资源简介

“辩手”成长营
——六年级下册第五单元教学
【任务分析】
本单元的人文主题是“科学精神”，旨在引导学生阅读《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》四篇课文，学会逻辑清晰、有理有据地表达，并借助辩论会的形式培养学生理性思维和理性精神。
本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”和“展开想象，写科幻故事”。通过对本单元学习内容的理解、分析、概括，了解科学发现的思维过程，学习“用具体的事例来论证观点”这一表达方法。课文学习与口语交际“辩论”相融合，有助于提升学生在生活中运用思维解决问题的能力，培养其有条理、重证据地表达能力。
本单元属于思辨性阅读与表达学习任务群。首先，在阅读理解上，学生对文章的阅读要经历从感知、品味、探究到理解、分析、概括的过程，从感性认知上升到理性归纳；其次，在学习表达方面，从有序表达、多角度表达、围绕中心表达到有逻辑地表达，符合学生思维发展的规律，与学习任务群第三学段“学习有理有据地口头或书面表达自己的观点”“体会猜想、验证、推理等思维方法”的要求一致。
【学习资源】
（一）教材内容
1. 课文：《文言文二则》《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》。
2. 阅读链接：《詹天佑》。
3. 口语交际：《辩论》。
（二）课外资源
1. 文本：《太阳与观测者距离在一日内的变化》《爱迪生发明电灯》《医圣李时珍》《手表为什么会响》。（均根据网络资料整理）
2. 影音：《小学生上网有利还是有弊》。（爱奇艺视频）
【实施框架】
（一）学习目标
1. 学习《学弈》和《两小儿辩日》，借助思维导图，厘清观点与依据，理解文章论证观点的方法，学会比较、分析、概括等思维方法。
2. 学习《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》，理解文章观点，学习用具体事例说明观点的表达方法并在习作中尝试运用，发展理性思维。
3. 学习《他们那时候多有趣啊》，结合口语交际“辩论”，选择与科学相关的辩题，学习搜集并整理资料，开展辩论的实践活动，学会有中心、有条理、重证据地表达。
（二）学习情境
学校将组织“创新杯”辩论赛，各班级已成立“辩手”成长营。让我们在本单元学习任务的指引下，学会表达自己的观点，并且有理有据地论证观点，成为一名优秀的辩手，为参加学校辩论赛做准备。
（三）内容建构
任务 学习内容
任务一：有理有据之我观 学习《学弈》和《两小儿辩日》，读懂内容，说清楚故事中两小儿的观点。借助导图厘清两小儿所表达观点的依据，理解文章的论证方法；对单元的口语交际“辩论”提出的话题进行思考，初步尝试辩论。
任务二：有条有理之我见 学习《真理诞生于一百个问号之后》，理解文章观点，通过批注、填表等方式找到事例佐证文章观点，探究作者得出结论的思路，学习作者选择和撰写事例的方法；学习《表里的生物》，学会从文中找到材料证明自己的观点，并在练笔中尝试运用具体事例说明自己的观点。
任务三：言之有物之我辩 学习《他们那时候多有趣啊》，理解文章内容，提炼跟科学有关的辩题；学习口语交际，开展辩论会，学会有针对性地搜集资料，并对资料进行整理归纳，学会清晰表达观点，抓住对方漏洞进行有效反驳。
【任务框架】
【任务实施】
任务一：有理有据之我观（2课时）
（一）学习活动一：明确辩论任务
1.观看辩论视频，交流辩论形式。
预设：
（1）一个辩论赛有正方和反方，他们所持观点是相反的。
（2）辩论由四个环节组成，分别是立论、攻辩、自由辩论、总结陈词。
（3）辩论由一辩、二辩、三辩、四辩四位选手分工合作，共同完成。
2.明确任务：各班成立“辩手”成长营，通过本单元的学习，成为一名优秀的辩手，为参加学校“创新杯”辩论赛做准备。
（二）学习活动二：学习观点表达
1.朗读《文言文二则》，读正确，读通顺，借助注释读懂故事内容。
（1）朗读文言文《学弈》《两小儿辩日》，读好以下句子的停顿。
◇思/援弓缴/而射之。
◇为是/其智/弗若与？
◇日初出/大如车盖，及日中/则如盘盂，此不为/远者小而近者大乎？
◇日初出/沧沧凉凉，及其日中/如探汤，此不为/近者热而远者凉乎？
（2）交流故事内容，互相补充，将故事内容说完整。
2.借助导图，将《学弈》中两人不同的学习表现进行对比，思考故事中的道理，从正反两个角度来印证道理。
（1）自主阅读《学弈》，用文中的语句或自己的语言填写导图。
（2）一生上台展示作业单，交流故事中两人不同的学习表现和故事中的道理，全班评议后修改。
预设：
①不同表现：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
②结果：虽与之俱学，弗若之矣。
③道理：学习要专心致志。
（3）议一议：为什么要用两个人的学习表现来说明一个道理？
预设：从正反两个角度来印证道理，更有说服力。
3.借助导图，厘清“两小儿辩日”中两小儿的观点及依据。
（1）自主阅读《两小儿辩日》，用文中的语句或自己的语言填写导图。
（2）一生上台展示作业单，交流两小儿的观点及依据，全班评议后修改。
预设：
①观点：日出近、日中远；日出远、日中近。
②依据：日初出大如车盖，及日中则如盘盂；日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。
4.阅读补充资料《太阳与观测者距离在一日内的变化》，用科学事实来评价两小儿观点的对错。
以北京为例，12月15日到1月22日，中午的太阳比早晚的都近；1月22日到6月5日，中午的太阳比早上的远，比晚上的近，6月5日到8月1日，中午的太阳又比早晚的都近；8月1日到12月15日，中午的太阳比早上的近，比晚上的远。其中1月22日和6月5日两天，太阳与地球的距离早、午相等；8月1日和12月15日两天，太阳与地球的距离午、晚相等。这是1954年的时候计算出来的，可以适用100年。
——戴文赛《太阳与观测者距离在一日内的变化》
预设：太阳离我们的距离在不断地变化，两小儿的观点不是基于科学事实，而是基于各自的经验错觉，因此他们的观点都是不对的。
交流总结：虽然两小儿的观点是不对的，但是他们在表达观点时有理有据，这种勤于思考、敢于表达的精神值得我们学习。
（三）学习活动三：尝试选题辩论
1.分配角色，学习“辩斗”。
（1）熟读“两小儿辩日”，尝试背诵两小儿的对话。
（2）以小组为单位，分配好角色，用文言文来演一演、辩一辩。
（3）一小组上台辩斗，其他同学借助评价表，交流评议。
2.选择话题，尝试“辩斗”。
（1）从以下交际话题中选择想要辩论的话题，和选择同一辩题的同学组成“一正一反”辩论组。
◇电脑时代需要/不需要认真练字
◇班干部轮值好/竞选好
◇互联网增进/疏远人们的感情
◇不可以说谎/可以讲善意的谎言
（2）仿照课文《两小儿辩日》，采用对话的形式，尝试组内辩论，说清楚自己的观点与依据。
（3）请三至三组不同辩题的辩论组上台展示辩论，其他小组借助评价表，交流评议。
任务二：有条有理之我见（3课时）
（一）学习活动一：用不同事例证明观点
1.读名人名言，了解“真理”的含义：阐明真实的道理，对言行有指导作用。
2.齐读课题，了解课题即真理。根据学习要求，初读课文。
学习要求：
默读课文，边读边思考：课文中哪些语句与课题所表达的意思是一样的？用“____”画出来读一读，与同桌交流你对这句话的理解。
3.学生汇报与课题表达意思一样的语句，交流自己的理解。
预设：
（1）句子：纵观千百年来的科学技术发展史，那些在科学领域有所建树的人，都善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根溯源，最后把“？”拉直变成“！”，找到真理。
从生活中常见的现象中发现问题，经过不懈努力，积极探索，不仅能解决问题，还能发现真理。
（2）句子：只要你见微知著，善于发问并不断探索，那么，当你解决了若干个问号之后，就有可能发现真理。
善于“打破砂锅问到底”的人，会从细微的现象中有所发现，有所发明，有所创造，有所成就。
4.默读课文，思考：文中用了哪些事例来证明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点？
预设：波义耳发明了石蕊试纸；魏格纳提出了大陆漂移说；阿瑟林斯基发现脑电波的变化与做梦有关。
5.比较阅读，交流发现：三个事例在写法上和内容上有哪些相同点？根据表格中提示的两个角度思考，小组合作填写表格，说说自己的发现。
（1）自主阅读，完成作业单。
观点 事例 见微知著 得到真理
真理诞生于一百个问号之后 事例一：波义耳发明了石蕊试纸。 溅上盐酸的花瓣变红
事例二：魏格纳提出了大陆漂移说。 这不会是一种巧合吧 阅读大量文献搜集证据
事例三：阿瑟林斯基发现脑电波的变化与做梦有关。 脑电波的变化与做梦有关
（2）全班交流。
预设：
①“见微知著”：世界地图上海岸线吻合；儿子睡觉时眼珠转动。
②“提出问题”：一连串的问题；一连串的疑问。
③“不断探索”：进行了许多实验；进行反复的观察实验。
④“得到真理”：制成了石蕊试纸；出版了《海陆的起源》一书。
⑤“相同点”：三个事例都是从生活中细小的、司空见惯的现象中发现问题的；三个事例中的真理都是经过反复实验和研究才找到的。三个事例均按照“见微知著”“提出问题”“不断探索”“得到真理”的顺序来写的。
（3）深入思辨问题一：“见微知著”“提出问题”“不断探索”“得到真理”这四个部分，哪些部分写得比较具体？为什么这样安排？
预设：“见微知著”“提出问题”“得到真理”三个部分具体写，体现“真理”与“问号”之间的关系，与文章观点“真理诞生于一百个问号之后”一致。
（4）深入思辨问题二：三个事例在写法上基本相同的，能否只写一个？
预设：三个事例分别是从不同的国家，不同的科学家，不同的科学领域来写，更有说服力。
6.阅读补充资料《爱迪生发明电灯》《医圣李时珍》，按照“发现问题、反复实验、发现真理”的顺序，写一写其中一个故事，证明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点。
《爱迪生发明电灯》
夜幕降临时，人们只能依靠摇晃的烛火照明。爱迪生发现蜡烛易灭、煤油灯危险，决心找到更安全的光源。他在实验室尝试了上千种材料：棉线、竹丝、甚至朋友的胡子都被碳化做成灯丝。每一次灯丝断裂都带来新的疑问：怎样的材质才能持久发光？经过1600次实验，他用碳化棉线做出了能持续45小时发光的电灯。后来改用钨丝，终于让光明永驻人间。无数次的"为什么"照亮了真理之路。
《医圣李时珍》
明朝药铺里，李时珍目睹病人因药方错误病情加重。他翻阅古籍发现许多药材记载混乱：同一药名对应不同植物，药效描述自相矛盾。为辨明真相，他踏遍群山，白天尝百草记录药性，夜晚对照星图整理笔记。误食毒草昏迷过，攀崖采药摔伤过，但每次危险都化作新的认知。历时27年完成《本草纲目》，纠正古人错误千余处，用足迹丈量出医药真理。
（1）学生自主阅读，选择一个故事，独立完成作业单。
（2）对照评价表，同桌互评修改。
（3）展示作业单，交流事例，全班评议，修改。
（二）学习活动二：用不同事例发表看法
1.引导：一块怀表，引发了一个孩子的好奇心，他会听到什么？想到什么？由此得出什么结论？
（1）默读《表里的生物》，提取信息，完成导图。
（2）展示作业单，全班交流反馈后修改。
（3）借助作业单，概括主要内容。
2.引导：“我”通过哪些事例来证明“表里有生物”这一猜想？默读课文第3～21自然段，画出相关的语句。
（1）学生默读课文，画出语句，思考作者验证猜想的方法。
（2）由一位学生分享找到的事例，其他同学补充。
预设：
①事例：父亲取出一把小刀，把表盖拨开，我的面前立即呈现一个美丽的世界：蓝色的、红色的小宝石，钉住几个金黄色的齿轮，里边还有一个小尾巴似的东西不停地摆来摆去。
打开表盖看到一个尾巴似的东西在摆动，证明表里有生物，作者是通过打开表盖亲眼看这个方法来证明自己的想法的。
②事例：“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。”
父亲说秒针是小蝎子的尾巴，证明表里有生物。作者是从父亲说的话来证明自己的想法。
3.小结：在这场“表里的生物”探索中，作者从自己的经验中形成猜想，又经过事例进行验证，证明自己的猜测是正确的。
（三）学习活动三：用不同事例品析人物
1.评定人物，寻找证据。
（1）再次默读《表里的生物》，思考：你觉得文中的“我”是怎样的孩子？文中有哪些词句能证明你的观点？根据学习要求，合作学习。
学习要求：
①独学。默读《表里的生物》，思考：“我”是怎样的孩子？画出能证明你的观点的词句。
②群学。组内交流观点，以关键词的形式填写词卡。
（2）自主阅读课文，圈画词句，交流观点后填写词卡。
（3）一学习小组上台展示词卡交流观点，其他小组补充，全班评议、修改。
预设：异想天开、好问、热爱探究、天真可爱。
2.思辨交流，发表观点。
（1）阅读补充资料，了解表里指针发声的原理。
手表运行能量靠的是发条的弹力提供的，当上满发条时力矩较大，随着手表的运行，发条的松动，力矩也逐渐减小。手表从上紧发条到24小时这段时间，力矩输出是平稳的，此时走时也比较精确，误差小。而超过24小时以后，发条力矩会急骤下降，走时误差增大。为确保手表走时更准确，所以要每天定时上满发条。
——《手表为什么会响》
（2）思辨交流：关于怀表指针发出声音的原因，你更喜欢文中“我”的理解，还是资料中的解释呢？
预设：更喜欢《表里的生物》，因为想象力丰富；更喜欢资料里的解释，因为真实科学。
小结：《表里的生物》从孩子的角度来写，认为表里有生命，虽然不符合科学事实，但“我”身上坚定、执着、异想天开的探究品质非常可贵。
3.确立观点，撰写事例。
（1）自主阅读课后链接《詹天佑》，尝试用自己的话或者名言来提炼观点。
预设：詹天佑是一个爱国工程师；有志者事竟成；世上无难事，只要肯攀登。
（2）围绕观点，选择文章中的事例或者课外搜集的事例来证明，可以是一正一反两个事例，也可以是不同角度的二至三个事例。
“詹天佑精神之我见”
阅读课后链接《詹天佑》，用一句话概括詹天佑在你心目中的形象，如“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”；或者引用名言，如“功夫不负有心人”，形成观点，再结合课内外资料，选择一正一反两个事例，或者不同角度的两个或三个事例来说明观点。
（3）对照评价表，组内交流修改。
（4）推荐组内作业获星数最高的学生上台展示，全班评议，再次修改。
任务三：言之有物之我谈（3课时）
（一）学习活动一：确定科学辩题
1.畅聊科幻，理解课题“他们那时候多有趣啊”。
（1）分享读过的科幻小说，交流科幻小说的特点。
预设：立足科学幻想；具备“科学”“幻想”和“小说”三要素；有明显的“主题”“人物”“情节”，想象大胆丰富。
（2）默读课文，思考：“他们”指谁？“那时候”是什么时候？是从哪里看出来的？
预设：“他们”指的是我们，“那时候”指的是我们现在，可以从“玛琪想，在过去的日子里，那些孩子一定非常热爱他们的学校。她想，他们那时候多有趣！”这一处看出。
2.根据学习要求，梳理课文，发现“不同”。
学习要求：
①独学。边读课文边思考：2155年的学校和现在的学校有什么不同？画出相关语句。
②群学。组内交流，合作填写表格。
不同的方面 “他们那时候” 2155 年
书本 荧光屏，顺序移动
3.一组学生上台展示作业单，交流不同之处。
预设：
（1）“他们那时候”的书本是纸质的；老师是真人，给学生讲课、留作业、提问题；同学们一起到学校去上学，一起玩耍，一起学习，一起回家；大家学的功课都一样。玛琪觉得非常有趣，非常向往。
（2）2155年，学生通过荧光屏阅读学习：老师是机器，可以调整学习进度的快慢，可以给学生推送测试题目；没有同学，学生都在自己家里学习，每个人学习不一样的功课，没有人可以面对面地讨论。玛琪很讨厌这样的学习方式，觉得很无趣。
4.结合未来上学方式的变化，联系学校“创新杯”辩论赛的“科学”主题，小组合作交流，提炼出一组含有正反观点的辩题。
预设：
（1）“未来的学习很有趣”与“未来的学习很无趣”。
（2）“真人老师比机器老师更有利于学生学习”与“机器老师比真人老师更有利于学生学习”。
（3）“科学发展使学习更无趣”与“科学发展使学习更有趣”。
5.确定辩题：“科学发展使学习更有趣”与“科学发展使学习更无趣”；全班分成四大组，组内抽签决定正反方。
（二）学习活动二：撰写辩论任务单
1.阅读口语交际《辩论》，讨论：辩论前要做哪些准备？
预设：
（1）有针对性地搜集材料。既要搜集能证明自己观点的材料，也要搜集反驳对方观点的材料。
（2）选择的事例要有说服力，也可以引用名人名言。
（3）要根据观点对材料进行梳理、归纳，如果材料很多，可以把要点记下来。
2.根据选择的观点，借助课本、科幻故事、网络平台等搜集资料，小组合作填写辩论材料卡。
辩论材料卡
辩论话题 科学发展使学习更有趣 / 科学发展使学习更无趣
任务分工 正方观点及论证材料 反方观点及论证材料
立论（第一辩论员）
驳论（第二辩论员）
驳论（第三辩论员）
自由辩论
总结陈词（第四辩论员）
（三）学习活动三：开展班级辩论
1.阅读口语交际《辩论》，讨论：辩论时需要注意什么？
预设：清晰表达自己的观点；要注意倾听，发现对方的漏洞并进行反驳。
2.对照“辩论”评价表，组内尝试辩论。
3.一小组从正反方选四名辩手到台前对坐。教师主持辩论，并适时点拨指导，其余同学做评委。
（1）双方一辩陈述观点。全班交流讨论：如何将自已的观点表达清晰？
预设：采用“观点+理由”的方式陈述观点；借助“首先、其次、最后……”这样的句式进行阐述。
（2）双方二辩进行攻辩，结合课本上“小贴士”，全班交流讨论如何攻辩。
预设：听出别人讲话中的矛盾或漏洞；抓住漏洞进行反驳，注意用语文明。
（3）正反双方自由辩论，尝试引用名言，举出事例来说明自己的观点或反驳对方的观点。
（4）双方四辩总结陈词：总结本方的观点，阐述最后的立场。
4.对照“辩论”评价表，给这一小组的辩论表现评分。
5.分组辩论。
（1）其余三组正反双方各选出四名辩手，一名主持人，一名计时员，其余同学做评委。
（2）三个辩论组轮流上场辩论，计时八分钟。其余同学对照评价表进行评分。
（3）对照“辩论”评价表，评选优秀“辩手”和“战队”。

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