资源简介

(共50张PPT)
单元主题：真情流露
选择合适的内容写出真情实感。
体会作者是怎样表达情感的。
1.直接抒发感情。
2.讲感情融入事物的描写之中。
3.将情感融入景物的描写之中。
4.将情感融入人物的语言、动作、心理等描写之中。
物以情迁，辞以情发
看不见，
摸不着；
没有脚，
却能跑；
永远往前走，
从来不回头。
最长又最短，
最快又最慢，
最贵又最贱。
何物无声，
何物无色，
何物无情，
何物无价？
时间
时间一去不复返；时间最珍贵……
猜谜语
匆
匆
统编版小学语文六年级下册
匆
匆
任务一
任务一
寻时间都去哪了
采撷流年里的光影
活动一：预习感知
1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2.圈画出自己不太理解的地方多读几遍。
朱自清（1898—1948） 字佩弦。现代著名诗人、散文家。著有诗集《雪朝》（与他人合作），诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》等。
我会读
躲藏
cánɡ
挪移
nuó
徘徊
pái huái
蒸融
zhēnɡ róng
遮挽
空虚
痕迹
hén
赤裸裸
luǒ
掩面叹息
头涔涔
cén
泪潸潸
shān
伶伶俐俐
líng lì
藏
cáng（捉迷藏）
zàng（宝藏）
悄
qiāo（静悄悄）
qiǎo（悄然而至）
薄
báo（厚薄）
bó （单薄）
禁
jīn（禁不住）
jìn（禁止）
多音字
藏
挪
徘
徊
蒸
cánɡ
nuó
pái
huái
zhēnɡ
裸
luǒ
我会写
cáng
第六笔是竖折，第八笔撇的起笔要在第七笔横的中间，下半部分“臧”中的“臣”不要写成“巨”。
组词： 珍藏 躲藏
笔顺：
zhēng
书写时不要忘记“丞”下面的横，这一笔不要写得过短。
笔顺：
组词：蒸汽 蒸发
确乎
徘徊
头涔涔
泪潸潸
确实，的确。
本意指在一个地方来回地走，本文中指犹疑不决。此外，它还比喻事物在某个范围内来回浮动、起伏。
形容不停流汗的样子。
形容流泪不止。
“蒸”是什么意思？蒸发。“融”呢？消融。那合起来，“蒸融”的意思就是——蒸发融化。
蒸融
词语解释
活动二：了解作者
1.查阅资料，了解作者与创作背景。
认识作者
朱自清（1898—1948）
字佩弦。现代著名诗人、散文家。著有诗集《雪朝》（与他人合作），诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》等。
《
了解背景
《匆匆》写于1922年3月，当时作者24岁，已从北大毕业开始任教。积极参加新文学运动，创办诗刊。
“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧垮，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，于是陷入了思想的苦闷中。在迷茫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，写作此文。
活动三：整体感知
1.快速浏览课文，课文主要是围绕哪句话展开的？请用横线画出来。
2.课文先写什么？后写什么？
朱自清（1898—1948）
围绕“我们的日子为什么一去不复返呢”这句话展开。
请同学们快速浏览课文，找一找，课文主要是围绕哪句话展开的？请用横线画出来。
第一段作者提出问题；
第二段反问自己八千多日子留了些什么，什么也没留；
第三段具体写时光怎样匆匆，形象化地写出时间怎么走；
第四段在问自己我是做了些什么，什么也没做；
第五段首尾呼应。
课文先写什么？后写什么？
作者开篇提出问题“我们的日子为什么一去不复返呢”，接着从不同角度写了时光是如何匆匆而过的，最后照应开头，表达了对时光匆匆的感慨，告诉我们要珍惜时间。
任务二
任务二
感悟时间写法
活动一：问句
1.课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读一读，说说表达了作者怎样的内心感受？体会这样表达有什么好处？
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
学习第1自然段，感受时间的流逝。
自然万物循环往复
排比
对比
思考：我们可以从哪里感受到作者的感情？
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
设问
疑问
对时间流逝的叹惋和留恋之情
作者不断追问，想表达内心怎样的感受？
对时光
匆匆流逝的怅然若失
朗读提示:
四个问句，尤其后三个，读时要紧凑连贯。
燕子去了，有再来的时候；
杨柳枯了，有再青的时候；
桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，
我们的日子为什么一去不复返呢？
——是有人偷了他们吧：
那是谁？又藏在何处呢？
是他们自己逃走了吧：
现在又到了哪里呢？
一连串的设问，问而不答，而答案隐含其中。目的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识，表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深惋惜、留恋。
提示：全文用了十多处问句，在整个文章。
第1段中，作者用了一连串的问句，有什么表达效果？
好处：首尾呼应，结尾照应开头，进一步突出了作者对时间来去匆匆的惋惜和无奈的感情。
好处：首尾呼应，结尾照应开头，进一步突出了作者对时间来去匆匆的惋惜和无奈的感情。
段首中的句子：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
文章中还有相似的句子吗？这样写的好处是什么？
结尾：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
探究写法
指导背诵
美景——中心句——追问
燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
句子仿写
月亮缺了，有 的时候；叶子黄了，有 的时候；太阳落了，有 的时候；
，有 的时候。
第1段最大的特点是运用问句。课文还有哪一个地方也使用了一连串的问句？
自主研读第4自然段，看看第4自然段和第1自然段有什么相似之处？想想作者写下这段文字时又是一种怎样的心情？
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
一连串六个问句，流露对时光一去不复返的感慨。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
运用比喻的修辞手法，将时间匆匆而去化为轻烟、薄雾，比喻独特，联想新奇。日子也是这样稍纵即逝，更显得宝贵，更值得珍惜。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
学生从中感受到作者不甘心如此庸庸碌碌，希望自己能够有所作为。
首尾呼应
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
“徘徊”不仅反映了作者的无奈及找不到出路的迷茫，也反映了当时一部分热爱生活、追求进步的青年的精神状态和情绪。他们不满于自己只能处于“徘徊”的状态，不甘虚度光阴。反映了那个时代的知识青年力求向上、不断求索的一种精神。
体会表达
问：我赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？
两个“赤裸裸”
的意思一样吗？
惆 怅
不 安
指生命结束时没留下任何成就。
来到这个世界时没带来什么东西。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
作者的情感就这样在连串的问句中自然地流露出来，更让我们感受到时间的宝贵，更应该珍惜时间。
问：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？
答：只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。
问：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？
迷惘失落
答：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。
体会表达
问：我留着些什么痕迹呢？
焦 急
苦 闷
恐 慌
体会表达
问：我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
感悟情感
体会第4段一连串的问句的巧妙之处？
一连串的问句，层层推进，使文章到达高潮，强烈地表现了作者的慨叹、无奈、不甘虚度时光，也是在呼吁人们珍惜时间。将时光的流逝写得十分有感染力。
活动二：融情于景
请大家默读第2、3自然段，想想作者是怎样把看不见、摸不着的时间写得形象可感呢？把你认为作者描写得形象可感的词句画下来。
自由读第2段，你从哪些地方感受到了时光匆匆？
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
体会表达
比喻
对比
八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
把溜去的八千多日子比作针尖上的一滴水，把时间的流比作大海，的确把看不见、摸不着的的时间写得像流水，像大海一样具体可感了。而且针尖上的一滴水和大海又形成了鲜明的对比，这样形象地写出了日子的渺小以及消逝得如此之快，无声无息，无影无踪，表现出作者十分无奈的愁绪。作者这样用常见的事物把抽象的时光写得具体可感。
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。
作者借助丰富的想象把太阳想象成一个活泼的少年，在每一个平常的时刻，太阳在他身边溜走的样子写得活泼极了，把抽象的时光形象化，让人切身感受时间的流逝，形象可感。
拟人
文中还有类似的词句和太阳有脚呼应，你发现了吗？
去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又
溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
这些词语都和行走有关，读着这些词语，你是不是也感觉到时间就像个机灵的小家伙，一不留神就溜走了，我们的感受也更真切了，我们更应该抓紧时间，去做有意义的事情。
洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了
这些事如此寻常，人们不易察觉，甚至淡忘，用这不经意的小事来才能充分说明日子是怎样在生活的不经意间来去匆匆的。作者把自己的情感直接地融入到了这些事物中，这样的写法也值得我们借鉴。
作者描写时间的流逝，可写的事物很多，为什么偏偏要写吃饭、洗手、睡觉这么平常的事呢？
排比
同学们，朱自清先生的日子是这样过的，你的日子又是怎样过的呢？你对“时间之流”有什么感触？模仿作者的写法，说一句干什么的时候时间怎么样？时间在哪里？时间怎么走？仿照这样的句式写一写。
生：在上课的时候，日子默默从书本中流逝。
生：在玩电脑时，时间从屏幕前溜走。
生：睡觉的时候，时间从梦中流过。
生：看电视的时候，时间从画面中流过。
生：写作业的时候，时间从笔尖流过。
生：扫地的时候时间，从扫把的缝隙中流过。
生：看书的时候，时间从眼前流过。
生：说话的时候，时间从嘴边流过。
活动三：识文明理
1.学了这篇文章，你有什么收获呢？
2.读第5自然段，说说这段话在文中的作用。
朱自清先生用一连串问句来表达自己的内心感受，直接抒发情感，既吸引读者，又震撼人心。不仅如此，他还借助具体事物来表现情感，在具体事物的基础上，还用比喻、拟人、排比等修辞手法表达真情。
接连追问抒胸臆
融于事物发感触
运用修辞表真情
齐读第5自然段，说说这段话在文中的作用。
结构
照应开头、首尾呼应
内容
突出作者的感慨，引人深思
怎样的人生才算是没有虚度，才算是没有白白在这世界上走一遭？
说说你对“时间流逝”有什么看法？
珍惜生命，
珍惜时间，
做有意义、
有价值的事。
合作探究
这篇课文紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，提醒我们：时光在不知不觉中溜走，要珍惜每分每秒，不要虚度光阴。
课文主旨
匆匆
不禁头涔涔而泪潸潸了
洗手吃饭默默
何曾留着像游丝样的痕迹
勿谓寸阴短
既过难再获
提出问题——我们的日子为什么一去不复返呢
具体说明
照应开头——我们的日子为什么一去不复返呢
时光飞逝《匆匆》教学设计
文本分析
《匆匆》是六年级下册第三单元的精读课文，本单元人文主题是“让真情在笔尖流露”。作者朱自清用细腻的文笔表达对时光流逝的无奈与惋惜。学生在体会散文的优美和深刻的内涵中，丰富着自己的情感体验与精神世界。
“体会文章是怎样表达情感的”是本单元的语文要素。在探究“作者如何描写时光流逝带给他的感触”的过程中，学生通过有感情地朗读，以及抓住关键语句和查找资料的方式，习得表达真情实感的方法。
本课属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。学生通过朗读、评析等方式，体会散文的情感表达方式和深邃意境，这有助于其获得散文等文学作品的阅读方法与思维方法，提高其对语言文字的审美能力与审美品位，增进其对文学类作品的阅读兴趣。这与学习任务群第三学段“阅读表现人与社会的优秀文学作品，学习品味作品语言、欣赏艺术形象，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达”的学习内容相一致。
教学目标
1.正确读写“藏”“挪”等6个生字和“确乎”“空虚”等11个新词，能在具体情境中理解运用。
2.在具体的任务情境中，借助关键词句有感情地朗读，体会作者对时光流逝的感受，感悟散文的思想内涵，丰富文学阅读的情感体验。
3.感悟作者表达情感的方法，发挥自己的创造性，用书面形式表达对时间流逝的感触，培养运用语言文字表现美的能力，涵养高雅情趣。
教学重难点
1.体会作者运用问句、比喻、拟人、排比等手法表达情感的方式，理清课文首尾呼应的结构。
2.理解作者对时光流逝的怅惘、迷茫与不甘庸碌的复杂情感，掌握课件中讲解的将抽象事物具象化的表达方法。
教学过程
单元导入，谜语激趣
导入：同学们，今天我们开启第三单元的学习，本单元的主题是“真情流露”，核心要求是“让真情在笔尖流露”，我们要学会体会文章是怎样表达情感的，也要学会选择合适的内容写出真情实感。今天，我们就一起走进现代著名散文家朱自清先生的经典名篇，去感受他藏在文字里的真挚情感。
2.谜语导入
大家一起猜一猜这3则谜语的谜底是什么？
①看不见，摸不着；没有脚，却能跑；永远往前走，从来不回头。
②最长又最短，最快又最慢，最贵又最贱。
③何物无声，何物无色，何物无情，何物无价？
3.揭示谜底：时间。引导学生说说自己对时间的感受，对应课件引导方向：时间一去不复返；时间最珍贵……
4.板书课题，指导学生齐读课题。
任务一 寻时间都去哪了 采撷流年里的光影
活动一：预习感知
1.朗读要求
① 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
② 圈画出自己不太理解的地方多读几遍。
2.生字认读
3.多音字辨析
4.生字书写指导
藏 cáng：第六笔是竖折，第八笔撇的起笔要在第七笔横的中间，下半部分“臧”中的“臣”不要写成“巨”。组词：珍藏、躲藏
蒸 zhēng：书写时不要忘记“丞”下面的横，这一笔不要写得过短。组词：蒸汽、蒸发
5.词语解释
确乎：确实，的确。
徘徊：本意指在一个地方来回地走，本文中指犹疑不决。此外，它还比喻事物在某个范围内来回浮动、起伏。
头涔涔：形容不停流汗的样子。
泪潸潸：形容流泪不止。
蒸融：蒸发融化。
活动二：了解作者
1.认识作者
朱自清（1898—1948），字佩弦。现代著名诗人、散文家。著有诗集《雪朝》（与他人合作），诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》等。
2.了解创作背景
《匆匆》写于1922年3月，当时作者24岁，已从北大毕业开始任教。积极参加新文学运动，创办诗刊。
“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧垮，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，于是陷入了思想的苦闷中。在迷茫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，写作此文。
活动三：整体感知
1.探究要求
① 快速浏览课文，课文主要是围绕哪句话展开的？请用横线画出来。
② 课文先写什么？后写什么？
2.聚焦中心句：我们的日子为什么一去不复返呢？
3.梳理课文结构
第一段作者提出问题；
第二段反问自己八千多日子留了些什么，什么也没留；
第三段具体写时光怎样匆匆，形象化地写出时间怎么走；
第四段在问自己我是做了些什么，什么也没做；
第五段首尾呼应。
4.内容总结
作者开篇提出问题“我们的日子为什么一去不复返呢”，接着从不同角度写了时光是如何匆匆而过的，最后照应开头，表达了对时光匆匆的感慨，告诉我们要珍惜时间。
任务二 感悟时间写法
活动一：问句
1.探究要求
课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读一读，说说表达了作者怎样的内心感受？体会这样表达有什么好处？
2.学习第1自然段，感受时间的流逝
（1）提问：我们可以从哪里感受到作者的感情？
（2）品读排比、对比写法（100%沿用课件原文，无修改）：
出示句子：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
引导学生发现：这句话运用了排比的修辞手法，写了燕子、杨柳、桃花这些自然万物循环往复的特点，和一去不复返的时间形成了鲜明的对比，突出了时间的珍贵与不可逆。
（3）品读设问、追问写法
出示句子：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？
引导学生发现：这句话运用了设问和一连串的疑问，作者不断追问，表达了对时光匆匆流逝的怅然若失，以及对时间逝去的叹惋和留恋之情。
（4）朗读指导：四个问句，尤其后三个，读时要紧凑连贯，读出作者的怅然、追问与惋惜之情。
（5）分析表达效果
问题：作者用了一连串的问句，有什么表达效果？
明确：一连串的设问，问而不答，而答案隐含其中。目的是引起人们的深思，唤起人们珍惜时间的意识，表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的深深惋惜、留恋。
（6）探究写法：首尾呼应
提问：段首中的句子“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”，文章中还有相似的句子吗？这样写的好处是什么？
明确：结尾句“你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”和开头首尾呼应，结尾照应开头，进一步突出了作者对时间来去匆匆的惋惜和无奈的感情。
（7）背诵指导：按照“美景——中心句——追问”的思路，背诵第1自然段。
（8）句子仿写
仿写句子：月亮缺了，有____的时候；叶子黄了，有____的时候；太阳落了，有____的时候；____，有____的时候。
3.自主研读第4自然段，体会一连串问句的妙处
（1）过渡提问：第1段最大的特点是运用问句。课文还有哪一个地方也使用了一连串的问句？自主研读第4自然段，看看第4自然段和第1自然段有什么相似之处？想想作者写下这段文字时又是一种怎样的心情？
（2）出示段落原文
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
（3）核心内容品析
① 整体感知：这段话用了一连串六个问句，流露对时光一去不复返的感慨。
② 比喻写法品析
句子：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。
引导分析：运用比喻的修辞手法，将时间匆匆而去化为轻烟、薄雾，比喻独特，联想新奇。日子也是这样稍纵即逝，更显得宝贵，更值得珍惜。
③ 重点词句品析一
提问：我赤裸裸地来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？两个“赤裸裸”的意思一样吗？
明确：第一个“赤裸裸”指来到这个世界时没带来什么东西；第二个“赤裸裸”指生命结束时没留下任何成就。
④ 重点词句品析二
品析“徘徊”：“徘徊”不仅反映了作者的无奈及找不到出路的迷茫，也反映了当时一部分热爱生活、追求进步的青年的精神状态和情绪。他们不满于自己只能处于“徘徊”的状态，不甘虚度光阴。反映了那个时代的知识青年力求向上、不断求索的一种精神。
⑤ 重点词句品析三
品析“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”：学生从中感受到作者不甘心如此庸庸碌碌，希望自己能够有所作为。
⑥ 情感与表达总结
作者的情感就这样在连串的问句中自然地流露出来，更让我们感受到时间的宝贵，更应该珍惜时间。
（4）分析表达效果
一连串的问句，层层推进，使文章到达高潮，强烈地表现了作者的慨叹、无奈、不甘虚度时光，也是在呼吁人们珍惜时间。将时光的流逝写得十分有感染力。
活动二：融情于景
1.探究要求
请大家默读第2、3自然段，想想作者是怎样把看不见、摸不着的时间写得形象可感呢？把你认为作者描写得形象可感的词句画下来。
2.品读第2自然段，体会时光匆匆
（1）提问：自由读第2段，你从哪些地方感受到了时光匆匆？
（2）出示句子：在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
（3）写法品析：
这句话运用了比喻和对比的修辞手法。把溜去的八千多日子比作针尖上的一滴水，把时间的流比作大海，把看不见、摸不着的时间写得具体可感。而且针尖上的一滴水和大海又形成了鲜明的对比，这样形象地写出了日子的渺小以及消逝得如此之快，无声无息，无影无踪，表现出作者十分无奈的愁绪。
（4）朗读指导：指导学生朗读这句话，读出日子的渺小、流逝之快，读出作者的无奈与愁绪。
3.品读第3自然段，体会时间的具象化写法
（1）出示句子：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了，我也茫茫然跟着旋转。
（2）写法品析：作者借助丰富的想象把太阳想象成一个活泼的少年，在每一个平常的时刻，太阳在他身边溜走的样子写得活泼极了，把抽象的时光形象化，让人切身感受时间的流逝，形象可感。这句话运用了拟人的修辞手法。
（3）提问：文中还有类似的词句和太阳有脚呼应，你发现了吗？
（4）出示排比句原文：
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去；我觉察他去得匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽的手边过去；天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了；等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日；我掩面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
（5）词句品析：“挪移、过去、跨过、飞去、溜走、闪过”这些词语都和行走有关，读着这些词语，你是不是也感觉到时间就像个机灵的小家伙，一不留神就溜走了，我们的感受也更真切了，我们更应该抓紧时间，去做有意义的事情。
（6）重点提问：作者描写时间的流逝，可写的事物很多，为什么偏偏要写吃饭、洗手、睡觉这么平常的事呢？
（7）解答：这些事如此寻常，人们不易察觉，甚至淡忘，用这不经意的小事来才能充分说明日子是怎样在生活的不经意间来去匆匆的。作者把自己的情感直接地融入到了这些事物中，这样的写法也值得我们借鉴。
（8）仿写练习
提问：朱自清先生的日子是这样过的，你的日子又是怎样过的呢？你对“时间之流”有什么感触？模仿作者的写法，说一句干什么的时候时间怎么样？时间在哪里？时间怎么走？仿照这样的句式写一写。
课件示例完整展示：
生：在上课的时候，日子默默从书本中流逝。
生：在玩电脑时，时间从屏幕前溜走。
生：睡觉的时候，时间从梦中流过。
生：看电视的时候，时间从画面中流过。
生：写作业的时候，时间从笔尖流过。
生：扫地的时候时间，从扫把的缝隙中流过。
生：看书的时候，时间从眼前流过。
生：说话的时候，时间从嘴边流过。
学生仿写，指名分享，教师点评。
活动三：识文明理
1.探究要求
① 学了这篇文章，你有什么收获呢？
② 读第5自然段，说说这段话在文中的作用。
2.写法总结
朱自清先生用一连串问句来表达自己的内心感受，直接抒发情感，既吸引读者，又震撼人心。不仅如此，他还借助具体事物来表现情感，在具体事物的基础上，还用比喻、拟人、排比等修辞手法表达真情。
核心写法总结：
接连追问抒胸臆
融于事物发感触
运用修辞表真情
3.第5自然段作用分析
提问：齐读第5自然段，说说这段话在文中的作用。
出示句子：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
明确：
结构上：照应开头、首尾呼应
内容上：突出作者的感慨，引人深思
4.合作探究
提问：怎样的人生才算是没有虚度，才算是没有白白在这世界上走一遭？说说你对“时间流逝”有什么看法？
引导学生明确：珍惜生命，珍惜时间，做有意义、有价值的事。
5.课文主旨总结
这篇课文紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，提醒我们：时光在不知不觉中溜走，要珍惜每分每秒，不要虚度光阴。

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