资源简介

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Unit 4 Plant life
Period 4 Hit it big&Wrap up&Let’s explore
一、教学设计说明
本单元主题为“Plant life”，属于“人与自然”的主题范畴，涉及“身边的自然现象与 生态环境”。本单元学习内容旨在引导学生认识植物，探索植物种植的科学知识，理解人与 自然相互依存的关系，培养热爱自然的态度。 本单元围绕“Plant life”这一主题展开，包括六个主要语篇。语篇类型包括歌曲、配图、故事、韵句、日常对话、日记等。 本单元的六个语篇从不同角度介绍植物，谈论植物与人类的关系。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成四个子主题，即“认识植物部位和生长条件”“感悟植物研究的意义与价值”“探索植物的多种用途”“记录植物生长过程，增进对自然的热爱”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层 次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，认识植物的重要性，体会人与自然相互依存的关系，培养热爱自然的态度。 Hit it big 本板块基于单元目标，充分考虑学生的学习兴趣，通过提供真实的情境和任务，引导学生综合运用语言技能和其他课程所学知识完成项目活动。本单元的综合项目实践活动是种植一种植物并完成植物观察日记。引导学生直观感受植物的生长过程，增强观察力与记录能力，培养热爱自然的态度。 Wrap up本板块是本单元所学重点内容的总结与检测。本板块用游戏的形式展开评价，学生可以以小组为单位开展活动，寓“评”于乐。 Check it本板块旨在引导学生通过主动反思和自我评价，促进自我监督性学习，并在评价中查漏补缺、总结经验，从而更好地规划学习进程。 Let’s explore本板块的设计定位于跨学科主题学习活动，通过介绍不同植物在不同国家被赋予的象征意义，帮助学生了解植物的文化内涵，加强学科间的关联；通过开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。
二、语篇研读
【What】 （1）体裁与主题 课型：项目实践与综合运用课（Project / Hit it big） 主题：Plant life 植物生命 核心任务：学做 “植物小记者”，选择植物、学习种植方法、记录生长日记、分享成果，并了解植物的象征意义。 语篇性质：任务指引型文本，包含种植步骤、植物需求、工具名称、观察日记、文化象征五部分内容。 （2）核心内容要素 植物部位：root, stem, leaf, flower, seed 种植工具：flower pot, soil, watering can, garden fork 生长条件：sun, water, sunlight 种植步骤：Choose a plant → Learn how to grow → Get tools → Plant → Keep a diary → Share 文化知识：各国国花与象征意义（rose, cherry blossom, maple leaf, peony） 核心句型： What are you planting — We’re planting… My plant is… It stands for… （3）语言功能 描述植物部位 谈论种植行为（现在进行时） 记录植物生长 介绍植物象征意义 完成项目式学习成果展示 【Why】 （1）语言学习价值 综合运用本单元词汇、句型、现在进行时，完成真实任务。 学习观察、记录、表达、展示的语言运用方式。 拓展植物文化知识，丰富语言储备与跨文化意识。 （2）思维发展价值 培养步骤化思维：按流程完成种植项目。 培养观察与记录能力：持续关注植物生长。 培养归纳与表达能力：整理信息并当众分享。 （3）育人价值 在种植中体会生命成长，培养耐心、责任心。 理解植物需要阳光、水与呵护，树立尊重自然、爱护生命的态度。 了解各国国花文化，增强文化自信与国际视野。 通过观察日记培养坚持、细致、热爱生活的品质。 3. How（语篇结构、呈现方式、学习路径） （1）语篇结构 本课采用项目式四步结构，清晰可操作： Choose a plant 选择植物 Learn how to grow 学习种植方法 Get tools & plant 准备工具并种植 Keep a diary & share 写日记并分享展示 文化拓展部分采用 **“国家 — 国花 — 象征意义”** 对比结构，直观易懂。 【How】 （1）语篇结构 本课采用项目式四步结构，清晰可操作： Choose a plant 选择植物 Learn how to grow 学习种植方法 Get tools & plant 准备工具并种植 Keep a diary & share 写日记并分享展示 文化拓展部分采用 “国家 — 国花 — 象征意义”对比结构，直观易懂。 （2）语言呈现方式 步骤清晰：用 Step 1–4 呈现任务链，符合小学生认知。 图文匹配：植物部位、工具、生长条件全部配图，降低理解难度。 句型复现：大量使用现在进行时，巩固本单元核心语法。 真实情境：班级植物角、观察日记、成果分享，贴近校园生活。 （3）学习路径 情境导入 → 项目任务 → 步骤学习 → 实践操作 → 记录分享 → 文化拓展 → 自评总结从 “理解任务” 到 “完成任务” 再到 “展示提升”，形成完整学习闭环。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1.能查找有关信息，了解所选植物的种植与照料方法。 2.能完成植物观察日记，记录植物的生长过程，并运用所学语言进行分享。 3.能在观察和记录植物生长的过程中，培养尊重自然、热爱自然的态度。
四、教学重难点
【重点】 运用本单元语言完成种植项目与日记分享。 【难点】 连贯描述植物生长、清晰表达观察发现。
五、教学过程
环节一：Choose a plant to grow.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师借助图片，带领学生简单回顾植物不同部位的英文名称。 B. 请学生观察活动 1 的图片并回答问题“What do you see in the pictures ”，引导学生注意图片中两种不同的种植方法：种子种植和块茎种植。 C. 请学生分小组讨论问题“What plant do you want to grow ”“How should you plant it ”。 D. 请部分学生向全班分享自己想种的植物及其种植方法。 应用实践 1.优秀：快速准确说出植物部位，主动讨论、清晰分享种植方法，表达完整。 2.合格：能说出大部分词汇，在提示下参与讨论并简单分享。 3.待提升：词汇掌握薄弱，参与度低，需教师反复引导才能表达。
设计意图：请学生选择一种想种的植物，思考该植物的种植方法。
环节二：Learn and write about the plant.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请学生回答问题“What does a plant need to grow ”，引导学生说出阳光和水两个关键元素。85 B. 教师出示向日葵的信息卡，请学生回答问题“What plant does it talk about ”“How often do you water it ”“How much sunlight does it need ”。 教学提示：教师可以借助图片和视频资源，引导学生理解不同植物对阳光和水的需求量是不同的。应提醒学生在课后了解自己所选植物的生长条件，包括阳光、水分及其他特殊需求。 应用实践 1.优秀：准确说出生长条件，独立完成信息卡问答，能自主梳理植物需求。 2.合格：能说出基本条件，在提示下完成阅读与答题。 3.待提升：不了解生长条件，阅读困难，需教师逐句引导。
设计意图：引导学生回顾植物的生长条件，了解所选植物的基本信息。
环节三：Get ready to grow your plant.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请学生观察图片，指认图中的物品。教师可适当拓展常用种植工具的英文名称，如 pot、 watering can 等。 B. 请学生根据自己选择的植物思考并记录可能用到的工具。 应用实践 1.优秀：快速识别工具，准确匹配并正确记录单词。 2.合格：能认识大部分工具，简单匹配与记录。 3.待提升：工具单词陌生，无法自主选择与记录。
设计意图：引导学生了解常用的种植工具，为植物种植活动做准备。
环节四：Plant it and keep a diary.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请学生阅读日记示例，了解其包含的信息：日期、植物照片、种植行为、植物状态等。 B. 请学生再次阅读示例并关注日记所用语言。 C. 请学生课后种植植物，观察并记录植物的生长过程，完成观察日记。 应用实践 1.优秀：独立读懂日记框架，正确使用句型，能坚持完成观察记录。 2.合格：理解框架，在提示下完成简单记录。 3.待提升：看不懂示例，无法独立记录，需教师或家长协助。
设计意图：请学生种植植物，观察并记录植物的生长过程。
环节五：Share your plant diary with the class.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请学生两人一组分享各自的观察日记。86 B. 请部分学生向全班展示自己的日记。教师根据学生的表现给予适当评价。 应用实践 1.优秀：自信流畅分享，句型正确、内容完整，语音语调自然。 2.合格：能简单介绍，表达基本通顺，少量错误不影响理解。 3.待提升：不敢开口或表达不完整，需大量提示与帮助。
设计意图：请学生分享自己的植物观察日记，实现单元核心语言的应用实践和迁移创新。
环节六：Wrap up
教学活动 活动层次 效果评价
教师说明游戏规则：学生两人一组，每人制作一个代表自己的纸团放在起点，然后用石头剪刀布的方式决定顺序。双方依次抽取写有数字 1—3 的卡片，走相应格子数并完成格子上的任务，如果能完成则下一轮可以直接继续抽取卡片往前走，如果未能完成则需重新完成任务再抽取卡片往前走。以此循环继续游戏，学生每完成一个任务，则可为自己书上植物图案的一个部位（叶子、果实、茎或根）涂色，最先将植物图案全部涂完颜色的学生获胜。 请学生两人一组开始游戏，教师观察、记录游戏过程中学生的易错点。 完成游戏后，师生小结，及时对本单元所学内容查漏补缺。 应用实践 1.优秀：积极参与游戏，快速完成所有任务，单元知识掌握扎实。 2.合格：能参与游戏，完成大部分任务，少量知识点需巩固。 3.待提升：游戏参与被动，任务完成困难，知识漏洞较多。
设计意图：组织学生以小组为单位开展游戏活动，引导学生通过完成精心设计的各个关卡，复习本单元所学的主要内容，并检测自己的掌握情况。教师观察学生游戏过程，发现学生的易错点，在游戏后和学生共同找到应对方法，从而做到在复习、评价过程中发现问题，并及时解决问题。
环节七：Check it
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请学生根据学生用书中的评价内容评估自己的学习表现。 B. 请学生将本单元自己已熟练掌握的知识点和技能以及还未熟练掌握的内容简单整理、记录到单元学习自评单中。 应用实践 1.优秀：能真实全面自评，清晰整理优势与不足，主动规划学习。 2.合格：能完成自评，简单记录掌握情况。 3.待提升：不会自评，需教师引导逐项判断。
设计意图：本板块旨在引导学生通过主动反思和自我评价，促进自我监督性学习，并在评价中查漏补缺、总结经验，从而更好地规划学习进程。
环节八：Look and guess.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 教师出示玫瑰的信息卡，请学生分小组讨论问题“What plant is it ”“Which country’s national flower is it ”“What do you think it stands for ”。89 B. 教师出示男孩话泡文字，请学生验证猜测，学习句式“In…, the rose stands for…”。 C. 教师出示其余三张植物信息卡，请学生分小组讨论问题“What plants are they ”“Which countries’ national plants are they ”“What do you think they stand for ”。 D. 请部分学生在全班分享自己的猜测。 应用实践 1.优秀：积极猜测，准确理解象征意义，熟练运用核心句型。 2.合格：能在提示下猜测，理解基本含义。 3.待提升：观察与猜测困难，对文化内容理解薄弱。
设计意图：引导学生了解不同国家的代表性植物并猜测其象征意义，培养学生的观察力和想象力。
环节九：Think and share.
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请学生两人一组，分享自己最喜欢的植物及其象征意义。90 B. 请部分学生在全班进行分享。 应用实践 1.优秀：主动分享，表达清晰、有想法，体现文化理解。 2.合格：能简单表达喜好与基本意义。 3.待提升：不愿开口，表达困难，需教师引导。
设计意图：引导学生分享自己最喜欢的植物及其象征意义，进一步体会植物承载的文化内涵。
六、课堂小结
七、作业设计
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