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作文
学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________
一、写作
1．学习《社戏》，我们再次走近鲁迅，不由想起学过的鲁迅的许多文章或书籍，如《朝花夕拾》。有人说：先生的散文优美含蓄，先生的小说杂文深沉犀利，先生的爱国精神、为民情怀令人肃然起敬。
请选取鲁迅的一篇作品，写一篇读后感，写出自己独特而深刻的感悟。可从以下角度思考：理解内容、领会主旨、赏析特色等。
要求：（1）题目自拟。副标题统一为《读鲁迅的〈×××〉有感》。（2）要表达出真情实感。（3）不少于600字。（4）不得泄露你的个人信息。
2．请任选下面一篇课文，写读后感。
《灯笼》《时间的脚印》《桃花源记》
要求：立意自定，题目自拟；不少于600字；不得套写、抄袭，不得透露个人信息。
3．阅读下面材料，任选角度，自拟题目，写一篇作文。
泰戈尔是印度著名诗人，善于从日常生活中撷取细小的物象，捕捉刹那间的灵感，抒发内心丰富的情感，蕴含深深的哲思。
①生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。
②当你为错过太阳而流泪，你也将错过群星了。
③我的心是旷野的鸟，在你的眼睛里找到了它的天空。
作文要求：（1）有创意地表达真情实感；
（2）文体不限，诗歌除外；
（3）不少于500字；
（4）文字和标点书写规范、整洁；
（5）文中不得出现学生姓名以及学校名称。
4．请以《那一场关于未来的奔赴》为题目，写一篇作文。
作文要求：（1）有创意地表达真情实感；
（2）文体不限，诗歌除外；
（3）不少于500字；
（4）文字和标点书写规范、整洁；
（5）文中不得出现学生姓名以及学校名称。
5．经历冬天的寒冷，才有春天的温暖；经历失败的痛苦，才有成功的喜悦。“痛快”一词中，“痛苦”和“快乐”本是一对反义词，为什么要把意义相反的一对词组合在一起呢？那是在告诉我们，人生中酣畅淋漓的快乐，大多是在你经历了痛苦之后才会出现的。相信你也一定有过这样的经历，痛苦之后收获了快乐。
上面这段话引发了你怎样的联想和思考？请自拟题目，写一篇文章。
要求：①自选角度，自定立意，自选文体（诗歌、戏剧除外）。
②字迹工整，书写清楚，卷面整洁。
③不少于600字。
④不得套作、抄袭，不得透露个人信息。
6．假如你坐在夕阳下/回想一天的所为/思虑着，你会发现/一个无私的举动/亲切的一瞥/让所到之处洒满阳光——你便知道这是有意义的一天。
（节选自乔治·艾略特《找出失去的一天》）
上面这段话引发了你怎样的联想和思考？请自拟题目，写一篇文章。
要求：①自选角度，自定立意，自选文体（诗歌、戏剧除外）。
②字迹工整，书写清楚，卷面整洁。
③不少于600字。
④不得套作、抄袭，不得透露个人信息。
7．阅读下面材料，任选角度，自拟题目，写一篇作文。
中华文明源远流长，中华文化博大精深。近年来，央视在传统文化类节目中不断推陈出新，《中国诗词大会》《经典咏流传》《典籍里的中国》等等用各种形式展现和诠释经典诗文，让老祖宗留下来的思想文化再次迸发出勃勃生机。
作文要求：（1）有创意地表达真情实感；
（2）文体不限，诗歌除外；
（3）不少于500字；
（4）文字和标点书写规范、整洁；
（5）文中不得出现学生姓名以及学校名称。
8．作文
读书不一定能让你拥有富庶的生活，但可以拥有富庶的生命。你读过的书，走过的路，增长的见识，提升的阅历，都会成为人生中最美好的事。
请以《读书使我更美好》为题目，写一篇作文。
作文要求：（1）有创意地表达真情实感；
（2）文体不限，诗歌除外；
（3）不少于500字；
（4）文字和标点书写规范、整洁；
（5）文中不得出现学生姓名以及学校名称。
9．阅读下面的文字，按要求作文。
读书是学习和生活的重要方式，而写读后感是让读书深入的有效手段之一。请你结合以往的阅读经验，写一篇读后感，谈谈你对书的发现，对世界、生命等主题的领悟吧！
要求：
①主题自定，标题自拟。
②结构清晰，行文流畅，感悟真实深入，不少于600字。
③不得出现（或暗示）姓名、班级、学校等信息。
10．在你成长的路上，有一些书籍，能启迪你人生的方向；有一些文章，能拨动你的心弦；有一些文字，能激励你不断进取；有一些名言，能给你前行的勇气……
请以“读_____________有感”为副标题写一篇读后感，不少于600字。
要求：（1）拟好题目后作文，表达真情实感；（2）不得套作，抄袭，书写规范，卷面整洁；（3）文中不要出现真实的人名、校名、地名；（4）不能照抄试卷中的文段。
《作文》参考答案
1．例文：
于荒寒处寻微光
——读鲁迅的《故乡》有感
再次翻开《故乡》，窗外正飘着初冬的细雨，恰如文中“阴晦的天气”，带着化不开的冷意。少年时读这篇小说，只记住了闰土手捏钢叉刺猹的鲜活，和杨二嫂“圆规”似的刻薄模样；如今再读，才读懂那片海边沙地的荒寒里，藏着鲁迅对中国乡村最温柔也最沉重的叩问。
我曾以为闰土的变化只是“岁月催人老”的寻常悲剧，直到看见他对着“我”恭敬地叫出“老爷”时，才惊觉这声称呼里的重量。那个在西瓜地里“项戴银圈、手捏钢叉”的少年，曾是“我”记忆里最明亮的光；可中年闰土灰黄的脸、红肿的手，和“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅”的叹息，让这束光彻底沉进了生活的泥沼。鲁迅用白描的手法，没有激烈的控诉，只通过闰土的眼神变化——从“带着无穷无尽的稀奇的事”的灵动，到“像石像一般”的麻木，就把封建礼教对人性的碾压写得入木三分。
更让我触动的是“我”离开故乡时的那段思考：“希望本是无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”少年时只觉得这是一句充满哲理的口号，如今才明白，这是鲁迅在绝望里硬生生长出的微光。他写闰土的悲剧，不是为了渲染苦难，而是为了追问：被命运困住的人们，如何才能走出一条新的路？当“我”带着侄儿宏儿离开故乡，望着远处的海边沙地，心里想着“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”，这份对未来的期许，让荒寒的故事有了温度。
合上书页，我想起老家村口的老槐树下，也曾坐着像闰土一样的老人，他们的皱纹里藏着时代的印记。鲁迅的《故乡》从不是遥远的故事，它像一面镜子，照见过去，也照见当下。我们如今谈论乡村振兴，谈论共同富裕，正是在为“闰土们”走出新的路。原来鲁迅的“为民情怀”从不是抽象的口号，而是藏在“希望”二字里的行动——只要有人愿意走，荒寒的土地上终会开出花来。
窗外的雨停了，阳光穿过云层洒在书页上。我忽然懂得，读鲁迅的意义，不是为了沉浸在苦难里，而是为了从他的文字里汲取勇气，在自己的时代里，走出属于我们的路。
【详解】本题考查材料作文。
第一、审题立意。题干核心要求是“选取鲁迅一篇作品，写出独特而深刻的感悟”，需先明确几个关键指向：作品范围：可从课本所学的散文（如《阿长与〈山海经〉》《从百草园到三味书屋》）、小说（如《故乡》《孔乙己》）、杂文（如《中国人失掉自信力了吗》）中选择一篇熟悉的文本，避免陌生素材导致的空泛。感悟维度：既可以从“理解内容”（如《故乡》中闰土的身份变迁）、“领会主旨”（如《孔乙己》对封建科举制度的批判）切入，也可以从“赏析特色”（如《从百草园到三味书屋》的白描手法、《阿长与〈山海经〉》的欲扬先抑）展开，核心是“独特”——要跳出“鲁迅批判旧社会”的泛泛之谈，挖掘个人化的细节共鸣，比如从《故乡》中“我”的“隔膜感”谈当代人的精神疏离。情感落点：需呼应题干中“爱国精神、为民情怀”的提示，让感悟不仅停留在文本解读，更能关联现实，体现鲁迅作品的当代价值。
第二、选材构思。本文要求写成读后感，需遵循“引—议—联—结”的结构，具体构思可参考：引论：以对鲁迅的整体印象开篇，自然引出所选作品，如“重读《故乡》，少年时只觉得闰土的故事令人唏嘘，如今才读懂那荒寒的海边沙地里，藏着鲁迅对中国乡村最沉的叹息”。本论：分层次展开感悟：内容理解：聚焦文本细节，如《故乡》中少年闰土“项戴银圈、手捏钢叉”的鲜活与中年闰土“灰黄的脸、红肿的手”的麻木，通过对比还原人物命运。主旨领会：深入剖析作品的思想内核，如《故乡》中“希望本是无所谓有，无所谓无的”，既是对旧中国乡村绝望处境的揭示，也是对未来的微弱期许。特色赏析：分析写作手法的表达效果，如《故乡》用“圆规”比喻杨二嫂的刻薄，用“西瓜地里的猹”象征少年时代的纯粹，白描手法让人物与场景兼具画面感与批判性。结论：联系现实升华感悟，如从《故乡》的“隔膜”谈当代人与人的沟通困境，或从闰土的悲剧谈乡村振兴的意义，让鲁迅的思想在当下焕发新的生命力。
2．例文一：
于灯火中寻归途——读《灯笼》有感
翻开《灯笼》，字里行间跳动的暖光，像一把钥匙，打开了我记忆里那些被灯火照亮的角落。吴伯箫笔下的灯笼，早已不是简单的照明之物，而是承载着家国情怀与人间温情的精神坐标，让我在字里行间读懂了“灯火”背后的重量。
文章里，祖父夜行时的灯笼，是童年最安心的陪伴。“祖父在路上走着，我提着灯笼跟在后面，灯笼的光把我们的影子投在地上，一长一短。”这一幕让我想起小时候，外婆总在我放学的路口等我，手里举着一盏小小的马灯。昏黄的灯光穿过暮色，像一颗不会熄灭的星，让我在拥挤的人群里，一眼就能找到回家的方向。那时的我，只觉得那盏灯是温暖的象征，如今再读《灯笼》才明白，那些照亮归途的光，从来都藏着最深的牵挂。
随着作者的笔触，灯笼的意义渐渐超越了小家的温暖，延伸到了家国的维度。“塞外点兵，沙场秋点兵”的历史回响里，灯笼是将士们手中的信念；“挑灯看剑”的孤勇中，灯笼是文人心中的家国。当作者写道“我愿就是那灯笼下的马前卒”时，我忽然懂得，灯笼的光，早已从个人的记忆，升华为民族的精神火炬。它让我想起那些在风雨中守护万家灯火的人：疫情期间深夜值守的社区工作者，暴雨中疏导交通的交警，他们手中的“灯笼”，是责任，是担当，是照亮时代的微光。
合上书页，我不禁反思自己的生活。我们这代人，似乎很少再见到那样的灯笼。手机屏幕的冷光取代了煤油灯的暖黄，便捷的交通让归途不再漫长。但那些藏在灯火里的温情，却从未消失。课堂上老师鼓励的眼神，是照亮求知之路的灯；朋友失意时的陪伴，是温暖心灵的灯；为梦想拼搏的每一个日夜，都是为自己点亮的灯。这些“灯笼”，或许没有实体，却一样能在迷茫时指引方向，在寒冷时给予力量。
吴伯箫说：“灯笼的光，是从历史深处照过来的。”而我想说，那些藏在我们生命里的光，是从爱与责任中生长出来的。它们像《灯笼》里的暖光一样，穿越时光，照亮我们前行的路，让我们在平凡的日子里，也能找到属于自己的归途与方向。
例文二：
于时光褶皱里看见自己——读《时间的脚印》有感
陶世龙的《时间的脚印》，让那些沉默的岩石、化石与地层，忽然有了心跳。它用细腻的笔触告诉我们：时间并非虚无的流逝，它在大地上刻下了深深浅浅的脚印，每一块石头、每一层泥沙，都是时光写给世界的情书。这让我重新审视那些被我们忽略的“瞬间”，也让我在时光的褶皱里，看见了自己的成长。
文章里，作者用“滴答”的钟表声与岩石的“低语”形成对照，提醒我们时间有两种形态：一种是急促的、可计量的，另一种是缓慢的、有温度的。寒武纪的海洋、侏罗纪的森林、冰河期的雪原，都被时间封存在岩石里，成为地球的记忆。这让我想起书桌抽屉里那本泛黄的相册：幼儿园时的涂鸦、小学时的奖状、初中时的运动会合影，它们像地层一样，层层叠叠地记录着我的时光。曾经以为那些瞬间会永远留在过去，如今才懂得，它们早已成为我生命的“化石”，在不经意间提醒我：我是如何一步步走到今天的。
最触动我的，是作者对“耐心”的诠释。岩石形成需要亿万年，化石诞生需要漫长的沉淀，而人类的一生，不过是时间长河里的一朵浪花。这让我反思自己的浮躁：为了一次考试的失利而焦虑，为了一次小小的挫折而沮丧，却忘了成长本就是一场缓慢的修行。就像岩石在风雨中打磨自己的棱角，我们也需要在时光里沉淀自己的内心。那些看似无用的坚持，那些无人问津的努力，终会像化石一样，在未来的某一天，成为我们生命里最珍贵的印记。
当我再次抬头望向窗外，夕阳正把天空染成温暖的橘色。时间的脚印，不仅刻在岩石上，也刻在我们的生命里。它提醒我们：不必急于求成，也不必害怕流逝。每一次日出，都是时光的馈赠；每一次跌倒，都是成长的注脚。就像那些沉默的岩石，我们终会在时光的打磨中，成为更坚韧、更从容的自己。
例文三：
于理想与现实之间寻光——读《桃花源记》有感
陶渊明的《桃花源记》，像一场温柔的梦，穿越千年时光，依然在我们心中轻轻摇曳。初读时，只觉得那是一个远离尘嚣的乌托邦；再读时，才懂得它不仅是对理想社会的向往，更是对现实困境的回应。在这个快节奏的时代，桃花源的意义，早已超越了文字本身，成为我们在迷茫时寻找内心安宁的精神坐标。
文章里，渔人“缘溪行，忘路之远近”，偶然闯入了一个“土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属”的世界。那里没有战乱，没有苛政，人们“黄发垂髫，并怡然自乐”。这让我想起自己在压力最大的那段日子，总爱躲在图书馆的角落，想象着一个没有考试、没有竞争的地方。那时的我，把桃花源当成了逃避现实的出口；如今再读，才明白陶渊明并非要我们逃离，而是要我们在看清现实的残酷后，依然保有对美好的向往。
最让我深思的，是桃花源的“不可再寻”。渔人离开时“处处志之”，却在再次寻找时“迷不复得路”。这像极了我们的人生：有些美好，只能在特定的时刻遇见，一旦错过，便再也无法复刻。但这并不意味着理想的破灭，反而提醒我们：真正的桃花源，从来不在远方，而在我们的心中。就像陶渊明在乱世中依然能“采菊东篱下，悠然见南山”，我们也可以在平凡的日子里，守住内心的宁静与热爱。
当我放下书卷，不禁问自己：我的桃花源在哪里？或许是在清晨的教室里，为一道难题而苦思冥想的专注；或许是在傍晚的操场上，和朋友一起奔跑的畅快；或许是在深夜的书桌前，为梦想而坚持的勇气。这些瞬间，没有桃花源的诗意，却有着同样的温度。它们让我懂得：理想与现实并非对立，而是可以相互滋养的。只要我们心中有光，脚下的路，就会通向属于自己的“桃花源”。
【详解】本题考查读后感。
一、审题立意：这是一道读后感类命题作文，核心关键词为“课文文本”和“个人感悟”。课文文本：限定了写作的依托对象，即《灯笼》《时间的脚印》《桃花源记》三篇课文，需准确把握文本的核心内涵与情感脉络。个人感悟：是写作的核心，指从文本出发，结合自身经历与思考，提炼出具有个人特色的观点与情感，实现“文本——自我——成长”的联结。审题时需把握“文本”与“感悟”的关联，即文本如何触动“我”，以及“我”如何从文本中获得成长与启发。立意紧扣“文本解读与自我成长”，可选方向：情感共鸣类：如从《灯笼》的家国情怀中体会责任与担当，从《时间的脚印》的时光沉淀中理解耐心与坚持。价值思考类：如从《桃花源记》的理想社会中反思现实与理想的关系，从《时间的脚印》的地质变迁中感悟生命的意义。成长启示类：如从文本的人物或主旨中汲取力量，指导自己面对困境、规划人生。无论何种立意，均需体现“文本”对“自我成长”的推动作用，传递正向价值。
二、选材构思：
1.记叙文思路：选材聚焦个人真实体验，选取体现“文本触动”与“自我成长”的典型事件，如读《灯笼》时想起长辈的陪伴与家国故事，读《时间的脚印》时反思自己的浮躁与坚持等。构思遵循“铺垫蓄势——聚焦高光——感悟升华”，开头铺垫阅读前的心境或对文本的初印象，营造氛围；中间刻画阅读时的“高光”片段，运用动作、神态、心理等细节描写凸显文本带来的触动与思考；结尾升华情感，点明文本对自我成长的意义，强调从文本中获得的启示与力量。写作需紧扣“成长”，体现从文本到自我的转变，确保情感真挚。
2.散文思路：选材围绕主题串联2-3个相关片段，可选不同阶段的阅读感悟（如童年初读、少年再读、当下深读），结合自然意象（如灯火、岩石、桃花）映衬文本的内涵。构思遵循“片段描写——情感抒发——主题升华”，开头诗意点题，引出文本的核心意象与自己的阅读感受；中间描写各“高光”片段，融入感官体验与感悟；结尾整合情感升华主题，点明文本的共性意义，即经典文本对人生的指引作用。
3．例文：
别让眼泪遮住星光
“当你为错过太阳而流泪，你也将错过群星了。”泰戈尔的这句诗，像一把温柔的锤子，敲醒了沉溺在遗憾里的我。
去年夏天，一场重要的钢琴比赛近在眼前。为了这一刻，我足足准备了半年：指尖磨出薄茧，便贴上创可贴继续练习；乐谱背到滚瓜烂熟，就对着镜子打磨演奏时的神态。每一个跳跃的音符里，都藏着我沉甸甸的期待。可命运却和我开了个玩笑，决赛前一天，我意外扭伤了手腕，连琴键都按不动。
坐在后台，听着赛场里传来的悠扬琴声，看着其他选手意气风发地走上舞台，我躲在幕布后偷偷掉眼泪。半年的汗水与心血，仿佛都成了泡影，我甚至觉得，整个世界都在和我作对。就在我沉浸在失落中无法自拔时，老师轻轻拍了拍我的肩膀，指着窗外说：“你看，今晚的星星多亮啊，比刚才的月亮还要动人。”我顺着老师的目光抬头望去，夜空里，原本被乌云遮蔽的星星，此刻正一颗颗挣脱云层，闪烁着细碎而坚定的光芒。
那一刻，我忽然读懂了泰戈尔诗里的深意。我只盯着那轮“错过的太阳”，却忘了抬头看看这片“满天的群星”。
后来，我虽然没能站上赛场，却没有让这段时光白白流逝。我把半年来的练习心得整理成厚厚的演奏笔记，把每首曲目的难点、指法技巧都标注得清清楚楚；我还主动陪着学弟学妹们练习，帮他们纠正指法、拆解乐句。指尖的疼痛渐渐消散，而我对钢琴的理解，却比以往任何时候都要深刻。原来，错过一场比赛，我却收获了更扎实的琴技，和一份面对遗憾的从容心态。
人生路上，我们总会与一些“太阳”擦肩而过：是一次失利的考试，是一段没能走到最后的缘分，是一个擦肩而过的机会。可如果我们一直停留在遗憾里流泪，就会错过更多的“群星”——那些藏在遗憾背后的成长，那些不期而遇的温暖，那些重新出发的勇气。就像错过清晨的朝阳，我们还能邂逅黄昏的漫天晚霞；错过夏花的绚烂盛放，我们还能欣赏秋叶的静美安然。别让眼泪遮住星光，因为真正的美好，从来都在前方等你。学会放下过往的遗憾，才能看见眼前的璀璨，才能在人生的漫漫旅途中，收获属于自己的满天星河。
【详解】本题考查材料作文。
一、选材构思。
这是一道材料作文题，核心是从泰戈尔的三句诗中任选一句，提炼观点并结合生活素材进行创作。三句诗分别指向“生命态度”“放下过往，珍惜当下”“心灵归宿”，你可以根据自己最有感触、最有素材积累的一句切入。
若选①“生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美”，可选用医护人员、支教老师、非遗传承人等在岗位上发光发热，最终平静落幕的事例；也可以写身边长辈用一生诠释“绚烂”与“静美”的故事。
若选②“当你为错过太阳而流泪，你也将错过群星了”，可写考试失利、比赛失败后沉溺悲伤，却忽略了其他机会的经历，或名人（如苏轼、居里夫人）在挫折后重新出发的例子。
若选③“我的心是旷野的鸟，在你的眼睛里找到了它的天空”，可写亲情（父母的目光）、友情（朋友的陪伴）、师生情（老师的鼓励），让漂泊的心灵找到归属的故事。
文章开头引用诗句点明主旨，中间用1-2个具体事例展开论述，结尾升华主题，呼应开头。
二、审题立意。
①句：“生如夏花”强调生命要热烈绽放、积极进取；“死如秋叶”强调面对终结时的平静与安然。立意可围绕“热爱生命，从容告别”“在有限的时间里活出无限的精彩”展开。
②句：核心是“不要为过去的遗憾而停滞不前，否则会错过更多美好”。立意可围绕“放下过往，珍惜当下”“向前看，别让遗憾延续”展开。
③句：“旷野的鸟”象征漂泊、迷茫的心灵，“你的眼睛”象征温暖的陪伴与理解。立意可围绕“爱是心灵的归宿”“在他人的善意中找到生命的坐标”展开。
文章要避免停留在诗句的字面意思，要结合生活体验或社会现象，让立意更有深度。例如，写“生如夏花”时，不仅赞美“绚烂”，也可以探讨“绚烂”背后的坚持与付出；写“错过太阳”时，不仅强调“放下”，也可以思考“错过”带来的成长与反思。
4．例文：
那一场关于未来的奔赴
暮色漫过书桌时，我总爱望着窗玻璃上自己的倒影，看笔尖在草稿纸上疾走，像在为奔赴未来铺设轨道。那一场藏在时光里的奔赴，无关轰轰烈烈，却在每一个平凡的日夜，刻下滚烫的印记。初次听见“未来”二字时，我还是个攥着画笔的孩童。美术老师举起我的画，说我笔下的星空有无限可能。那天的夕阳透过画室窗户，把颜料盘染成温柔的橘色，我望着画中闪烁的星辰，悄悄在心里埋下种子——要成为能描绘世间美好的人。这份懵懂的向往，成了奔赴的最初起点，让我在往后的岁月里，始终带着一份热忱前行。
奔赴的路上从不是一帆风顺。升入初中后，学业压力渐增，留给画画的时间被不断压缩。无数个夜晚，我在完成作业后，借着台灯微弱的光临摹画作，手指被铅笔磨出薄茧，画纸堆了厚厚一摞，却总有些作品不尽如人意。有一次，我对着画纸上歪斜的线条，忍不住把画笔摔在桌上，怀疑自己是否真的能抵达心中的未来。母亲没有多说什么，只是把我散落的画纸一一拾起，指着我曾经画的星空说：“你看，星星也不是一下子就亮起来的。”她的话像一束光，穿透了我内心的迷茫。我重新拾起画笔，不再追求速度与完美，而是沉下心打磨每一笔。
周末的清晨，我去公园观察光影流动，看朝阳洒在叶片上的斑驳纹路，将自然的灵动藏进眼底；深夜的书桌前，我对着教程反复练习构图，在一次次修改中摸索技巧，让笔下的线条愈发流畅。那些曾让我沮丧的挫折，渐渐变成了奔赴路上的垫脚石，让我在坚持中慢慢成长。如今再翻开最初的画作，稚嫩的线条里满是天真，而手边的画纸上，已有了更清晰的轮廓与更饱满的色彩。我渐渐明白，奔赴未来从来不是一场冲刺，而是一场与自己并肩同行的旅程。
窗外的夜色更浓了，笔尖依旧在纸上跳跃。我知道，那一场关于未来的奔赴，还在继续。或许前方仍有风雨，或许会有无数次想要放弃的瞬间，但心中的热爱与坚定，会像永不熄灭的星光，指引我一步步靠近心中的模样。这场奔赴，无关终点，只因热爱，便只顾风雨兼程，在时光的淬炼中，活成自己喜欢的模样。
【详解】本题考查命题作文。
一、审题立意：需精准捕捉“未来”与“奔赴”两大核心关键词的内涵。“未来”并非抽象的时间概念，而是可承载个人期许、理想追求的精神方向，既可以是具象的目标，也可以是对自我成长的美好期许；“奔赴”是题眼，凸显主动追寻的过程性，暗含克服阻碍、持续坚守、自我沉淀等深层意味，而非对结果的简单描摹。立意需跳出空泛的未来畅想，立足“奔赴”的过程价值，可围绕“以坚定为帆，向心中的未来前行”“奔赴路上的成长与蜕变”等方向展开，既要传递对未来的热忱，也要挖掘过程中的真情实感，让立意兼具思想深度与情感温度，避免脱离实际的抒情。
二、选材构思：可采用“以小见大”的核心思路，避开宏大叙事的空洞，优先选取贴近生活的具象素材，让“奔赴”的过程可感可触。构思需搭建清晰的逻辑线，可遵循“初心萌发—遭遇阻碍—坚守前行—感悟升华”的脉络，也可聚焦某一关键阶段的奔赴经历深化主题。选材范围广泛，既可以是学业上对目标的追寻、兴趣爱好上的坚持，也可以是对某种信念、生活状态的向往与践行，关键要通过具体细节展现“奔赴”的主动性与过程性，用真实场景、细腻体验承载立意，同时注重上下文的衔接流畅，让素材与主题高度契合，避免内容零散或脱离题目核心。
5．例文：
墨香里的痛快 第一次听到“痛快”这个词时，我总觉得矛盾——“痛”与“快”本是针尖对麦芒的反义词，怎么能揉成一个词？直到攥着毛笔的指节磨出薄茧，看着宣纸上的字从歪扭的蚯蚓变成舒展的流云，我才懂：所谓痛快，本就是先尝过“痛”的涩，才懂“快”的甜。
初学书法时，“痛”是刻在骨血里的。柳体的横画要“瘦硬通神”，我却总把它写得软塌塌像面条。老师握着我的手压腕，指节抵在砚台边缘，磨出一圈红印。为了写好一个“永”字，我在宣纸上反复描摹，指尖的茧子换了一层又一层，连吃饭拿筷子都在发抖。某个深夜，我盯着满纸歪扭的字，把笔一摔，眼泪砸在墨池里，晕开一圈细碎的涟漪。那时我只觉得“痛”，是手腕的酸、指尖的麻，是付出却看不到回报的委屈。
转机是在一个飘着梅香的午后。我照着帖写“柳”字，横画起笔顿、行笔提、收笔回锋，手腕突然不再僵硬，墨汁顺着笔尖在纸上流淌，像春风拂过柳梢。老师走过来，指尖点着那字笑：“终于有了柳体的筋骨。”后来这幅字被选去参展，站在展厅里，看着自己的字和名家作品挂在一起，阳光透过玻璃落在宣纸上，墨香混着松烟的气息漫开，我忽然懂了“快”是什么——是付出终有回响的释然，是突破瓶颈的酣畅，是苦尽甘来的酣甜。
原来“痛快”从不是单一的情绪，而是“痛”与“快”的共生。就像寒冬过后才有春阳，跌倒之后才懂奔跑，那些磨过的茧、掉过的泪，都是为了让快乐更扎实。如今再写书法，我仍会为一个字反复打磨，但指尖的痛不再是负担，而是通向痛快的阶梯。墨香里的痛快，让我明白：人生的畅快，从来都藏在熬过去的痛苦里。
【详解】本题考查材料作文。
一、审题立意。本次作文的核心是“痛苦与快乐的辩证共生”，材料以“痛快”一词的矛盾性切入，点明“人生酣畅的快乐，往往源于痛苦的淬炼”这一核心逻辑。立意重点不是孤立叙述“痛苦”或“快乐”，而是要挖掘“痛苦是快乐的铺垫、快乐是痛苦的回响”的内在关联，需紧扣初中生的真实经历，用个人化的具体体验让“痛”与“快”的情感可感可触，避免空泛议论。
二、选材构思。选材遵循“小、真、细”的原则，优先选取贴近初中校园、家庭生活的具体片段：校园场景：运动会长跑时肌肉酸痛却咬牙冲过终点的欢呼；练乐器时指尖磨茧后登台演奏的掌声；刷题崩溃后考出理想成绩的释然。家庭场景：学做饭被油烫伤后做出全家爱吃的菜；照顾生病的长辈后读懂责任的温暖；学骑车摔倒多次后终于平稳骑行的喜悦。特长成长：练书法时指节磨红后作品参展的认可；学舞蹈时韧带拉伤后登台表演的自信。构思逻辑：可从一个具体的“痛”的细节切入（如“跑道上磨破的袜子”“指尖沾墨的茧子”），中间用细节描写展现“痛苦挣扎—坚持突破—收获快乐”的完整过程，结尾升华到“痛快是人生的常态，熬得过痛苦才能拥抱酣畅的快乐”的成长感悟，呼应“经历痛苦，收获快乐”的主题。
6．例文：
夕阳里的热豆浆
初冬的风卷着碎叶撞在脸上，我把书包带又紧了紧，盯着手里皱巴巴的模拟卷，红色的叉号像细密的针，扎得人喘不过气。放学路上的梧桐叶落得满地都是，我踩着影子往前走，只觉得今天的日子和这天气一样，灰蒙蒙的没一点亮色。
拐进巷口时，我撞见了环卫李阿姨。她蹲在路边，正对着一个冷掉的包子啃得费力，冻红的手指上裂着好几道细口子，风一吹，她就缩着脖子往怀里缩。我想起书包里早上妈妈塞的热豆浆，还是温的。鬼使神差地，我走过去把豆浆递到她手里：“阿姨，天太冷了，您喝这个暖身子吧。”
她愣了一下，随即露出个有点不好意思的笑，眼角的皱纹挤成一团：“哎呀，谢谢你小姑娘，我这手脏，别弄脏你的杯子。”“没事的，您拿着吧。”我把杯子往她手里塞了塞，转身就跑，没敢看她的眼睛——我怕自己那点不值一提的善意，反而让她觉得窘迫。
直到走到巷口，我才敢回头。夕阳正把她的影子拉得很长，她举着豆浆杯，对着我的方向轻轻挥了挥手，杯子上的热气在风里飘成一团白雾，像小小的云朵。
晚上我趴在书桌前，又想起那张模拟卷，却没了刚才的烦躁。窗外的夕阳沉到了楼后面，橙红色的光漫过阳台，我忽然想起乔治 艾略特的那句话：“一个无私的举动、亲切的一瞥/让所到之处洒满阳光。”原来我今天最有意义的事，不是纠结分数，而是递出那杯热豆浆。
我曾经以为“有意义的一天”要靠高分、靠奖状来证明，却忘了最动人的温暖，往往藏在不起眼的小事里。就像李阿姨接过豆浆时的笑容，就像风里飘起的那团热气，它们不是惊天动地的壮举，却能在寒冷的日子里，给别人也给自己带来一点光亮。
夕阳彻底落下去的时候，我在日记本里写下：今天的意义，是一杯热豆浆，是一个笑容，是终于明白——平凡的日子里，小小的善意，就是照亮一天的阳光。
【详解】本题考查材料作文。
第一，审题立意。本题为材料作文，材料以“夕阳下的回望”为场景，以“无私的举动、亲切的一瞥”为核心，引导学生关注生活中的微小善意，体会平凡举动带来的温暖与意义，强调“善意与意义”的内在关联，最终指向“平凡生活亦有价值”的积极人生观。立意应紧扣“微小善意”与“生命意义”的关联，可确立为：核心立意：微小善举铸就有意义的人生，平凡举动点亮生命温度。延伸立意：在日常回望中发现价值，用点滴善意构建温暖世界。立意需避免空泛，要立足“一天”的具体场景，从“小事”切入，体现“以小见大”的思考，让“意义”落地于真实的生活细节中。
第二，构思选材。本次写作可选择记叙文或议论文，核心是让“善意”与“意义”的关联具体可感。如写成记叙文。第①类：成长叙事类。可以讲述自己传递或感受善意的经历，比如在校园里主动帮同学补习弱势科目，原本只是出于善意的举手之劳，却在过程中发现彼此都梳理了知识体系、深化了友谊，让善意的行为产生了“共同成长”的意义。第②类：生活观察类。可以描写一次社区经历，比如帮独居老人定期上门整理家务，原本只是简单的善意帮扶，却在长期互动中让老人摆脱了孤独，也让自己理解“善意不是一时的施舍，而是持续的温暖”，让善意的意义从“帮扶”延伸到“治愈孤独”。如写成议论文。第①类：历史事例类。可以列举历史上的善意之举及其深远意义，如墨子奔走各国宣扬“兼爱非攻”，其善意的初衷是平息战乱、安定百姓，最终却让“兼爱”思想成为后世和平理念的源头，说明善意的意义可以跨越时空。第②类：现实热点类。可以结合当下公益行动，如“乡村支教”项目，志愿者的善意是帮助孩子获得知识，而其意义在于打破教育鸿沟、为乡村埋下希望的种子，说明善意的意义可以推动社会进步。通过这些具体的构思与选材，能让“善意”不再是抽象概念，而是通过事例与“意义”形成清晰关联，让文章更有说服力与感染力。
7．例文：
让经典在创新中流淌
晚风轻拂，客厅里传来《经典咏流传》的歌声，“白日不到处，青春恰自来”的诗句混着悠扬的旋律漫进耳畔。奶奶戴着老花镜，跟着节奏轻轻哼唱，手边摊开的诗集上，泛黄的纸页记着她年轻时抄录的注解。这一幕，恰是传统文化在当代焕发生机的生动缩影——老祖宗留下的经典，从未因时光流逝而褪色，反倒在创新的诠释中，流淌进更多人的心底。
中华文化如一条奔流不息的长河，经典诗文便是河中最璀璨的浪花。从“关关雎鸠，在河之洲”的婉转深情，到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的家国豪情；从《论语》中的处世智慧，到《史记》里的历史沧桑，这些文字承载着民族的精神密码，是刻在血脉里的文化基因。可曾几何时，经典诗文被束之高阁，在课本里显得严肃刻板，让不少人觉得“距离遥远”，难以触及其中的温度与力量。
央视系列文化节目的推陈出新，为经典搭建了通往当代的桥梁，让传统文化打破壁垒、焕发新生。《中国诗词大会》以竞赛为载体，让来自各行各业的选手同台竞技，既有白发苍苍的老者，也有稚气未脱的孩童，他们对诗词的热爱与解读，让我们看见经典跨越年龄的魅力。当选手们从容应答，道出“腹有诗书气自华”的底蕴，当评委用通俗的语言拆解诗句背后的故事，那些沉睡的文字便有了鲜活的生命力。《典籍里的中国》更以情景再现的方式，让观众“穿越”时空，与先贤对话：看孔子周游列国、坚守理想，看司马迁忍辱负重、著成《史记》，沉浸式的体验让古籍不再是冰冷的文字，而是可感可知的生命历程。
创新不是颠覆传统，而是以当代人喜闻乐见的方式，唤醒经典的内在活力。《经典咏流传》将古诗与流行音乐、民族乐器相结合，让《苔》在低语般的歌声中诉说平凡的力量，让《将进酒》在激昂的旋律中尽显豪迈；河南卫视的端午奇妙游，用一支《祈》舞，将楚辞中的浪漫与端午民俗完美融合，惊艳全网。这些创新之举，没有改变经典的内核，反而像为旧时光注入了新血液，让年轻人主动走近传统文化，在旋律与画面中读懂古人的情怀，在共鸣中传承文化根脉。
作为新时代的少年，我们既是传统文化的受益者，更应是传承与创新的参与者。不必局限于课本中的篇章，不妨打开电视，在文化节目中感受经典的魅力；不妨拿起诗集，在诵读中体会文字的力量；更可以用自己的方式诠释经典，用画笔勾勒诗句中的意境，用歌声传递经典的情怀。就像奶奶那样，旧诗集与新歌声相映成趣，传统与现代在此刻交融。
中华文化源远流长，经典诗文历久弥新。当创新的火种点亮传统的土壤，那些跨越千年的文字便有了永恒的生命力。愿我们都能在创新的诠释中读懂经典，让传统文化如长河奔涌，代代相传，生生不息。
【详解】本题考查材料作文。
一、审题立意。本次作文核心围绕“传统文化的当代传播与新生”展开，材料以央视系列传统文化节目为切入点，传递出“经典需创新诠释，文化需代代传承”的核心导向。审题时需紧扣两个关键：一是“中华文化博大精深”的文化根基，二是“推陈出新”的传播方式，二者不可割裂。立意可从多个角度切入，既可以正向立意，探讨创新传播对传统文化活化的重要意义，如节目用诗词竞赛、歌曲演绎、情景再现等形式，打破经典的“高冷”壁垒，让传统文化走进大众生活；也可深入挖掘文化本身的生命力，强调经典诗文承载的思想内涵、人文精神是其得以流传并焕发新机的核心；还可从青年视角出发，立意为“青年当为传统文化的传承者与创新者”，探讨当代人如何在理解经典的基础上，用多元方式延续文化血脉。立意需避免空泛喊口号，要结合材料中的节目案例或文化现象，将“传统”与“创新”的关联具体化，传递对文化传承的深刻思考与真情实感。
二、选材构思。选材需兼顾“传统内核”与“当代创新”，做到古今呼应、虚实结合，让作文内容充实且有层次感。可优先选取材料中提及的央视节目作为核心素材，如《中国诗词大会》中选手对诗词的热爱与解读，展现经典对当代人的精神滋养；《经典咏流传》将古诗与流行音乐结合，如《苔》《将进酒》的改编，体现传播形式的创新；《典籍里的中国》用情景演绎还原典籍诞生场景，让《尚书》《史记》等古籍“活”起来。也可拓展补充其他同类素材，如河南卫视“端午奇妙游”“中秋奇妙游”系列节目，以舞蹈、短剧形式诠释传统节日文化；或是故宫文创、河南博物院“考古盲盒”等，展现传统文化在消费领域的创新表达。构思上，若写记叙文，可以个人经历为线索，如“我”因《中国诗词大会》爱上古诗词，参与校园诗词朗诵活动，或和家人一起观看节目、探讨经典，通过具体事例展现传统文化对个人生活的影响；若写议论文，可采用“引—议—联—结”结构，开篇由央视节目引出观点，中间分论点论述创新传播的价值、传统文化的精神内核，结合素材展开分析，结尾呼吁当代人传承与创新传统文化；若写散文，可将经典诗文、节目片段、个人感悟融合，用优美语言抒发对传统文化新生的赞叹，体现文化传承的温度与力量。
8．例文：
读书使我更美好
在我的生命里，书是窗前的月光，是案头的茶香，是漫长岁月里最温柔的陪伴。它不会给我富庶的生活，却让我的灵魂日渐丰盈，让我成为一个更美好的自己。
初读《诗经》，是在一个春雨淅沥的午后。“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”，那些带着草木清香的句子，让我忽然懂得，千年前的离别与乡愁，和此刻我送外婆回老家时的心情，原来如此相似。书页间的风，穿过了三千年的时光，轻轻落在我的肩头。我开始学着用“一日不见，如三秋兮”表达想念，用“有匪君子，如切如磋”赞美朋友。读书让我看见，原来人类的情感从来都是相通的，而文字，就是连接古今的桥。
后来读《海子诗选》，那句“面朝大海，春暖花开”，让我在一次考试失利的夜晚，重新拾起了勇气。我学着像诗人一样，在本子上写下“从明天起，做一个幸福的人”，把错题本当成新的起点。书里的句子，像一颗种子，在我心里长出了向阳的花。我开始在清晨读诗，在傍晚摘抄，让那些明亮的文字，慢慢驱散内心的阴霾。原来美好不是没有悲伤，而是悲伤过后，依然能相信阳光。
再后来，我在《菜根谭》里遇见了“宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒”的从容。在和朋友闹别扭时，我不再急着争辩，而是翻开书，让那些温润的句子沉淀我的情绪。我开始学着用“风来疏竹，风过而竹不留声”的心态面对误解，用“水滴石穿，水滴而石不转移”的坚持对待梦想。读书让我明白，真正的美好，是内心的平和与坚定。
如今，我的书架上已经摆满了书。它们有的教会我爱，有的给予我勇气，有的让我懂得了从容。那些被我翻过的书页，被我标注的句子，都变成了我生命的一部分。它们让我在人群中更懂得倾听，在独处时更享受宁静，在风雨中更相信远方。
读书，不是为了成为别人眼中的优秀，而是为了成为更美好的自己。在未来的日子里，我依然会带着这份美好，在书的世界里继续前行。
【详解】本题考查命题作文。
一、审题立意：本题题目为《读书使我更美好》，是一个明确的命题作文。材料中“读书不一定能让你拥有富庶的生活，但可以拥有富庶的生命”，点明了读书的核心价值：它不在于物质的富足，而在于精神世界的丰盈与生命质量的提升。“更美好”是题目的核心，要求写出读书如何让“我”的思想、性格、生活或内心世界发生积极转变，走向更丰盈、更充实的状态。写作时要紧扣“我”的真实感受，突出读书对个人成长的塑造作用，展现读书带来的精神富足与生命美好。
二、选材构思：
写作内容可以分为两类：
写阅读书籍的感悟：选取自己读过的、对自己影响深刻的书籍，结合书中人物的经历、作者传递的思想，写出书籍如何触动你的心灵，让你学会包容、理解、坚韧，或是让你看到更广阔的世界，从而让你的生命变得更美好。例如，读《平凡的世界》体会普通人的奋斗与温暖，让你学会在平凡中坚守美好；读《小王子》领悟爱与责任，让你更懂得珍惜身边的情感。
写“我”与阅读的接触经历：讲述自己在不同人生阶段与书相伴的故事，如在迷茫时书籍给予的指引、在孤独时书籍带来的慰藉、在成长中书籍赋予的力量。可以写具体的生活场景，如深夜灯下读诗、课堂外与同学分享书中感悟等，通过真实的细节，展现读书如何让你的生活、心态变得更美好。
文体适合写成记叙文或散文。记叙文需要有具体的事件支撑，将读书的感悟融入叙事中；散文则可以更自由地抒发情感，结合多本书的阅读体验，展现读书对“我”的全方位塑造。无论选择哪种文体，都要注重细节描写，让情感表达更细腻，让读者感受到读书如何真正让“我”变得更美好。
9．例文：
在《活着》的缝隙里看见生命的光
翻开余华的《活着》，扑面而来的是泥土的腥气和命运的苦味。福贵的一生像被命运反复揉搓的枯叶，从地主少爷到贫苦农民，从家财万贯到一无所有，他眼睁睁看着亲人一个个离去，却依然顽强地活着。这本书让我明白，生命的价值不在于拥有多少，而在于承受多少后依然选择活着。
福贵的生命历程是一部浓缩的中国近代史。他经历了内战、土改、大跃进、文革，每一次时代浪潮都无情地拍打着他脆弱的家庭。当我读到有庆因献血过多而死，凤霞因难产而亡，家珍因病离世，苦根被豆子噎死时，不禁为这接踵而至的悲剧感到窒息。但福贵没有倒下，他牵着老牛，在田埂上唱着歌谣，将亲人的名字一一呼唤。这种在绝境中依然保持的生命力，让我看到了人性最坚韧的光芒。
余华用近乎冷酷的笔调描写死亡，却在对死亡的凝视中发现了生的意义。福贵失去了一切，却获得了对生命最深刻的理解。这让我想起加缪在《西西弗神话》中的话：“我们必须想象西西弗是幸福的。”推石上山的徒劳与福贵活着的坚持何其相似，都是在无意义中创造意义，在绝望处生出希望。
合上书本，窗外的阳光依然明媚。我突然明白，我们这代人很少经历真正的苦难，常常为琐事烦恼，为得失焦虑。《活着》像一面镜子，照出了我们生命体验的贫瘠。福贵教会我们，活着本身就是一种胜利，每一个平凡的日子都值得珍惜。当我们在抱怨生活不如意时，或许应该想想福贵，想想那些在历史夹缝中依然挺立的生命。
《活着》最终给我的不是压抑，而是一种释然。它让我懂得，生命的光亮恰恰来自那些黑暗的缝隙，就像福贵在讲述自己悲惨一生时，脸上浮现的平静笑容。这本书改变了我看待苦难的方式，也让我学会在平凡中发现生命的不平凡。
【详解】本题考查读后感的写作。
一、审题立意：本次作文要求写一篇读后感，核心是结合阅读经验谈对书的发现，以及对世界、生命等主题的领悟。审题时需抓住两个关键：一是“读书深入”，即不能停留在对书籍内容的复述，而要挖掘文字背后的精神内核；二是“真实深入”的感悟，需将书中哲理与生活体验相融合，展现个性化思考。立意可从“人与世界的关系”切入，通过书籍探索生命本质。比如选择《瓦尔登湖》这类经典，思考物质与精神的平衡，在消费主义盛行的当下，探讨“简化生活”对生命觉醒的意义。这样的立意既紧扣书籍内容，又能关联现实，体现对世界和生命的深层思考。
二、选材构思：选材方面，要紧扣所读之书。如以《银河补习班》为例，素材可选取书中爸爸马浩文教育马飞的具体情节，如马浩文在马飞面临学校的失望和打击时，始终给予鼓励和引导，帮助马飞建立自信，挖掘自身潜力。还可以结合现实生活中类似的教育场景，比如身边父母对孩子独特的教育方式，或者社会上不同教育理念引发的不同结果，通过对比，突出书中教育方式的可贵。构思上，文章可采用总分总的结构。开头简述读书是学习和生活的重要方式，引出所读之书《银河补习班》，并概括其主要内容，如马飞在父亲特殊教育下从差点被学校放弃到实现自我价值的过程。中间部分分点阐述感悟，一方面论述教育对生命成长的重要性，结合书中马浩文的教育方法，如培养马飞独立思考能力、鼓励他追求梦想等，说明教育如何为生命注入力量；另一方面探讨这种教育方式对个体在世界中定位和发展的影响，如马飞凭借父亲给予的能力在世界中找到自己的方向。结尾总结全文，再次强调教育对生命和世界的意义，升华主题，表达自己对良好教育的期待和对生命在世界中精彩绽放的展望。通过这样的构思，使文章结构清晰，感悟真实深入。
10．例文：
热爱生活，处处桃源
——读《桃花源记》有感
一片漫无尽头的桃林，桃花如雨般飘洒，林子的尽头是溪水发源的地方。前方小山林被薄雾笼罩，看不真切。其中透出一束光亮，指引人走进虚无的世界，一片安静祥和，充满着欢声笑语，没有纷争和战乱，这，便是桃源？我有些迷惑，在我看来，这更像是一场美梦，无论梦中的景象如何迷人，等到你一睁开眼，便是竹篮打水一场空，不过过眼云烟罢了。而比起患得患失的梦，我更喜欢眼前触手可得的美好。
世外桃源的美好的确令人向往，即使明知是梦，也仍旧有人愿意舍身奔赴。但我不一样，我宁愿只要眼前简简单单的美好，“不求独避风雨外，只笑桃源非梦中”。
我认为，美好可以有很多种，可以在我们的身边，不一定非要穷尽一生寻找一个如世外桃源般的地方。美好，无处不在：美好，可以是与家人在一起放松地闲谈；美好，可以是与挚友一起开怀大笑；美好，可以是与同窗一起热烈讨论；美好，可以是与邻里一次友好的互动；美好，可以是刚好买到一直想看的一本小说；美好，可以是连续几天的大雨迎来彩虹；美好，可以是一直以来的努力被认可……美好，就在我们身边。不要等到失去后，才懂得珍惜。现实虽然没有梦境那样让人心生向往，但它真实；现实也许并不尽如人意，但并非寻不到一丝光亮。
比起梦里没有纷争的桃花源，我更喜欢吵闹与欢笑并存的现实生活；比起避世隐居的桃花源，我更喜欢隐于生活中，既与世无争亦与人为乐；比起那杳不可得的桃花源，我更喜欢眼前简简单单的幸福。“身在无间，心在桃源”，只要热爱生活，处处桃源。
【详解】本题考查半命题作文。
一、审题立意：这道题核心在于从书籍、文章、文字或名言中获得的真实感悟。题目引导语明确了“启迪人生方向”“拨动心弦”“激励进取”“给予勇气”等情感与思想的触发点，提示我们需围绕“成长路上的精神触动”展开。首先，要明确“读”的对象需是具体的文本（书籍、文章等），副标题的空缺处应填写具体的作品名称，如《钢铁是怎样炼成的》《小王子》等，避免泛泛而谈。其次，“感”需紧扣“成长”这一主线，不能脱离个人经历空谈作品内容，而要将作品中的观点、情节与自身的生活体验、思想变化相结合，体现文本对成长的实际影响。立意时可侧重以下方向：比如从《钢铁是怎样炼成的》中保尔的坚韧，感悟面对挫折时的不屈；从《小王子》中对真诚的坚守，反思成长中如何保持初心；从《平凡的世界》中普通人的奋斗，理解努力的价值。无论选择何种文本，都要确保“感”的真实性，避免刻意拔高或套作，需让读者感受到文本与个人成长之间的紧密关联。
二、选材构思：选材上，应优先选择自己真正阅读过且有深刻共鸣的作品，避免为了“深刻”而选择晦涩难懂的文本。比如若对《哈利 波特与魔法石》中哈利面对困难时的勇气印象深刻，可围绕“勇气”展开，联系自己某次克服恐惧的经历，阐述作品如何给予前行的力量；若被《假如给我三天光明》中海伦 凯勒的乐观打动，可结合自身学习或生活中遇到的困境，讲述文本如何让自己学会正视挫折。构思时，可采用“引—议—联—结”的结构：开篇简要介绍所读作品的核心内容（引），避免过多复述情节，重点提炼与“成长”相关的关键信息，如《钢铁是怎样炼成的》中保尔在病痛中坚持写作的片段；接着分析作品中触动自己的观点或情节，阐明其内在价值（议），比如保尔的“人的一生应当这样度过”如何诠释“生命的意义”；然后紧密联系自身成长经历，描述作品观点如何影响自己的思想或行为（联），例如面对学业压力时，想起保尔的坚持而重新振作；最后总结感悟，升华主题，强调文本对自己未来成长的持续意义（结）。同时，要注意避免照抄原文，需用自己的语言转述作品内容，并通过细节描写增强真实感，让“感”的抒发水到渠成。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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