立联系，实现情感升华。部分学生可能因历史创伤而产生消极情绪，需引导其关注国家发展与和平愿景。
六、教学活动设计
教学活动一：预测主题，激活背景。 （5 mins） 活动 层次 效果评价
Look: Observe the picture of Yuanmingyuan ruins. Predict: What do you think the text will be about Share: Have you ever visited Yuanmingyuan What do you know 学习理解之感知与注意 通过预测的合理性与背景知识的丰富度，评估其是否激活已有认知；判断话题熟悉度与学习兴趣。
设计意图：通过图像输入激发学生好奇心与探究欲，建立视觉与文本的连接。此环节注重调动学生已有经验，为理解文本提供认知支架。通过同伴分享，拓展信息来源，营造开放讨论氛围，为后续深入阅读做好心理准备。
教学活动二：通读全文，梳理信息。 （6 mins） 活动 层次 效果评价
Read: Skim the text quickly to get the main idea. Find: Locate information about location, size, and builder. Note: Complete the note-taking chart with key facts. 学习理解之获取与梳理 通过信息提取的准确性与笔记的完整性，评估其是否掌握略读与寻读策略；判断信息处理能力。
设计意图: 引导学生通过快速阅读把握文章大意，通过任务驱动提取关键细节。此环节训练学生的信息筛选与组织能力，帮助其建立对文本的全局认知。通过结构化笔记，提升学习效率，为后续分析与讨论提供事实依据。
教学活动三：细读段落，分析结构。 （10 mins） 活动层次 效果评价
Identify: Find sentences that describe Yuanmingyuan's past glory. Highlight: Mark the words "But" and "However" in the text. Explain: What do these words show about the change in tone Summarize: Describe the two invasions using who, when, what, result. Group: Divide the history into three stages: glory, destruction, memory. 应用实践之分析与判断 通过结构分析的准确性与阶段划分的合理性，评估其是否理解文本组织逻辑；判断历史脉络梳理能力。
设计意图: 学生通过细读识别辉煌与毁灭的对比信息，理解转折词的情感功能。通过归纳三阶段，建立历史发展观。此环节提升文本分析能力，帮助学生从表面信息走向深层理解，为价值讨论奠定基础。
教学活动四：探究价值，讨论意义。 （12 mins） 活动 层次 效果评价
Discuss: Why was Yuanmingyuan called the "Garden of Gardens" Think: What can visitors learn by walking around the ruins Debate: Should we rebuild it or leave it as it is Give reasons. Argue: Use evidence from the text to support your opinion. Reflect: How does remembering history help national development 迁移创新之阐释与评价 通过讨论的深度与论据的充分性，评估其是否具备批判性思维；判断价值判断与表达能力。
设计意图: 学生围绕核心问题展开深度讨论，发展高阶思维。通过提供文本证据支持观点，培养论证意识。通过反思历史教育意义，实现情感升华。教师引导多元视角，鼓励理性表达，促进价值观建构。
教学活动五：写作输出，表达观点。 （7 mins） 活动 层次 效果评价
Choose: Decide your stance: rebuild or preserve Write: Compose a short paragraph with opinion and two reasons. Share: Read your writing to a partner and get feedback. 迁移创新之创造与表达 通过写作的逻辑性与语言准确性，评估其是否实现知识内化；判断观点表达与书面输出能力。
设计意图: 学生将讨论成果转化为书面表达，巩固学习成效。通过明确结构（观点+理由）提升写作条理性。通过同伴反馈促进相互学习。此环节实现从口头到书面、从接收到产出的完整学习闭环。
作业与拓展
1. Revise your paragraph based on peer feedback.
2. Research another historical site in China and prepare a 2-minute talk.
板书
Reading Club: Yuanmingyuan
Three Stages:
Glory (1707–1860) → Destruction (1860, 1900) → Memory (Today)
Key Words: "But", "However", "Garden of Gardens"
Debate: Rebuild vs. Preserve Reasons
课后自评
优点：学生在讨论环节积极参与，能结合文本提出有见地的观点；历史脉络梳理清晰，三阶段归纳准确；写作任务完成度高。 建议增加更多视觉材料（如历史照片对比）增强情感体验；可引入专家访谈视频拓展视野；优化辩论组织形式，确保每位学生充分表达。《Unit 4 Speaking Workshop: It's Hard to Believe!》第1课时教案
课型：口语交际课 备课日期:___________ 授课日期：___________
教学内容分析
本课为北师大版新教材Unit 4口语工作坊第一课时，主题为“It's Hard to Believe!”，聚焦在真实语境中表达惊讶与分享旅行见闻的口语交际能力。教学内容围绕“Activate and Share—Listen and Learn—Focus on Language—Practice and Role-play—Apply and Create”五个环节展开。首先通过“Activate and Share”激活学生关于假期通话的经历，引导学生思考与亲友分享旅行时通常会传递哪些信息（如地点、活动、感受）。接着进入“Listen and Learn”环节，学生聆听并阅读Dave与Lisa的对话，理解Lisa正在中国广州旅行，并即将参观高达600米的广州塔，而Dave对此表示惊讶（It's hard to believe!），并以加拿大国家电视塔（553米）作对比，突出高度差异带来的震撼。学生需划出关键信息，如时间（just the third day of our summer holiday）、地点（Guangzhou, south China）、地标数据（600 metres high）及情感表达句。随后通过“Talk Builder”提炼表达惊讶的功能性语块：“It's...!”“You know what ...”“People say...!”，并通过重复练习掌握语音语调。在“Your British friend...”情境中，学生需运用所学语言结构，结合上海环球金融中心的高度（492米）、楼层（101层）、观景优势（bird's-eye view）及象征意义（city's fast development），与同伴模拟电话对话。本课通过“听—析—仿—创”的路径，帮助学生掌握特定语用功能的表达方式，并在模拟真实交际中提升口语流利度与交际策略。
二、语篇分析
【What】
本课核心语篇为Dave与Lisa之间的电话对话，属于口语交际类语篇。内容围绕“分享旅行见闻”与“表达惊讶”两个功能展开。Lisa作为信息提供者，陈述事实：“I'm in Guangzhou now.”“We are going to visit the Canton Tower.”“It's 600 metres high!”；Dave作为倾听者，运用“Really ”“It's hard to believe!”“You know what ...”等表达对信息的即时反应，体现对话的互动性与情感色彩。语篇包含具体数据（600 metres, 553 metres），增强信息的可信度与冲击力。结尾使用反问句“Isn't it amazing ”强化情感共鸣，推动对话延续。语言为非正式口语体，句式简短，多用感叹句与省略句，符合电话交谈的自然节奏。 【Why】
该语篇旨在通过真实对话范例，为学生提供可模仿的口语表达模型；通过“事实陈述+情感反应”的互动模式，帮助学生理解口语交际不仅是信息传递，更是情感交流；通过“Talk Builder”提炼表达惊讶的核心句型，使语言学习具有功能性与可迁移性；通过创设“向外国朋友介绍上海地标”的任务情境，增强语言使用的交际真实性与文化分享意识。最终帮助学生理解语言是人际沟通的桥梁，学会在跨文化语境中得体表达情感与观点，实现语言能力与人际交往能力的协同发展。 【How】
语篇采用“情境—输入—聚焦—模仿—产出”的教学路径：先以问题激活学生个人经验，建立情感连接；再提供真实对话作为听力与阅读输入；接着引导学生关注语言形式（key expressions for surprise），完成从意义理解到形式识别的转化；然后通过重复练习（repeat）强化语音语调与语感；最后设置“British friend visiting Shanghai”的模拟任务，要求学生迁移所学语言结构进行创造性表达。整个过程体现“意义优先、形式跟进、任务驱动”的交际教学理念。语音板块（/r/, /h/）与诗歌朗读进一步巩固发音，提升口语表达的准确性与流畅度，实现语音、词汇、语法、语用的有机融合。
三、学情分析
学生已学习Unit 4前几课，对广州塔、上海环球金融中心等地标有一定了解，具备基本的地点与高度描述能力。已掌握一般现在时与现在进行时，能使用简单句陈述事实。但在口语表达中普遍存在情感表达单一、缺乏互动反应、语调平淡等问题。对“表达惊讶”这类语用功能缺乏系统认知，可能仅使用“Wow!”“Cool!”等简单感叹词。部分学生在电话对话情境中不熟悉开场与承接语，影响交际自然度。因此，本课需通过真实对话范例，明确“信息陈述—情感反应”的互动模式；通过“Talk Builder”提供可迁移的表达支架；通过角色扮演降低表达焦虑；通过同伴互评关注语调与情感传达。同时需关注口语薄弱学生，提供对话框架与词汇支持，确保全体学生在真实语境中获得口语能力的实质提升，实现从“说得出”到“说得好”的跃迁。
四、教学目标
回忆并分享自己在假期中与亲友通话的经历，描述曾提及的旅行地点与活动；聆听Dave与Lisa的对话，识别关键信息如时间、地点、地标名称与高度数据；划出表达惊讶的句子，如“It's hard to believe!”“Isn't it amazing ”；归纳出三类表达惊讶的语言结构：“It's...!”“You know what ...”“People say...!”。 模仿录音中的语音语调，准确朗读表达惊讶的句子；与同伴分角色朗读对话，注意情感投入与语调变化；使用“Talk Builder”中的句型，针对给定情境（如朋友突然获奖）造出2-3个表达惊讶的句子；在小组内轮流发言，练习自然流畅地使用目标表达。 选择上海环球金融中心作为介绍对象，收集其英文信息（492 metres, 101 floors, bird's-eye view）；与同伴模拟电话对话，一人扮演本地学生，一人扮演英国访客；运用所学语言结构介绍地标并表达情感；在班级进行展示，接受同学提问并回应；反思“如何让口语表达更具感染力”，提升语用意识与交际自信。
五、教学重难点
【重点】
能准确理解对话中的关键事实信息与情感表达；能识别并归纳表达惊讶的功能性语块；能模仿正确语音语调进行朗读；能在模拟对话中运用“It's...!”“You know what ...”等结构进行互动；能完成角色扮演任务，实现基本的口语交际功能。 【难点】
避免情感表达机械化，确保语气自然真实；克服母语负迁移，在对话中恰当使用英语交际套语；在角色扮演中保持话语连贯性与逻辑性；处理突发提问时灵活应变；将语音知识（/r/, /h/）自觉运用于口语输出，提升发音准确性与表达流畅度。部分学生可能因害羞而参与度低，需通过小组合作与分层任务设计确保全员投入。
六、教学活动设计
教学活动一：激活经验，分享见闻。 （5 mins） 活动 层次 效果评价
Think: Do you call friends or family during holidays Share: What travel experiences do you usually tell them Discuss: How do you react when you hear surprising news 学习理解之感知与注意 通过学生分享的细节丰富度与参与积极性，评估其是否激活背景知识；判断话题熟悉度与表达意愿。
设计意图：通过个人经验分享，建立课堂与生活的连接，激发学习动机。此环节注重口语交际的真实性与情感投入，帮助学生建立“为谁说”“说什么”的意识，为后续对话理解与模仿做好心理与内容准备。通过同伴讨论，拓展表达思路，丰富语言素材，营造积极的课堂氛围。
教学活动二：聆听对话，提取信息。 （6 mins） 活动 层次 效果评价
Listen: Play the dialogue between Dave and Lisa. Read: Follow the text and underline key information. Answer: Where is Lisa How tall is the Canton Tower 学习理解之获取与梳理 通过信息提取的准确性与问题回答的完整性，评估其是否掌握听力理解能力；判断细节捕捉水平。
设计意图: 引导学生通过听读结合的方式理解对话内容，聚焦地点（Guangzhou）、时间（third day）、数据（600 metres）等关键信息。通过具体问题帮助学生拆解语篇内容，为后续语言聚焦与情感分析提供依据。此环节强调听力策略训练，提升学生在真实语流中捕捉信息的能力。
教学活动三：聚焦语言，归纳结构。 （10 mins） 活动层次 效果评价
Find: Underline sentences that show surprise (e.g., "It's hard to believe!"). Analyze: What words or phrases make the speaker sound surprised Group: Categorize expressions into "It's...", "You know what ...", "People say...". Practice: Repeat the sentences with correct intonation and stress. Create: Use each pattern to make a new sentence about a surprising fact. 应用实践之分析与判断 通过结构归纳的准确性与新句生成的恰当性，评估其是否掌握表达惊讶的语言形式；判断语言分析与迁移能力。
设计意图: 学生从对话中识别并划出表达惊讶的句子，完成从意义到形式的转化。通过分类归纳，建立语言结构意识。通过模仿朗读，掌握语音语调。通过造句练习，实现从理解到运用的跨越。此环节为后续角色扮演提供语言准备，降低输出难度，提升表达准确性。
教学活动四：角色扮演，模拟对话。 （12 mins） 活动 层次 效果评价
Pick: Choose the Shanghai World Financial Centre as your landmark. Prepare: Note down key facts (492 metres, 101 floors, bird's-eye view). Pair: Work with a partner—one as local student, one as British visitor. Role-play: Make a phone call using expressions from the Talk Builder. Perform: Present your dialogue to the class with natural intonation. 迁移创新之描述与阐释 通过对话的完整性与语言使用的恰当性，评估其是否实现语言迁移；判断角色投入度与交际流畅度。
设计意图: 学生基于真实任务情境，运用所学语言进行创造性表达。通过角色分配，增强交际真实性。通过使用目标表达，巩固语言结构。通过班级展示，提升表达自信。教师巡视提供语言支持，确保对话质量。此环节体现“学以致用”的理念，推动口语能力的实质性提升。
教学活动五：语音聚焦，提升表达。 （12 mins） 活动 层次 效果评价
Listen: Pay attention to /r/ and /h/ sounds in words like "carry", "hotel". Circle: Identify words with different phonetic sounds in each group. Read: Practice the poem with correct pronunciation of underlined letters. 迁移创新之内化与运用 通过发音的准确性与辨音的正确率，评估其是否掌握目标语音；判断语音意识与模仿能力。
设计意图: 学生通过听音、辨音、朗读等活动，强化/r/与/h/的发音要点，提升口语表达的清晰度与专业性。诗歌朗读增加趣味性，巩固发音规则。此环节将语音训练融入整体口语教学，避免孤立练习，实现语音、词汇、语用的协同提升。
作业与拓展
1. Record your role-play dialogue and upload it.
2. Write a short email to a pen friend describing a surprising fact about your city.
板书Speaking Workshop: It's Hard to Believe!
Key Expressions:
"It's...!" → "It's just the third day!"
"You know what ..." → "Canada Tower is only 553m!"
"People say..." → "People say it's the highest!"
Pronunciation: /r/ carry, /h/ hotel
课后自评
优点：学生在角色扮演中能积极运用目标表达，情感投入较真实；语音练习环节参与度高，辨音准确；小组合作氛围良好。建议增加更多真实语料输入；可引入录音回放功能让学生自我修正；拓展跨文化对比话题，增强思维深度与语言丰富性。《Unit 4 Lesson 3: Landmarks in China》第1课时教案
课型：听说与阅读课 备课日期:___________ 授课日期：___________
一、教学内容分析
本课为北师大版新教材Unit 4的第五课时，主题为“中国的地标”，聚焦文化认知与语言学习的融合。教学内容以“Activate and Share”环节开启，学生通过观察三幅地标图片（长城、黄鹤楼、东方明珠塔），识别名称并分享已知信息，激活背景知识；接着进入“Read and Understand”环节，学生阅读三篇关于中国著名地标的说明性文本：第一篇介绍长城，强调其位于中国北方、历史悠久、是人类最长的人造建筑，引用毛泽东诗句“不到长城非好汉”体现其精神象征；第二篇介绍上海东方明珠塔，突出其468米的高度、顶部的太空舱、提供城市鸟瞰视角，以及作为现代开放中国的象征意义；第三篇介绍黄鹤楼，说明其位于武汉、高51.4米、历史可追溯至三国时期，最初用于军事防御，后成为文人聚会赋诗之地，因崔颢诗作而闻名，现存约1500首相关诗词，每首都讲述一个故事。阅读任务包括识别地标名称与位置、提取事实信息（地点、高度、历史）、理解其文化价值。随后通过“Guess the Landmark”游戏，学生根据描述猜测地标，强化信息记忆。本课通过真实文本与互动活动，引导学生在理解语言的同时感知中国文化，实现语言能力与文化意识的协同发展。
二、语篇分析
【What】
本课的核心语篇为三篇说明性短文，分别介绍长城、上海东方明珠塔和黄鹤楼。每篇短文包含两类信息：一是事实性信息（Facts），如地理位置、建筑高度、历史年代；二是文化价值（Value），如象征意义、历史功能、文学关联。例如，长城不仅是防御工程，更是民族精神的象征；东方明珠塔不仅是广播电视塔，更是现代化中国的标志；黄鹤楼不仅是古建筑，更是诗歌文化的载体。文本语言简洁准确，使用一般现在时与现在完成时，穿插引用（如毛泽东诗句）、数据（如468米、51.4米）和评价性语言（如“a must for people to visit”“a beautiful sight”），增强说服力与感染力。语篇配有地标图片与信息图表，帮助学生建立视觉与语言的关联。 【Why】
该语篇旨在通过介绍中国三大地标，增强学生的民族自豪感与文化认同；通过阅读获取事实与价值信息，提升信息提取与整合能力；通过“dates back to”“is a symbol of”“tells us a story of”等功能性表达，丰富学生的描述语言；通过“Guess the Landmark”活动，训练学生基于特征进行推理与表达；通过“Think and Share”问题，引导学生思考地标与城市、国家的关系，发展批判性思维。最终帮助学生理解地标不仅是建筑，更是历史的见证、文化的载体与民族精神的象征，体现英语学科的育人价值。 【How】
语篇采用“总—分”结构：先以问题激活兴趣，再分述三个地标。语言特点鲜明：使用功能性表达框架（如“...is mainly in...”“Its history dates back to...”“It became famous after...”）提供可迁移的描述模式；运用形容词（long, high, famous, modern）增强描述性；融入文学与历史元素（崔颢诗、三国时期）提升文化深度。教学设计层层递进：从图片识别到文本阅读，从信息提取到价值分析，从个体理解到合作表达，构建了“感知—理解—分析—表达”的完整路径。信息图表帮助学生结构化处理信息，为后续写作提供支架，体现语言学习的系统性与实践性。
三、学情分析
学生已学习“be going to”等基础语法，具备一定阅读能力，能理解简单说明文。对长城、东方明珠等地标有一定认知，但对黄鹤楼的历史文化背景较为陌生，可能影响文本理解深度。在阅读策略上，学生能提取显性信息，但对隐含价值（如象征意义、文化功能）的分析能力较弱。口语表达上，学生能描述基本事实，但缺乏使用功能性表达（如“dates back to”“is a symbol of”）进行深度描述的能力。此外，学生已具备小组合作经验，能在提示下进行讨论。因此，本课需通过图片与问题链激活已有知识；通过分层阅读任务，分别聚焦事实与价值，训练信息分类能力；通过语言框架提炼，帮助学生掌握描述地标的表达模式；通过合作猜谜活动，提升语言运用的趣味性与交际性，实现从“知道”到“理解”再到“表达”的能力跃迁。
四、教学目标
观察图片，说出长城、东方明珠塔、黄鹤楼的名称；阅读三篇短文，识别每个地标的地理位置、建筑高度与历史年代；提取其文化价值，如“长城是民族精神的象征”“黄鹤楼是诗歌文化的载体”；完成信息图表中的“Facts”与“Value”栏目。 使用功能性表达“...dates back to...”“...is a symbol of...”“...tells us a story of...”描述地标特征；根据同伴描述猜测地标名称；归纳介绍地标可从“位置、高度、历史、功能、象征”等角度展开；理解地标反映城市历史与文化。 选择一个中国地标，收集其事实信息与文化价值；使用所学语言框架撰写一段介绍文字；在小组中分享并回答提问；讨论“何为地标”，表达“地标承载记忆”“建筑见证历史”等观点，增强文化自信与表达能力。
五、教学重难点
【重点】
能识别三大地标的名称与位置；能提取文本中的事实与价值信息；能使用“dates back to”“is a symbol of”等功能性表达；能完成信息图表。 【难点】
理解黄鹤楼作为诗歌文化载体的深层价值；区分事实信息与文化价值；在表达中准确使用功能性句式；避免描述过于表面化。
六、教学活动设计
教学活动一：激活背景，分享认知。 （5 mins） 活动 层次 效果评价
Name the landmarks: the Great Wall, the Yellow Crane Tower, the Oriental Pearl Tower. Share: What do you know about the Great Wall Discuss: Why do you think they are landmarks 学习理解之感知与注意 通过学生命名的准确性与讨论的参与度，评估其是否激活背景知识；判断话题熟悉度。
设计意图：利用真实地标图片激发学生兴趣，通过命名与讨论激活已有经验。引导学生思考“何为地标”，初步感知地标的文化意义。此环节注重语言输入的直观性与互动性，帮助学生自然进入主题语境，为深度阅读做好铺垫。
教学活动二：初读文本，获取事实。 （6 mins） 活动 层次 效果评价
Read the text about the Great Wall. Find: Where is it How long is it When was it built Complete: "The Great Wall is in the north of China." 学习理解之获取与梳理 通过事实信息提取的准确率，评估其是否掌握阅读抓取能力；判断细节理解水平。
设计意图: 引导学生进行第一遍阅读，聚焦地理位置、建筑高度、历史年代等事实信息。通过完成句子任务，训练学生快速定位关键信息的能力。此环节为后续价值分析提供事实基础，体现阅读策略的分步训练。
教学活动三：再读文本，分析价值。 （10 mins） 活动层次 效果评价
Read again to find the value of each landmark. Identify: Why is the Great Wall a symbol of China Explain: How did the Yellow Crane Tower become famous Complete: "The Oriental Pearl Tower is a symbol of a modern China." Fill the diagram: "Value: tells us a story of history and poetry." 应用实践之分析与判断 通过价值信息提取的完整度与解释的合理性，评估其是否具备深层理解能力；判断文化认知水平。
设计意图: 学生进行第二遍阅读，聚焦地标的象征意义与文化功能。通过信息图表引导学生区分“Facts”与“Value”，训练信息分类与分析能力。此环节提升学生对文化内涵的理解，为深度表达奠定基础。
教学活动四：合作学习，描述与猜测。 （12 mins） 活动 层次 效果评价
Use the facts and value to describe a landmark. Speak: "This landmark is the longest man-made object in human history." Ask: "Where is it What is it a symbol of " Guess: "The Great Wall of China!" Switch roles with your partner. 迁移创新之表达与交流 通过描述的准确性与猜测的正确率，评估其是否实现信息内化；判断口语表达与互动能力。
设计意图: 学生基于信息图表进行同伴描述与猜测游戏。此任务将阅读输入转化为口语输出，巩固功能性表达的使用。通过角色互换增强参与感，提升语言运用的灵活性与交际真实性。
教学活动五：拓展思考，深化认知。 7 mins） 活动 层次 效果评价
Discuss: From what aspects can we introduce a landmark Think: What can a landmark tell us about a city or a country Share: "A landmark tells us a story of history and culture." 迁移创新之阐释与评判 通过讨论的深度与观点的合理性，评估其是否具备批判性思维；判断文化理解能力。
设计意图: 引导学生归纳介绍地标的维度，思考地标与城市、国家的关系。此环节超越语言形式，关注文化意义，培养学生的家国情怀与人文素养，体现英语学科的育人价值。
作业与拓展
1. Choose one landmark and write three sentences about its facts and value.
2. Find a photo of a landmark in your hometown and bring it to class.
板书
Landmarks in China
Facts: location, height, history
Value: symbol of..., dates back to..., tells a story of...
Great Wall: long history, national spirit
Oriental Pearl: modern China, bird's-eye view
Yellow Crane Tower: poetry culture, Three Kingdoms
课后自评
优点：图片激活环节学生反应积极，能准确命名三大地标；阅读任务设计清晰，学生能顺利完成信息提取；猜谜活动气氛活跃，口语表达流畅。建议增加文化背景补充，如简述崔颢诗作内容；可提供表达框架词卡，支持语言薄弱学生参与。《Unit 4 Reading Club 2: Landmarks in Danger!》第1课时教案
课型：阅读探究课 备课日期:___________ 授课日期：___________
一、教学内容分析
本课为北师大版新教材Unit 4阅读俱乐部第二课时，主题为“Landmarks in Danger!”，聚焦全球文化遗产面临的威胁与保护。文本以两个世界著名地标——秘鲁的马丘比丘与英国的巨石阵——为案例，揭示人类活动对历史遗迹的潜在破坏。马丘比丘作为“印加人的失落之城”，已有500多年历史，位于安第斯山脉海拔近2300米处，过去访客稀少，如今每日游客数百，过度旅游可能永久改变其原始风貌。巨石阵建于5000年前，成因未解，每年吸引超90万人次参观，汽车尾气与游客触摸对其造成损害，现已采取道路外移、禁止触碰等措施保护。文章语言简洁生动，使用“but”“now”“worry”等词凸显今昔对比与危机意识。通过“Take notes”任务引导学生提取两大地标的基本信息（名称、地点、年代、危险原因）及保护措施。通过“Research and make a poster”任务激发学生拓展学习，关注全球濒危地标。本课通过“案例—问题—对策—行动”的逻辑链，帮助学生建立文化遗产保护意识，发展信息整合与社会责任感。
二、语篇分析
【What】
本课核心语篇为说明性议论文，内容围绕“文化遗产的脆弱性”展开。文章首先以“Landmarks are beautiful. They are amazing, but some of them are in danger.”开篇，点明主题，制造认知冲突。随后分别介绍马丘比丘与巨石阵的历史价值与当前危机：前者面临游客过多导致的文化异化风险，后者遭受空气污染与物理接触的双重威胁。文本使用具体数据（500 years, 2,300 metres, 900,000 people）增强说服力，使用“worry”“may change”“are bad for”等表达传递担忧情绪。结尾提出保护措施（road and car parks are further away, cannot touch），体现人类应对危机的行动力。文章结构清晰，采用“总—分—总”模式，每段聚焦一个地标，信息组织有序。 【Why】
该语篇旨在通过真实案例，帮助学生理解文化遗产不仅是旅游景点，更是人类文明的见证；通过展示人类活动对古迹的负面影响，培养学生可持续发展意识与环保责任感；通过介绍保护措施，传递“人类既是破坏者也是守护者”的辩证观念；通过“Research and make a poster”的任务设计，引导学生从被动接受走向主动探究，实现知识学习与行动倡导的结合。最终帮助学生理解保护文化遗产是全球公民的共同责任，激发其作为“地球守护者”的使命感。 【How】
语篇采用“问题导向+案例支撑”的写作策略：以“Landmarks in danger”为驱动性问题，选取两个具有代表性的世界遗产作为分析对象。语言上使用对比结构（过去“few people” vs. 现在“hundreds of tourists”）、情态动词（may change）表达不确定性与潜在风险。通过“Notes”解释“Lost City of the Incas”，提供文化背景支持。文本后设置两个任务：信息提取（What do you learn Why in danger ）训练阅读理解能力；项目式学习（Research and make a poster）发展信息搜集、整合与视觉表达能力。整个设计体现“从文本到生活、从理解到行动”的教育路径，符合核心素养导向的教学理念。
三、学情分析
学生已学习Unit 4前几课，对世界地标有一定兴趣，具备基本的地点与年代描述能力。已掌握一般现在时与现在进行时，能理解现状描述。但对“文化遗产保护”这一议题缺乏系统认知，可能仅关注景点的“好看”而非其文化价值。在阅读中可能存在信息分散、难以归纳共同危险因素（如旅游压力、环境污染）等问题。对“过度旅游”等抽象概念理解不深。因此，本课需通过对比表格帮助学生系统梳理两案例的异同；通过问题链引导学生思考“为什么游客多反而有害”；通过小组合作降低研究任务难度；通过海报设计激发创造力。同时需关注学生可能产生的无力感，强调“每个人都能贡献力量”，如文明参观、宣传保护理念，培养积极的公民意识。
四、教学目标
浏览标题与插图，预测文章主题；通读全文，识别马丘比丘与巨石阵的地理位置、建造年代与历史价值；细读段落，提取两大地标面临的具体威胁（游客过多、空气污染、物理接触）及现有保护措施；完成对比表格，归纳“濒危地标”的共性特征。 分析“but”“now”“worry”等关键词在文中的作用，体会作者对文化遗产命运的关切；比较马丘比丘与巨石阵在危险原因与保护方式上的异同；使用现在进行时描述当前保护行动（e.g., roads are being moved）；在小组内讨论“过度旅游的利与弊”，列举至少两点负面影响。 选择一个中国或世界濒危地标，通过网络搜索收集其英文信息（名称、地点、年代、危险原因、保护措施）；设计一张英文海报，包含标题、图片、关键数据与保护呼吁；在班级展示并讲解海报内容；反思“我能为保护文化遗产做什么”，制定一条个人行动计划。
五、教学重难点
【重点】
能准确提取两大地标的基本信息与危险因素；能理解关键词在表达情感中的作用；能归纳文化遗产面临的共同威胁；能参与小组讨论并表达观点；能完成信息对比任务。 【难点】
避免将“游客多”简单等同于“好事”，理解其潜在负面影响；克服对“保护措施”的表面理解，思考其深层意义；在海报设计中实现信息整合与视觉表达的平衡；将全球议题与个人行动建立联系，避免产生无力感。部分学生可能缺乏网络研究经验，需提供安全搜索指导。
六、教学活动设计
教学活动一：观察图像，预测主题。 （5 mins） 活动 层次 效果评价
Look: Observe the pictures of Machu Picchu and Stonehenge. Predict: What do you think the text will be about Share: Have you heard of these places What do you know 学习理解之感知与注意 通过预测的合理性与背景知识的丰富度，评估其是否激活已有认知；判断话题兴趣与学习动机。
设计意图：通过视觉输入激发学生好奇心与探究欲，建立图像与文本的连接。此环节注重调动学生已有经验，为理解文本提供认知支架。通过同伴分享，拓展信息来源，营造开放讨论氛围，为后续深入阅读做好心理准备。
教学活动二：略读全文，获取主旨。 （6 mins） 活动 层次 效果评价
Read: Skim the text quickly to find the main idea. Find: Locate the sentence that tells why landmarks are in danger. Answer: What two landmarks are discussed in the text 学习理解之获取与梳理 通过主旨提取的准确性与问题回答的完整性，评估其是否掌握略读策略；判断整体理解能力。
设计意图: 引导学生通过快速阅读把握文章核心观点，聚焦“landmarks in danger”主题。此环节训练学生的信息筛选能力，帮助其建立对文本的宏观认知，为后续细节分析提供方向。
教学活动三：细读段落，提取信息。 （10 mins） 活动层次 效果评价
Read: Read the Machu Picchu part carefully. Find: Where is it How old is it How high is it Identify: Why is it in danger What are people worried about Read: Read the Stonehenge part carefully. Summarize: What problems does it face and how is it protected 应用实践之分析与判断 通过信息提取的准确性与归纳的完整性，评估其是否掌握寻读技巧；判断细节理解与信息整合能力。
设计意图: 学生通过细读获取两大地标的具体信息，完成从整体到细节的理解深化。通过问题引导，确保信息提取的全面性。此环节为对比分析与讨论提供事实基础，提升阅读的深度与精度。
教学活动四：对比分析，讨论问题。 （12 mins） 活动 层次 效果评价
Compare: How are the dangers to Machu Picchu and Stonehenge similar Discuss: Why is having too many visitors a problem for old sites Think: What other factors might harm historical landmarks Debate: Should we limit tourists to protect landmarks Why or why not Reflect: How can we enjoy landmarks without damaging them 迁移创新之阐释与评价 通过讨论的深度与观点的独特性，评估其是否具备批判性思维；判断问题分析与价值判断能力。
设计意图: 学生通过对比发现“人类活动”是共同威胁，深化主题理解。通过讨论“过度旅游”问题，发展辩证思维。通过反思个人行为，建立责任意识。教师引导多元视角，鼓励理性表达，促进价值观建构。
教学活动五：项目学习，制作海报。 （7mins） 活动 层次 效果评价
Search: Find another landmark in danger online (e.g., Venice, Great Barrier Reef). Collect: Note down its name, location, age, danger, and protection efforts. Create: Design a poster to raise awareness about its protection. 迁移创新之创造与表达 通过海报的信息完整性与创意性，评估其是否实现知识迁移；判断研究能力与视觉表达能力。
设计意图: 学生将课堂所学应用于真实项目，拓展学习边界。通过自主研究培养信息素养。通过海报设计发展创造性表达。此环节实现从理解到创造的跃迁，增强学习的意义感与成就感。
作业与拓展
1. Finish your poster at home and present it next class.
2. Write a short message: "How I will protect landmarks when I travel."
板书
Reading Club 2: Landmarks in Danger!
Two Cases:
Machu Picchu (Peru) → Too many tourists
Stonehenge (UK) → Pollution & Touching
Common Threat: Human Activity
Action: Protect, Limit, Educate
课后自评
优点：学生在海报制作中表现出高度创意与信息整合能力；讨论环节能提出“生态旅游”“预约参观”等建设性建议；主题意义达成度高。 建议提供更多濒危地标案例供选择；可引入真实保护组织官网增强研究真实性；优化海报评价标准，突出信息准确性与呼吁力。《Unit 4 Lesson 3: Landmarks in China》第3课时教案
课型：写作与展示课 备课日期:___________ 授课日期：___________
一、教学内容分析
本课为北师大版新教材Unit 4的第七课时，聚焦“写作表达”与“文化分享”。教学内容承接前两课对地标事实、价值与语言形式的学习，进入输出阶段。核心任务为“Express Yourself”写作活动：假设Peter，一位交换生，将在假期访问你的城市，他想参观一些地标。学生需写一段短文，介绍自己城市的一个地标。教材以武汉东湖为例，提供示范文本：“I think East Lake is a must-see place in Wuhan. It's very big and beautiful. The Cherry Blossom Park in spring welcomes many visitors.” 文本虽短，但包含关键要素：引入（I think...）、地点（in Wuhan）、形容词描述（big, beautiful）、具体景点（Cherry Blossom Park）、季节特征（in spring）、人文影响（welcomes many visitors）。本课通过“读范例—析结构—搭支架—写初稿—互评改—展成果”六步法，引导学生完成从模仿到创新的写作过程。同时融入“Think and Share”问题：“What makes a place a landmark ” 引导学生反思地标的文化意义，将语言输出与文化认知深度融合，实现从“描述建筑”到“讲述故事”的升华。
二、语篇分析
【What】
本课核心语篇为学生写作任务与教材示范文本。示范文本为说明性短文，结构清晰：首句提出观点（I think...），次句总体描述（It's...），末句具体展开（The...in...welcomes...）。语言简洁，使用“must-see”“very big and beautiful”等形容词强化吸引力。任务要求明确：介绍一个地标，面向真实读者（交换生Peter），具有交际目的。语篇功能为：示范写作结构，提供语言支架，激发写作动机。 【Why】
该语篇旨在通过真实写作任务，提升学生的书面表达能力；通过分析示范文本的结构与语言，帮助学生掌握说明文的基本框架；通过“为交换生介绍家乡地标”，增强文化自豪感与跨文化交际意识；通过同伴互评，培养批判性思维与合作精神；通过“何为地标”的思考，深化对建筑与文化关系的理解。最终帮助学生理解写作不仅是语言输出，更是文化传播与自我表达的途径，实现语言能力与人文素养的协同发展。 【How】
语篇采用“过程写作法”设计：先提供范例，引导学生分析结构（What makes a good introduction ）；再提供写作支架（如句型库：“It dates back to...”“It is famous for...”）；然后独立写作；接着小组互评（Check: Does it have a topic sentence Are adjectives used ）；最后全班展示。评价标准明确：内容完整（地点、特征、价值）、语言准确（形容词、句式）、结构清晰（总—分）、文化得体。整个过程强调写作的交际性、过程性与反思性，避免“一次成文”的弊端，体现新课标倡导的“教—学—评”一体化理念。
三、学情分析
学生已掌握地标的基本信息与描述语言，具备完成写作任务的知识基础。但书面表达能力仍较弱，常出现结构松散、内容空洞、语言单一等问题。对“写作支架”与“互评标准”较为陌生，可能影响写作效率与质量。部分学生对家乡地标的文化背景了解不深，难以写出有深度的内容。因此，本课需通过范文分析，明确写作结构；通过提供句型库与信息图表，降低写作难度；通过小组合作互评，提升修改意识；通过“文化小贴士”补充背景知识，丰富写作内容。同时需关注个体差异，为语言薄弱学生提供词汇表，为能力强的学生设置拓展任务，确保全体学生在原有基础上获得提升。
四、教学目标
阅读示范文本，识别其结构要素：观点引入、总体描述、具体展开；提取其中的形容词与功能性表达；完成写作计划表中的“地点、特征、价值”栏目；列出至少三个用于描述地标的形容词。 使用“must-see”“is famous for”“welcomes many visitors”等表达撰写初稿；按照“总—分”结构组织段落；在同伴帮助下修改语法错误与表达不清之处；完成一篇80词左右的地标介绍短文。 在班级展示写作成果，回答同伴提问；参与“最佳地标介绍”评选，说明评选理由；撰写一段反思：“我如何让我的描述更生动？”；表达“写作是分享文化的方式”的观点，增强表达自信与文化认同。
五、教学重难点
【重点】
能分析范文结构；能使用所学语言撰写地标介绍；能按“总—分”结构组织内容；能完成初稿与修改。 【难点】
避免内容空洞，确保信息具体；克服母语干扰，保证语言准确；在互评中给出建设性反馈；将文化价值自然融入描述。
六、教学活动设计
教学活动一：研读范例，解析结构。 （5 mins） 活动 层次 效果评价
Read the sample: "I think East Lake is a must-see place in Wuhan." Identify: What is the main idea of the first sentence Find: Which adjectives describe the lake (big, beautiful) 学习理解之感知与注意 通过学生对结构与语言的识别准确度，评估其是否掌握范文要点；判断阅读分析能力。
设计意图：引导学生细读教材范例，聚焦首句的观点表达功能、形容词的描述作用与具体景点的展开方式。通过问题链帮助学生拆解写作要素，为自主写作提供清晰模型。此环节注重文本细读，培养学生的分析意识。
教学活动二：搭建支架，规划内容。 （6 mins） 活动 层次 效果评价
Choose a landmark in your city. Fill the plan: Name, Location, Height, History, Value. Select adjectives: ancient, modern, tall, peaceful, famous. 学习理解之获取与梳理 通过写作计划的完整性与形容词选择的恰当性，评估其是否做好写作准备；判断内容组织能力。
设计意图: 学生选择家乡地标并填写写作计划表。此环节帮助学生梳理写作内容，避免写作时思路混乱。通过预先选择形容词，确保语言输出的丰富性。支架支持有效降低写作焦虑。
教学活动三：独立写作，初稿完成。 （10 mins） 活动层次 效果评价
Write your first draft based on the plan. Start with: "I think [landmark] is a must-see place in [city]." Use: "It is [adjective] and [adjective]." Add: "The [specific place] in [season] welcomes many visitors." Check: Did you include history or value 应用实践之描述与阐释 通过初稿的结构完整度与内容充实度，评估其是否实现语言迁移；判断写作执行力。
设计意图: 学生根据写作计划独立完成初稿。教师巡视提供个别指导。此环节强调写作的独立性与创造性，鼓励学生表达真实想法。时间控制确保任务在课堂内完成。
教学活动四：小组互评，优化表达。 （12 mins） 活动 层次 效果评价
Exchange drafts with a partner. Check: Is there a clear topic sentence Check: Are adjectives used to describe the landmark Check: Is the landmark's value mentioned Revise: Add one more detail or adjective. 迁移创新之评价与反思 通过互评的细致度与修改建议的实用性，评估其是否具备批判性思维；判断合作学习质量。
设计意图: 学生交换初稿，依据评价标准进行同伴互评。此任务培养学生的读者意识与修改能力。通过具体检查项，确保评价有据可依。修改环节实现写作质量的提升。
教学活动五：成果展示，文化分享。 （7 mins） 活动 层次 效果评价
Select one draft from the group to present. Read aloud to the class. Answer questions: "Why is it a landmark " Vote: "Best Landmark Introduction" Share: "Writing helps me share my city's story." 迁移创新之表达与传播 通过展示的流畅度与回答的深度，评估其是否具备自信表达能力；判断文化分享意识。
设计意图: 小组推选优秀作品进行全班展示。此环节提供公开表达机会，增强学生自豪感。问答与投票促进互动与反思。最终分享句强化“写作即文化传播”的理念，实现情感升华。
作业与拓展
1. Revise your writing based on feedback and submit.
2. Create a digital postcard of your landmark and share online.
板书
How to Write a Landmark Introduction
Structure: I think... → It is... → The...in...welcomes...
Useful Words: must-see, famous for, dates back to, symbol of
Checklist: Topic sentence Adjectives Value Clear
课后自评
优点：范文分析环节学生能准确识别结构要素；写作支架有效支持学生完成初稿；互评环节讨论热烈，修改建议具体。 建议增加写作时间至15分钟；可引入数字工具如Padlet进行在线展示，提升技术融合度。《Unit 4 Lesson 2: Exploring London》第1课时教案
课型：听说课 备课日期:___________ 授课日期：___________
一、教学内容分析
本课为北师大版新教材Unit 4的第三课时，主题为“探索伦敦”，以听力对话为核心语篇，围绕Dave与妈妈在伦敦的旅行计划展开。教学内容分为三个层次：首先通过“Activate and Share”环节激活学生对伦敦地标的认知，如伦敦眼（the London Eye）、大英博物馆（the British Museum）、环球剧院（the Globe Theatre）、国王十字车站（King's Cross Station）和海德公园（Hyde Park），引导学生说出地标名称并讨论人们在这些地方的活动，为听力理解铺垫背景知识；接着进入“Listen and Explore”环节，学生通过第一遍听力判断Dave母子参观地标的顺序，并完成流程图，训练听力抓序能力；然后通过第二遍听力，获取在每个地点的具体活动内容，填写“Places to visit, Time to go, Things to do”表格，提升细节信息捕捉能力；最后结合表格信息与同伴讨论旅行计划，实现从输入到输出的转化。本课融合听力策略训练、词汇复现与口语表达，强调在真实语境中理解“be going to”结构的交际功能，为后续语法巩固与自主旅行规划奠定基础，体现语言学习的实践性与综合性。
二、语篇分析
【What】
本课的核心语篇是一段母子对话，内容为Dave与妈妈讨论他们在伦敦的行程安排。语篇围绕五个主要地标展开：首先在King's Cross Station拍照留念，随后前往the British Museum参观并看展览；接着在Hyde Park散步、野餐并喂鸭子；然后乘坐the London Eye欣赏城市全景；最后前往the Globe Theatre观看戏剧。对话中多次使用“be going to”结构表达计划，如“We’re going to take some photos”“I’m going to see an exhibition”，语言简洁自然，贴近生活。文本配有地标图片与流程图、表格等视觉辅助工具，帮助学生理解空间顺序与活动安排。此外，语篇还隐含旅行的意义——通过参观地标了解城市文化，增强学习的人文价值。 【Why】
该语篇旨在提供真实的听力材料，让学生在理解对话内容的同时提升听力理解能力；通过Dave母子的互动，引导学生关注伦敦的文化地标与城市生活，拓宽国际视野，培养跨文化意识；通过“be going to”结构的重复出现，强化其在表达未来计划中的实际应用；通过流程图与表格任务，训练学生的信息组织与逻辑思维能力；通过同伴讨论活动，发展口语表达与合作学习能力；最终激发学生对城市探索的兴趣，培养主动学习与社会参与意识。 【How】
语篇采用日常对话形式，结构清晰：以问题“Which order ”引出时间线索，按参观顺序推进。语言特点鲜明：使用“be going to”表达确定的行程安排，体现语言的计划功能；运用具体动词（如take photos, see an exhibition, feed the ducks）增强画面感；融入情感表达（如“enjoy the amazing views”）传递旅行愉悦。教学设计层层递进：从图片激活背景，到听力获取顺序，再到细听提取活动，最后合作复述，构建了“感知—理解—分析—表达”的完整路径。流程图帮助学生建立空间与时间逻辑，表格促进信息结构化，有效支持听力理解与语言输出。
三、学情分析
学生已学习“be going to”结构的基本用法，能理解其表达未来计划的含义，但在听力中快速识别该结构并提取关键信息的能力尚弱。部分学生对伦敦地标不熟悉，可能影响背景知识的激活与预测准确性。在听力策略方面，学生能捕捉简单信息，但对多步骤顺序（如参观顺序）的把握易出错，需借助流程图等视觉工具辅助。口语表达上，学生能使用简单句描述活动，但缺乏使用丰富动词短语（如“explore the museum”“enjoy the views”）的能力。此外，学生已具备一定合作学习经验，能在小组中进行基本交流。因此，本课需通过图片与问题链激活已有知识；通过两遍听力设计，分别聚焦顺序与细节，训练听力策略；通过表格归纳信息，支持后续表达；通过同伴讨论，提升语言输出的流利度与准确性，实现听力与口语的协同发展。
四、教学目标
识别伦敦五大地标图片并正确命名；听懂对话中Dave母子参观地标的先后顺序，并准确完成流程图；捕捉在每个地点的具体活动信息，正确填写“Things to do”表格中的动词短语。 根据流程图与表格信息，口头描述Dave母子的伦敦行程，使用“First, they are going to…”“Then, they will…”等连接词；归纳在不同地标可进行的活动，使用“at the London Eye, people can enjoy the views”等句型；理解“be going to”在对话中表达计划的功能。 选择一个城市，规划一次地标之旅；与同伴分享自己的旅行计划，使用“be going to”结构描述活动安排；讨论人们为何参观地标，表达“地标反映城市文化”“旅行增长见识”等观点，增强文化认同与探索精神。
五、教学重难点
【重点】
能听懂对话中参观地标的顺序；能提取在每个地点的具体活动；能使用“be going to”复述旅行计划；能完成流程图与信息表格。 【难点】
在听力中准确区分相似发音的地名；把握多步骤的时间顺序；在口语表达中连贯使用连接词与动词短语；避免语法错误如主谓不一致。
六、教学活动设计
教学活动一：激活背景，分享认知。 （5 mins） 活动 层次 效果评价
Name the landmarks: the London Eye, the British Museum, the Globe Theatre. Match pictures to names. Discuss: What can people do at King's Cross Station or Hyde Park 学习理解之感知与注意 通过学生命名的准确性与讨论的参与度，评估其是否激活背景知识；判断话题熟悉度。
设计意图：利用真实地标图片激发学生兴趣，通过词汇匹配建立图像与名称的关联。引导学生预测各景点的活动，激活已有经验，为理解听力内容做好铺垫。此环节注重语言输入的直观性与互动性，帮助学生自然进入主题语境，提升听力理解的预测能力。
教学活动二：初听对话，把握顺序。 （6 mins） 活动 层次 效果评价
Listen to the dialogue for the first time. Identify the order of the five plete the flow chart: King's Cross → British Museum → Hyde Park → London Eye → Globe Theatre. Check answers with a partner. 学习理解之获取与梳理 通过流程图填写的准确率与顺序判断的正确性，评估其是否掌握听力抓序能力；判断整体理解水平。
设计意图: 引导学生进行第一遍听力，聚焦时间与空间顺序。通过完成流程图，训练学生捕捉事件发展逻辑的能力。此环节不追求细节，重在建立整体框架，为后续细听提供结构支持，体现听力策略的分步训练。
教学活动三：再听对话，提取细节。 （10 mins） 活动层次 效果评价
Listen again to catch what they do at each place. Fill in the table: “take photos” at King's Cross. Write: “see an exhibition” at the British plete: “have a picnic, feed the ducks” in Hyde Park. Record: “enjoy the amazing views” at the London Eye. Add: “watch a play” at the Globe Theatre. 应用实践之获取与梳理 通过表格填写的完整度与动词短语的准确性，评估其是否具备细节捕捉能力；判断信息提取质量。
设计意图: 学生进行第二遍听力，聚焦每个地点的具体活动。通过完成表格，将零散信息结构化，训练信息归纳与组织能力。表格设计包含时间与活动，帮助学生建立“地点—活动”的对应关系，为后续复述提供语言支架。
教学活动四：合作学习，复述计划。 （12 mins） 活动 层次 效果评价
Use the flow chart and table to retell the trip. Speak: “First, they are going to take photos at King's Cross.” Continue: “Then, they will see an exhibition at the museum.” Use connectors: First, Then, After that, Next, Finally. 迁移创新之表达与交流 通过学生复述的连贯性与句式多样性，评估其是否实现语言内化；判断口语表达与合作能力。
设计意图: 学生结合流程图与表格信息，进行小组合作复述。此任务将听力输入转化为口语输出，巩固“be going to”结构的使用。鼓励使用连接词提升表达逻辑性，通过问答互动增强交际真实性，促进语言的综合运用能力发展。
教学活动五：迁移应用，规划旅行。 （7 mins） 活动 层次 效果评价
Choose a city you want to visit. Plan your trip: Which landmarks will you go to Tell a partner: “To explore Beijing, I am going to visit the Forbidden City first.” Explain: “There, I can learn about Chinese history.” 迁移创新之表达与交流 通过学生计划的合理性与语言使用的正确性，评估其是否实现语言迁移；判断真实交际能力。
设计意图: 将话题从他人旅行转向个人愿景，激发表达欲望。学生规划自己的城市探索之旅，使用“be going to”描述活动，实现语言的个性化应用。此环节增强学习意义感，培养跨文化意识与探索精神。
作业与拓展
1. Write a short paragraph about your London trip plan using “be going to”.
2. Find one fun fact about the Globe Theatre and share it in class.
板书
Lesson 2: Exploring London
be going to + verb → future plans
Order: King's Cross → Museum → Park → Eye → Theatre
Activities: take photos, see exhibition, have picnic, enjoy views, watch play
Connectors: First, Then, After that, Next, Finally
课后自评
优点：地标激活环节学生参与积极，能准确命名并预测活动；听力任务设计合理，学生能顺利完成流程图与表格；合作复述环节表达流畅，连接词使用恰当。建议增加听力前的问题预测，提升听力目的性；可提供动词短语词库，支持语言薄弱学生表达。《Unit 4 Writing Workshop: Introducing a Landmark》第2课时教案
课型：写作修改与展示课 备课日期:___________ 授课日期：___________
一、教学内容分析
本课为北师大版新教材Unit 4写作工作坊的第二课时，承接上一课时的初稿撰写，聚焦“修改完善—同伴互评—成果展示—文化反思”四个核心环节。教学内容围绕“Compose Your Writing”板块展开，重点落实“Editing and Revising”与“Share Your Writing”任务。学生需使用教材第134页的“Peer Editing Sheet”作为评价工具，从内容、语言、结构三个维度对初稿进行系统修改。内容维度包括：是否清晰陈述地标名称、是否包含地理位置、历史年限、建筑尺寸等事实信息、是否提及地标的文化价值或象征意义；语言维度关注语法准确性、拼写正确性、形容词使用是否恰当；结构维度检查是否遵循“总—分”逻辑，段落是否连贯。学生先独立完成自我修订，再与同伴交换文稿，依据评价表逐项反馈，重点使用“Your introduction starts clearly.”“You could add more about its history.”“Check the spelling of ‘metres’.”等建设性语言。最后进入“班级地标书”成果展示环节，每组推选代表朗读作品，全班投票评选“最具吸引力地标介绍”，并围绕“Why is writing a good way to share culture ”展开讨论，深化语言学习的文化意义。本课通过结构化评价与公开分享，推动学生实现从“写完”到“写好”的提升，完成写作全过程的闭环。
二、语篇分析
【What】
本课核心语篇为学生个人撰写的地标介绍初稿及“Peer Editing Sheet”评价表。初稿为说明性短文，结构应包含：引入句（I think...is a must-see place in...）、事实描述（location, size, age, history）、价值阐述（symbol of..., one of the wonders, attracts many visitors）。语言应使用一般现在时，穿插数据（...metres tall, over...years old），运用评价性表达（beautiful, ancient, famous）增强感染力。评价表为指导性语篇，包含三类问题：内容类（Did you mention its value ）、语言类（Are there any grammar mistakes ）、结构类（Is there a clear topic sentence ），采用“是/否+建议”格式，引导学生进行有依据的评价。 【Why】
该语篇设计旨在通过同伴互评机制，培养学生批判性思维与合作精神；通过结构化评价工具，帮助学生掌握修改策略，提升元认知能力；通过成果展示与班级投票，增强写作的交际真实性与成就感；通过“分享文化”的反思，深化语言学习的人文价值。最终帮助学生理解写作不仅是完成任务，更是表达观点、传播文化、建立身份认同的过程，实现语言能力、思维品质与文化意识的协同发展。 【How】
语篇采用“过程写作法”的后半程设计：先提供“Writing Help”明确写作要求（state name, include facts, mention value）；再引入“Peer Editing Sheet”作为评价支架，将抽象的“好文章”标准具象化为可操作的检查项；然后实施“自评—互评—修订”三步修改流程；最后进入“展示—投票—反思”成果分享环节。整个过程强调学生的主体性与互动性，教师角色从“评判者”转变为“引导者”与“协作者”。评价标准公开透明，反馈语言建设性强，避免打击学生积极性。展示环节营造积极氛围，鼓励多元表达，体现“以评促学、以展促写”的教学理念。
三、学情分析
学生已完成初稿撰写，具备一定的内容基础，但普遍存在语法错误（如单复数、动词时态）、表达单一（重复使用big, beautiful）、结构松散（缺乏逻辑连接）等问题。对“同伴互评”尚不熟悉，可能给出笼统反馈（“Good job!”）或过于直接的批评，缺乏建设性。部分学生缺乏修改意识，认为“写完即完成”。因此，本课需通过示范反馈语言（如“You could add...”“Consider changing...”），指导学生如何给出具体、积极的建议；通过“Peer Editing Sheet”提供结构化评价框架，降低评价难度；通过教师巡视指导，确保互评质量；通过成果展示与班级认可，增强学生修改动力与表达自信。同时需关注写作困难学生，提供个性化支持，确保全体学生在修改过程中获得实质提升。
四、教学目标
阅读自己的初稿，识别其中的语法错误与拼写失误；使用“Peer Editing Sheet”检查是否包含地标名称、位置、尺寸、历史与价值信息；标注出表达不清或内容空洞的句子；列出至少两项具体修改计划，如“添加历史背景”“替换重复形容词”。 与同伴交换文稿，依据评价表逐项反馈，使用“Your introduction starts clearly.”“You could add more about its history.”等句型提出建议；根据反馈修订初稿，补充事实细节，优化语言表达，调整段落结构；完成一篇内容完整、语言准确、结构清晰的终稿。 在小组内朗读修改后的作品，推选最佳介绍；在全班展示并回答“Why is it a landmark ”等问题；参与“最佳地标介绍”投票并说明理由；撰写一段反思：“How did feedback help improve my writing ”；表达“写作是分享中国文化的有效方式”的观点，增强文化自豪感与表达自信。
五、教学重难点
【重点】
能使用“Peer Editing Sheet”进行自评与互评；能根据反馈修改语法错误与内容缺陷；能优化语言表达，提升文章质量；能完成终稿并参与展示。 【难点】
避免互评流于形式，确保反馈具体建设性；克服“写完即止”心态，建立持续修改意识；在修订中保持个人风格与真实性；将文化价值自然融入描述而非生硬套用。
六、教学活动设计
教学活动一：回顾标准，启动自评。 （5 mins） 活动 层次 效果评价
Review: What should a good landmark introduction include Check: Use the Writing Help to list key elements (name, facts, value). Self-edit: Read your draft and underline any grammar or spelling mistakes. 学习理解之感知与注意 通过学生对写作标准的回忆准确度与自评细致度，评估其是否具备修改意识；判断元认知水平。
设计意图：通过回顾“Writing Help”中的写作要求，唤醒学生对内容标准的记忆，为自评提供依据。此环节强调写作的规范性与目标导向，帮助学生建立“好文章”的评判标准。通过独立自评，培养自我监控能力，发现初步问题，为后续互评奠定基础。教师巡视提供个别指导，确保自评有效开展。
教学活动二：使用量表，互评反馈。 （6 mins） 活动 层次 效果评价
Exchange: Swap drafts with a partner. Use: Follow the Peer Editing Sheet to check content, language, structure. Give feedback: Write one strength and one suggestion using sentence starters. 应用实践之分析与判断 通过互评的细致度与建议的具体性，评估其是否掌握评价工具；判断批判性思维与合作能力。
设计意图: 学生交换文稿，依据“Peer Editing Sheet”逐项检查。此任务训练学生从读者视角审视文本，提升批判性思维。通过使用“Your introduction starts clearly.”“You could add more about its history.”等句型，确保反馈具体、建设性。教师示范反馈语言，避免学生给出笼统或伤害性评价。此环节体现合作学习理念，促进思维碰撞与共同提升。
教学活动三：整合建议，修订文稿。 （10 mins） 活动层次 效果评价
Read: Carefully read your partner's feedback. Decide: Which suggestions will you use Why Add: Include more facts (e.g., when it was built, who built it). Improve: Replace repeated words with stronger adjectives (ancient, peaceful). Correct: Fix grammar and spelling mistakes identified in the draft. 迁移创新之评价与反思 通过修订内容的充实度与语言优化程度，评估其是否具备整合反馈能力；判断修改执行力与语言提升意识。
设计意图: 学生根据同伴反馈，独立完成文稿修订。此环节强调学生对反馈的自主判断与选择性采纳，避免盲目修改。通过补充历史背景、替换形容词、修正错误，实现内容深化与语言优化。教师巡视提供语言支持，确保修改质量。此任务体现写作的迭代性，帮助学生理解“好文章是改出来的”。
教学活动四：小组展示，推选代表。 （12 mins） 活动 层次 效果评价
Share: Read your revised introduction aloud in your group. Listen: Pay attention to clarity, fluency, and interesting details. Discuss: Which introduction is most engaging Why Vote: Choose one to present to the whole class. Praise: Give positive feedback to all group members. 迁移创新之表达与传播 通过展示的流畅度与小组讨论的深度，评估其是否具备自信表达能力；判断合作精神与欣赏他人意识。
设计意图: 学生在小组内朗读修改后的作品，实现首次公开表达。此任务增强表达自信，促进同伴学习。通过讨论与投票，培养审美判断力与决策能力。教师鼓励积极反馈，营造支持性氛围。推选代表为全班展示做准备，确保展示质量。此环节体现写作的交际功能与社会价值。
教学活动五：全班分享，文化反思。 （7 mins） 活动 层次 效果评价
Present: Group representatives read their introductions to the class. Ask: Listeners ask questions like "Why is it a landmark " Vote: Class votes for the "Most Attractive Landmark Introduction". 迁移创新之表达与传播 通过展示的感染力与问答互动的深度，评估其是否具备跨层级表达能力；判断文化分享意识与批判性思维。
设计意图: 小组代表进行全班展示，完成“班级地标书”项目的核心环节。此任务提供高阶表达机会，增强学生自豪感。问答环节促进深度互动与思维碰撞。最终投票与反思讨论“Why is writing a good way to share culture ”，升华主题，帮助学生理解语言学习的文化使命，实现情感态度价值观的升华。
作业与拓展
1. Type your final draft and submit for the class book.
2. Create a digital poster of your landmark using Canva or PowerPoint.
板书
Editing & Sharing: Our Class Book on Chinese Landmarks
Peer Editing Steps:
1. Self-edit (grammar, spelling)
2. Peer review (use the sheet)
3. Revise (add facts, improve words)
4. Share (read aloud, give feedback)
Writing = Sharing Culture
课后自评
优点：同伴互评环节学生能使用评价表进行具体反馈；小组展示讨论热烈，推选过程民主；全班分享氛围积极，学生表达自信。建议增加教师示范修改案例；可引入录音工具让学生自听朗读，提升语音语调与流畅度；拓展数字海报制作，增强技术融合与创意表达。

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