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新人教版 PEP 二年级下册
Unit 4 Let’s design a park 教学设计
学科 英语 年级 二年级 课型 新授课 设计者
课题 Unit 4 Let's design a park 课时 第 1 课时
课标要求 1.语言能力：能听懂、认读、说出与公园景物相关的单词（flower,lake,tree,house,hill,park）和核心句型“I see…”“Let’s make…”。能在真实或模拟情境中，运用句型描述公园景物、表达设计公园的想法。能跟随录音朗读歌谣，感知英语韵律，做到发音基本准确、语调自然。 2.文化意识：感知中外公园设计的不同风格，体会自然与建筑和谐共生的审美理念。培养爱护自然环境、美化生活空间的意识，树立环保与美育观念。 3.思维品质：通过观察图片、描述景物、设计公园等活动，发展观察能力和形象思维。在小组合作设计公园的过程中，提升逻辑思维与创新思维。 4.学习能力：养成“听－指－读－做”联动的学习习惯，提升多感官参与学习的能力。学会运用模仿、合作、实践等方式学习英语，初步形成自主学习意识。
教材分析 What：本课围绕“设计公园”主题展开，包含两个核心板块： -Listen,point and repeat：呈现flower、lake等公园景物词汇，以及句型“I see flowers.I see a lake.”，帮助学生感知景物与语言的对应关系。 -Listen and do：以“制作公园”为任务，呈现“Let’s make a park/house/tree/flower.Draw some hills and a lake.”等指令句型，引导学生动手实践。 -Listen and chant：通过韵律歌谣，整合景物词汇与颜色描述（The…is/are…），强化语言输出与韵律感知。 Why：－以“设计公园”这一真实任务为载体，让学生在解决问题的过程中学习语言，体现“用中学、做中学”的理念。 －串联词汇、句型与歌谣，帮助学生构建完整的语言知识链，实现从输入到输出的过渡。 －融合美育与环保教育，落实核心素养的全面培养。 How：教材遵循“感知输入—实践操练—迁移应用”的逻辑： 1.听指跟读环节：建立“景物—词汇—句型”的联结，完成语言输入。 2.听做活动：以任务驱动语言输出，让学生在动手操作中运用指令句型。 3.韵律歌谣：在趣味节奏中巩固语言，提升语感与表达流畅度。
学情分析 1. 自然情况：二年级学生活泼好动，注意力集中时间较短，喜欢游戏、动手操作、韵律歌谣等趣味活动，对直观形象的图片、动画接受度高。 2. 已有基础：已掌握简单的日常词汇和问候句型，能听懂基本课堂指令（Stand up.Sit down.Look at…）。初步具备“听－模仿－跟读”的学习能力，能在教师引导下进行简单的口语表达。对“公园”“自然景物”等生活场景有直观认知，能说出常见景物的中文名称。 3.存在不足：词汇量有限，对多音节单词发音掌握不熟练，容易出现发音混淆。句型运用不够灵活，难以脱离课本情境进行自主表达。小组合作时，部分学生参与度不高，缺乏主动表达的勇气。
核心 素养 目标 通过本课时的学习，学生能够习得： 语言能力：能认读flower,lake,tree,house,hill,park等词汇；能运用“I see…”描述景物，用“Let’s make…”表达设计意图；能流利朗读歌谣； 文化意识：了解公园是人们休闲放松的场所，体会自然与建筑融合的美感，树立爱护环境的意识； 思维品质：通过观察、描述、设计等活动，发展观察能力和创新思维，能简单表达自己的设计想法； 学习能力：掌握“听－指－读－做”的学习方法，提升合作学习与自主学习的意识。 完成本课时目标所需的核心语言如下： l 核心词汇：flower,lake,tree,house,hill,park l 核心句型：I see… Let’s make…
教学 重点 1.认读、运用核心词汇：flower,lake,tree,house,hill,park。 2.掌握核心句型：“I see…”“Let’s make…”，并能在情境中简单运用。 3.能跟随录音朗读歌谣，感知韵律。
教学 难点 1.准确发音：flower,lake等词汇的发音。 2.灵活运用句型描述景物、表达设计意图。 3.在真实情境中自主组织语言，完成公园设计的简单表达。
教学 方法 情境教学法、TPR（全身反应法）、游戏教学法、合作学习法
教学过程（教学环节可结合学科特点自行设置）
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
环节一 热身导入 播放歌曲： 播放公园主题英文儿歌，带领学生做简单律动； 展示图片： 展示公园实景图片，提问：“Do you like parks What can you see in the park？” 跟随儿歌做律动，感受轻松氛围； 自由用中文或简单英文回答问题，说出公园中的景物。 营造轻松课堂氛围，激活学生已有生活经验，引出本课主题“Park”。
环节二 主题探究 词汇教学： 播放“Listen,point and repeat”录音，引导学生指着课本图片跟读；利用实物/图片卡片，教授flower,lake,tree,house,hill,park等词汇，纠正发音； 句型教学： 结合图片，示范句型“I see flowers.I see a lake.”，引导学生替换词汇练习。3. 保卫萝卜大作战单词操练。 播放“Listen and do”录音，示范“做公园”的动作（如：画房子、画树）；板书指令句型“Let’s make a park/house/tree/flower.Draw some hills and a lake.”，带领学生跟读并做动作。 播放“Listen and chant”歌谣录音，带领学生拍手打节奏；逐句带读歌谣，讲解颜色词汇（red,green,blue,pink,white）。 1. 听录音，指认图片，跟读词汇和句型； 2. 认读卡片，模仿发音； 3.根据教师提示，替换词汇练习句型（如：I see a tree.）；学生快速反应游戏内容； 4.听录音，模仿教师动作，跟读指令句型； 5.边说边做动作，感知指令与动作的对应关系； 6.跟随录音打节奏，跟读歌谣；感知韵律，认读颜色词汇，尝试完整朗读歌谣。 建立“景物—词汇—句型”的联结，完成语言输入，突破词汇和句型重点；以任务驱动语言学习，让学生在“做”中感知指令句型，为后续实践做铺垫；用韵律歌谣巩固语言，提升语感和表达流畅度，丰富语言输出形式。
环节三 语言实践 1. 组织 “单词猜猜看” 游戏： 展示景物图片局部，让学生猜单词并说出句型“I see…”。 开展“指令小达人”活动： 分组让学生抽取指令卡片，用“Let’s make…”发出指令，其他同学做动作。 1. 参与游戏，猜单词、说句型； 2. 小组合作，完成指令动作，运用句型表达。 以游戏形式操练词汇和句型，强化记忆，提升语言运用的熟练度和趣味性。
环节四 迁移创新 1. 创设“Let’s design our park！”情境： 布置小组任务：“Let’s design our park！”，提供画纸、彩笔等材料；引导学生用本课句型讨论设计：“Let’s make a…I see a…”；邀请小组展示设计作品，用简单英语介绍。 2. 知识拓展： 拓展：展示中外著名公园图片（如中国苏州园林、美国中央公园），简单介绍不同风格，引导学生感受自然与建筑的和谐美。 1.小组合作，绘制公园设计图；用本课句型讨论设计内容；上台展示作品，介绍自己的公园； 2.欣赏图片，了解不同公园风格，体会美育内涵。 将语言知识迁移到真实任务中，培养创新思维和合作能力，实现语言输出；拓宽文化视野，渗透环保与美育教育，落实文化意识目标。
总结评价 1. 带领学生回顾本课核心词汇和句型，齐读歌谣； 2. 采用星级评价：对积极参与、发音准确、合作良好的学生/小组给予星级奖励。 1.回顾知识，齐读歌谣； 2.接受评价，反思自己的学习表现。 梳理知识体系，强化记忆；通过多元评价，激发学生学习动力，关注学习过程。
分层作业 基础作业： 1. 听录音，跟读本课词汇、句型和歌谣3遍。 2. 画出本课所学的3种公园景物，并标注英文名称。 拓展作业： 3.和家人一起设计一个“家庭小公园”，用简单英语向家人介绍自己的设计。 4.尝试用本课句型编一句新的歌谣，下节课分享。
板书设计
教学反思 本节课围绕 Let’s design a park! 展开，整体设计较为合理，符合2022版义务教育小学英语课程标准的要求。 优点： 1.语篇研读深入且全面：精准把握教材“感知—实践—应用”的逻辑，整合词汇、句型、歌谣三大板块，形成完整教学链条，贴合低年级学生认知规律。 2.学情分析贴合实际：充分考虑二年级学生活泼好动、词汇量有限的特点，设计游戏、动手操作等趣味活动，有效激发学习兴趣。 3.教学目标明确且多元：围绕核心素养四个维度设定目标，兼顾语言学习与文化、思维、学习能力培养，落实新课标要求。 4.教学活动丰富多样且层次分明：从热身导入到迁移创新，活动由易到难、层层递进，符合学生语言学习的“输入—操练—输出”规律。 5.注重评价与反馈：采用过程性星级评价，关注学生参与度与进步，及时给予正向反馈，提升学习自信心。 改进之处： 1.部分学生对flower、lake等单词发音掌握不牢，后续可增加“口型示范+同伴互纠”环节，强化发音练习。 2.小组合作设计环节中，个别学生参与度较低，可提前明确小组分工（如设计师、发言人、记录员），确保人人参与。 3. 拓展作业的完成度难以监控，可设计“作业分享墙”，让学生在课堂上展示拓展作业成果，提升完成动力。 4.文化拓展部分较简略，可增加简单的互动提问（如“Which park do you like Why？”），引导学生更深入思考文化差异。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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