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《写出人物特点》教案
〖教学目标〗
1.学习通过外貌、语言、动作、心理、细节描写等突出人物的精神品质和性格特征。
2.学会以事写人，用典型事例表现人物性格特点。
3.培养学生善于观察、善于发现、善于积累的习惯，并鼓励学生将这些用文字表达出来。
〖教学重点〗
运用细节描写表现人物的特点；通过典型事例展现人物精神。
〖教学难点〗
把握人物外在特点与内在精神之间的关系；运用特定技法凸显人物精神，做到形神兼备。
〖教学时间〗2课时
〖教学进程〗
第二课时
一、复习回顾（10分钟）
1.提问回顾：上节课我们学习了哪些抓住人物特点的方法？（请2-3名学生回答，教师补充总结：外貌、语言、动作、心理描写）
2.作业反馈：选取1-2份学生作业进行点评，肯定优点，指出不足（如外貌描写泛泛而谈、动作描写缺乏精准动词等），强化上节课知识点。
3.导入新课：上节课我们学会了用细节刻画人物外在特点，今天我们继续学习写出人物特点的另外两种关键方法——选取典型事例、写出人物精神和利用侧面烘托，进一步让人物形象形神兼备。
二、方法导练（30分钟）
㈠选取典型事例
讲一讲：核心要点：将人物置于事件中，通过事件的发展来展现人物的性格、品质和情感。
仔细阅读下面文字，看看下列事件表现了人物怎样的精神风貌？
⑴1982年，他做了核武器研究院院长后，一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：“我不能走。”
(杨振宁——《邓稼先》)
分析：邓稼先身为院长，本可避险，他却坚守危险现场，这件事集中体现了邓稼先临危不惧、身先士卒、勇于担当、无私奉献的崇高精神。
⑵他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。杜甫晚年，疏懒得 “一月不梳头”。闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此的。饭，几乎忘记了吃，他贪的是精神食粮；夜间睡得很少，为了研究，他惜寸阴、分阴。深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，“漂白了四壁”。
（臧克家——《说和做》）
分析：通过编写《唐诗杂论》时目不窥园、沥尽心血、废寝忘食等细节，表现他珍惜时间、勤奋刻苦、潜心学术、心系民族文化复兴的崇高精神。
总结：典型事例能将人物置于具体事件中，以行动与细节展现性格品质，使形象真实可感、精神鲜明突出，增强感染力与说服力，让人物品质更立体可信。
练一练:请以《默默陪伴的力量》为题写一篇作文，表现某同学“乐于助人、细心体贴”的精神品质，你计划选择哪个典型事件，说说你的构思。
分析：选取“我”因意外摔伤腿部，行动不便、情绪低落时，同学林晓（可自定义姓名）默默陪伴、细心照料，不求回报的一系列小事，串联起她“乐于助人、细心体贴”的品质，凸显“默默陪伴”无需惊天动地，却能温暖人心的力量。
㈡写出人物精神
讲一讲：核心要点：通过外在特征显示内在精神；通过细节展示人物精神。
写人不仅要写出人物的外貌和行为，更要深入挖掘并展现其内在的精神品质。阅读下列文字，看看作者是如何展示人物精神风貌的？
⑴“一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光。这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害，令你无法动弹，无法躲避。仿佛被催眠术控制住了，你只好乖乖地忍受这种目光的探寻，任何掩饰都抵挡不住。
(茨威格——《列夫 托尔斯泰》)
分析：眼睛是心灵的窗户，列夫托尔斯泰“黑豹似的目光”正是他看透事物本质的洞察力的反映。
⑵那天我又独自坐在屋里,看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了,挡在窗前:“北海的菊花开了,我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
（史铁生——《秋天的怀念》）
分析：通过“挡在窗前”这个动作细节,表明母亲不想让“我”看树叶“唰唰啦啦”落下这种景象,免得引发“我”负面的情绪,同时又用“央求般的神色”这个神态细节来表现母亲特别希望“我”能出去走走,让心态变得乐观起来。这两个细节就塑造出了一个深深疼爱儿子的母亲形象。
总结：通过外貌、神态、动作等外在细节，折射人物内心与精神，使形象鲜活立体，精神品质更真实可感，更具感染力与说服力。
练一练:设计一个细节描写，表现考试失利后面对妈妈时的紧张愧疚心理。
示例1：我攥着试卷，指尖把边角揉得发皱，脚步像灌了铅，每一步都踩得地板轻轻发颤，不敢抬头看妈妈的眼睛。
示例2：我捏着皱巴巴的试卷，手指微微发颤，脚步迟迟不敢挪动。头紧紧埋着，不敢直视妈妈的目光，指尖不停绞着衣角，心口发闷，满心懊悔与愧疚，害怕看见她失望的神情。
㈢利用侧面烘托
讲一讲：核心要点：通过描写其他人物对目标人物的评价、看法或反应，可以从多个角度烘托出目标人物的性格、品质和特点。
仔细阅读下面文字，看看作者是如何利用侧面烘托表现人物性格的？
⑴及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
（司马光——《孙权劝学》）
分析：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”以语言直接展现吕蒙自信、坦然、学有所成的神态与性格，突出其虚心好学、进步神速。“大惊”“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”又以鲁肃反应侧面强化其进步巨大、令人刮目，人物性格更真实可感、感染力强。
⑵奥本海默和邓稼先分别是美国和中国原子弹设计的领导人，各是本国的功臣，可是他们的性格和为人却截然不同 —— 甚至可以说他们走向了两个相反的极端。奥本海默是一个拔尖的人物，锋芒毕露。……邓稼先则是一个最不要引人注目的人物。……
（杨振宁——《邓稼先》）
分析：邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比，表现邓稼先忠厚朴实，毫无私心，乐于奉献的品格。
总结：通过正面、侧面描写相结合或对比衬托，从侧面凸显人物特质，使形象更鲜明立体，避免直白说教，增强真实感与感染力。
练一练：利用侧面烘托的方法，塑造“勤奋好学、乐于助人”的小明，请设计老师、同学或家长的评价。
示例：①老师评价：“小明同学学习非常刻苦，遇到难题总是主动钻研，是大家学习的榜样。”②同学评价：“每次我有不懂的问题，小明都会耐心地给我讲解，他真的很乐于助人。”③家长评价：“他每天晚上都学习到很晚，我们都劝他早点休息，但他总是说要把今天的任务完成。”
三、课堂总结（3分钟）
本节课我们学习了写出人物特点的另外三种方法：选取典型事例以事写人，通过外在细节挖掘人物内在精神，运用侧面烘托与对比强化人物形象。结合上节课所学，四种方法灵活运用，就能做到形神兼备，把人物写得鲜活立体、真实感人。
四、作业布置（2分钟）
1.完成《默默陪伴的力量》短文写作（300字左右），运用“典型事例+细节描写”的方法，表现人物“乐于助人、细心体贴”的特点。
2.运用侧面烘托的方法，为自己写的短文补充1-2处侧面描写（如他人评价、反应），增强人物形象的感染力。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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