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教学反思
本单元的学习要求学生在了解课文内容的基础上，了解科学发现的思维过程，学习“用具体的事例来论证观点”这一表达方法，发展理性思维，塑造理性精神。为了较好地达成目标，可采用以下教学策略。
（一）以“辩论”任务重构单元学习内容，形成思维发展的梯度
本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，而“辩论”也要求学生明确表达自己的观点，还要有理有据地论证观点。因此创设“辩论会”这一真实情境，对单元内容进行了灵活重组，通过设计“有理有据之我观”“有条有理之我见”“言之有物之我谈”三大学习任务，最大限度地推进“思辨性阅读与表达”学习任务群在单元活动设计中落实。
（二）以“多元支架”建构辩论系统，指向高阶思维的发展
针对第三学段，该学习任务群提出了质疑批判、分析论证、反思评价等指向高阶思维的学习要求。本单元运用多种支架呈现内隐的思维过程，提升学生的高阶思维。
其一，有效利用“课后习题”“阅读链接”“交流平台”等助学系统，将其进一步转化为促进学生思维发展的学习支架，帮助学生准确把握学习重点；
其二，在学习活动中，引导学生综合运用文字、表格、思维导图等形式，提取和整理文本关键信息，理解文本的观点和思维方法；
其三，鼓励学生借助现代信息技术，自主搜集和利用学习资源，拓展思路，支持自己的思考和论说。为了保证信息的准确性和可靠性，借助辩论任务准备单，引导学生学会分类、概括等整理信息的方法，培养科学研究的严谨思维；
其四，在教学过程中，嵌入《太阳与观测者距离在一日内的变化》《爱迪生发明电灯》《医圣李时珍》《手表为什么会响》等群文资源，帮助学生在多样化的互文解读过程中深化思考，培养思维的灵活性、深刻性和批判性。
（三）以“评价”促进真实辩论，巩固多元思维的发展
本单元安排了三次“辩论”：以《两小儿辩日》为文本，模拟“辩斗”，利用《口语交际》中的辩题，尝试选题辩论；利用《他们那时候多有趣》提炼辩题，分组辩论。每次辩论融合了辩论和评价两个板块。在前两次辩论的基础上，第三次辩论以真实的比赛场景来设计辩论会，综合运用讨论、应对、转述、即席讲话、反驳等口语交际策略设计评价单。辩论过程中，从辩手到点评专家均由学生组成，充分发挥学生的主体性。辩论结束时，借助评价单，以具体的数据、现场的表现，运用点评的方式促进学生交际能力的提升。这一学习过程，不仅锻炼了学生“辩证地思考、抓重点地倾听、理性地表达”等交际能力，也以评价促进了学生逻辑、推理、辨析等思维能力的提升。
在教学实践中，还需引导学生充分利用辩论时搜集的资料，借助相关的科学知识，为习作提供一定的方法，完成本单元的习作任务。
（案例撰写者：茜茜）

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