资源简介

14《驿路梨花》教学设计
一、基本信息
1.课题：部编版初中语文七年级下册《驿路梨花》
2.课时：2课时（90分钟）
3.课型：精读课
4.教材分析：《驿路梨花》是当代作家彭荆风的经典短篇小说，以云南边疆为背景，围绕一座深山小茅屋展开叙事，通过设置悬念与误会，讲述雷锋精神在边疆代代相传的故事。文章语言质朴清新，结构精巧，兼具文学性与思想性，是培养学生叙事分析能力、感悟助人为乐精神的优质篇目，承接本单元“中华美德”主题，引导学生树立正确价值观。
5.学情分析：七年级学生已掌握基本记叙文知识，能梳理简单故事情节，但对插叙、悬念、误会等写作手法理解较浅；对雷锋精神有初步认知，但缺乏对精神传承的深度理解。学生好奇心强，喜欢情节曲折的故事，适合通过情境创设、合作探究突破重难点。
6.教学目标
知识与技能：掌握文中重点字词，理解“驿路、修葺、恍惚”等词语含义；理清文章叙事顺序，理解插叙、悬念、误会的作用；分析“梨花”的多层含义，品味文章语言特色。
过程与方法：通过自主阅读、小组讨论、合作探究，梳理故事情节，分析人物形象；学习设置悬念、误会的写作技巧，提升叙事写作能力。
情感态度与价值观：感受边疆人民助人为乐、无私奉献的美好品质；理解雷锋精神的内涵与传承意义，培养关爱他人、奉献社会的意识。
7.教学重难点
重点：梳理文章情节，分析人物形象；理解插叙、悬念、误会的表达效果；把握“梨花”的多层含义。
难点：理解“人人都是小茅屋主人”的内涵，体会雷锋精神的传承；掌握以花喻人、情景交融的写作手法。
8.教学方法：情境教学法、诵读法、小组合作探究法、点拨法、读写结合法
9.教学准备：多媒体课件（作者简介、背景视频、梨花图片、重点语句）、预习导学案
二、第一课时教学设计（45分钟）
（一）导入新课，激发兴趣（5分钟）
1.情境导入：播放云南边疆深山梨树林图片，配乐朗诵陆游诗句“驿路梨花处处开”。提问：同学们，你们见过边疆的梨花吗？在深山驿路上，一片梨花、一座小茅屋，会发生怎样温暖的故事？今天我们就走进彭荆风的《驿路梨花》，探寻深山里的善意与温暖。
2.板书课题：驿路梨花，标注作者彭荆风，引导学生齐读课题，初步感知课题意境。
（二）预习检测，夯实基础（10分钟）
1.作者与背景：指名学生分享预习所得，教师补充完善。
彭荆风，当代作家，1949年参军，长期在云南生活，《驿路梨花》是他粉碎“四人帮”后复出的第一篇作品，创作于1977年，呼应全国学习雷锋的号召。
写作背景：作者在云南边疆生活三十余年，目睹边疆人民默默助人的事迹，有感而发创作本文，歌颂雷锋精神的传承。
2.字词检测：重点标注加点字，指名朗读、释义。
加点字注音：驿路（yì）、撵走（niǎn）、修葺（qì）、恍惚（huǎng hū）、麂子（jǐ）、竹篾**（miè）、露宿（lù）、喷香（pèn）
重点词语释义：驿路（古代传递政府文书的道路，文中指边疆山路）、修葺（修理房屋）、恍惚（神志不清，精神不集中）、折损（损失，文中指过意不去）。
3.整体感知：提问：文章围绕什么事物展开？主要写了哪些人物？学生快速默读课文，简要回答（围绕小茅屋展开，人物有“我”和老余、瑶族老人、哈尼小姑娘、梨花、解放军战士）。
（三）梳理情节，初识顺序（15分钟）
1.自主梳理：学生默读课文，按文章叙事顺序，梳理小茅屋相关的事件，用简洁语言概括。
第一步：“我”和老余在深山迷路，发现梨树林中的小茅屋，投宿并修葺茅屋。
第二步：遇到瑶族老人，老人送粮食，讲述借住经历。
第三步：遇见哈尼小姑娘，得知梨花照料茅屋的故事。
第四步：插叙十多年前解放军盖茅屋，梨花主动照料茅屋的往事。
2.合作探究：小组讨论：文章不是按时间先后顺序叙事，而是先写眼前事，再回忆过去，这种叙述方式是什么？
明确：插叙。教师讲解插叙定义：在叙述中心事件时，暂时中断线索，插入与中心事件相关的回忆或故事，使情节更完整。
3.理清时间线：教师引导学生按真实时间顺序，梳理小茅屋的来历与照料过程。
十多年前：解放军路过深山，为方便路人盖小茅屋。
解放军盖屋后：哈尼姑娘梨花主动照料小茅屋。
前几年：梨花出嫁，妹妹接替姐姐照料茅屋。
前一天晚上：瑶族老人借住后，专门送粮食到茅屋。
一天早上：“我”和老余投宿，为茅屋加草、挖排水沟。
4.教师点拨：文章采用“顺叙+插叙”的方式，以“我”和老余的见闻为线索，穿插小茅屋的来历，避免平铺直叙，让情节更生动。
（四）分析人物，感知善意（10分钟）
1.人物盘点：提问：文中出现的人物都为小茅屋做了什么？学生圈画文中语句，小组交流。
“我”和老余：投宿小茅屋，为房顶加草、挖排水沟，主动修葺茅屋。
瑶族老人：专门为小茅屋送粮食，方便后续过路人。
梨花姑娘：解放军盖屋后，主动照料小茅屋，为路人提供方便。
梨花妹妹：姐姐出嫁后，接过照料茅屋的任务。
解放军战士：在深山搭建小茅屋，方便过往行人。
2.思考探究：这些人都不是小茅屋的所有者，为什么要主动为茅屋做事？
明确：受雷锋精神影响，心怀善意，助人为乐，方便他人。
3.初步小结：文中的每个人都用行动传递善意，小茅屋成为雷锋精神的载体。
（五）课堂小结与作业（5分钟）
1.课堂小结：本节课我们梳理了文章情节，认识了插叙手法，了解了文中人物的善举，感受到边疆人民的淳朴与温暖。
2.布置作业：
熟读课文，摘抄文中描写梨花的语句。
思考：文中多次出现“梨花”，有什么不同含义？
完成导学案第一课时习题。
三、第二课时教学设计（45分钟）
（一）复习旧知，导入新课（5分钟）
1.复习提问：
文章采用了什么叙述顺序？插叙有什么作用？
文中人物为小茅屋做了哪些事？
2.导入：上节课我们感受到了人物的善意，这节课我们继续探究文章精巧的构思，品味“梨花”的深意，感悟雷锋精神的传承。
（二）探究构思，品味技巧（15分钟）
1.悬念与误会探究：
提问：阅读时你有没有产生疑惑？作者故意设置疑问和错误判断，这种写法叫什么？
明确：悬念、误会。教师引导学生找出文中的三次悬念、两次误会。
三次悬念：
① 悬念一：深山迷路，看到小茅屋，心中疑惑“这是什么人的房子呢？”
② 悬念二：瑶族老人不是主人，追问“主人家是谁呢？”
③ 悬念三：得知梨花照料茅屋，又疑惑“解放军战士为什么盖房子呢？”
两次误会：
① 误会一：误以为瑶族老人是小茅屋的主人，老人表明自己是过路人。
② 误会二：误以为哈尼小姑娘是梨花，得知梨花已出嫁，又误以为小姑娘是主人，小姑娘表明房子是解放军所盖。
2.表达效果分析：小组讨论：作者设置悬念和误会，有什么好处？
明确：环环相扣、层层递进，使文章波澜起伏、扣人心弦，吸引读者阅读兴趣；推动情节发展，逐步揭示小茅屋的来历与雷锋精神的主题。
3.插叙作用深化：结合文中插叙内容，思考插叙在本文中的具体作用。
补充交代小茅屋的来历，使故事情节完整；
刻画人物形象，突出解放军、梨花等人的无私奉献；
使文章结构紧凑，避免平铺直叙，增强可读性。
（三）品读梨花，理解深意（10分钟）
1.语句圈画：学生找出文中五次描写“梨花”的语句，分组品读，分析含义。
第一次：“白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！”——实写自然界的梨花，洁白美丽，为迷路的“我”和老余带来希望，点题，为情节展开做铺垫。
第二次：“山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”——实写月光下的梨花，营造优美意境，烘托温馨氛围。
第三次：“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘。”——“梨花”指哈尼姑娘梨花，将景物与人物关联，一语双关。
第四次：“梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……”——虚实结合，梨花林与梨花姑娘相映生辉，赞美人物心灵美。
第五次：“我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：‘驿路梨花处处开。’”——“梨花”象征雷锋精神，象征边疆人民的美好心灵，升华主题，首尾呼应。
2.标题含义：讨论：文章为什么以“驿路梨花”为标题？
明确：“驿路”指边疆山路，是雷锋精神的见证；“梨花”一语双关，既指自然界的梨花，也指梨花姑娘，更象征助人为乐、代代相传的雷锋精神；标题将自然美与心灵美结合，点明文章中心。
3.结尾作用：分析结尾引用陆游诗句“驿路梨花处处开”的作用。
明确：照应题目与开头，以花喻人，喻示雷锋精神在祖国大地处处开放，升华文章主题，结构严谨，余味悠长。
（四）深化主题，感悟精神（10分钟）
1.核心探究：提问：谁是小茅屋的主人？为什么？
学生自由发言，教师引导总结：小茅屋没有固定的所有者，“我”和老余、瑶族老人、梨花姐妹、解放军战士都是主人。他们都为小茅屋付出，传递助人为乐的精神，人人都是雷锋精神的践行者与传承者。
2.精神联结：结合课件中的现代雷锋故事（井盖值守、跳水救人），思考：什么是新时代的“梨花精神”？
明确：“梨花精神”就是雷锋精神，是无私奉献、助人为乐、关爱他人、不求回报的精神，新时代的我们可以从小事做起，践行这种精神。
3.拓展思考：生活中你见过“梨花精神”吗？学生分享身边的好人好事，深化情感体验。
（五）读写结合，课堂小结（5分钟）
1.读写训练：学习本文“设置悬念与误会”的写法，尝试写一段100字左右的小故事，体现身边的善意。
2.课堂小结：本文以小茅屋为线索，通过精巧的悬念与误会设计，借梨花喻人，歌颂了边疆人民助人为乐的美好品质，诠释了雷锋精神的传承。希望同学们能将“梨花精神”铭记于心，用行动温暖他人。
3.布置作业：
完成导学案第二课时习题及参考答案核对。
写一篇短文《我身边的“梨花”》，运用悬念或误会手法，300字左右。
积累关于奉献、助人为乐的名言警句。
四、板书设计
驿路梨花
彭荆风
1.线索：深山小茅屋
2.顺序：顺叙+插叙
3.技巧：悬念、误会——波澜起伏、引人入胜
4.人物：解放军、梨花、梨花妹妹、瑶族老人、“我”和老余
5.梨花含义：自然梨花→梨花姑娘→雷锋精神
6.主题：驿路梨花处处开 雷锋精神代代传
五、教学反思
本节课以学生为主体，通过自主阅读、小组探究、品读赏析等方式，突破了教学重难点。第一课时夯实基础、梳理情节，让学生整体感知课文；第二课时探究写作技巧、深化主题，引导学生理解“梨花”的深意与雷锋精神的传承。教学中结合生活实例，让抽象的精神具象化，符合七年级学生认知特点。不足在于读写结合环节时间较紧，后续可调整时间分配，给学生更多展示交流的机会；同时可增加分角色朗读，让学生更深入体会人物情感。

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