资源简介

八下第二单元《理解权利义务》 《依法行使权利》教学设计
一、教学目标
1.通过课前调研目标定位，培养学生直面真实社会问题的意识，让课堂学习基于学生真实的学情。
2.通过“合肥王女士送锦旗”真实案例的探究与讨论，深刻认识任何权利都不是绝对的，培育理性精神，实现从“朴素的正义感”向真正“合法权利”的理论观念转变。
3.通过律师小讲堂和解决实际行动问题，认识维权的合法途径，树立按照合法程序办事的意识，培养解决现实生活问题的能力，促进社会和谐。
二、教学重难点
树立法治观念和理性精神，能够将依法行使权利践行到实际问题的解决中。
三、教学过程
1.导入
师：课前，我们开展了一项针对大家所在小区服务满意度的调查。结果显示，大家满意的方面有很多，也有很多不满意的地方。（教师展示部分不满意典型事例）
师：这些问题是大家真正遇到的困扰，也是我们本节课学习结束后，需要大家运用所学去尝试解决的问题。
设计意图：将课前调研的结果作为课堂生成的起点，带着真实问题进入学习，辅助后续的课堂评价。
2.活动一：学法律 辨界限
师：中央城市工作会议指出，随着城镇化建设的快速发展，市民对物业服务质量提出了更高要求。物业纠纷既是影响群众幸福感、获得感的“关键小事”，也是体现基层社会治理水平的“民生大事”。在生活中，有许多人都是一样的，被解决问题所困扰。我们看一个案例：安徽合肥的王女士因不满意物业服务，与其他业主一起给小区物业送了一面“干啥啥不行，收钱第一名”的锦旗，并拍摄视频发布到网上。物业将王女士告上法庭，并索赔50万元。
问1：您认为王女士是否需要承担法律责任？
学生举手表态：需要、不确定、不需要
教师记录下不同选项的人数，并请学生简单说明理由，教师副板书记录理由。
师：为了更准确地判断，请大家根据老师提供的《法条学习单》和视频再次思考，注意要有法律和事实依据。
师：经过学习讨论后，大家现在来判断：王女士是否需要承担法律责任？
学生再次举手表态：需要、不确定、不需要
教师请学生说明理由
生：《民法典》第一千零二十四条规定：“民事主体享有名誉权。任何组织或者个人不得以侮辱、诽谤等方式侵害他人的名誉权。名誉是对民事主体的品德、声望、才能、信用等的社会评价。”“干啥啥不行，收钱第一名”这句话，包含了“侮辱性言辞”，因为它将物业描述为“无能”和“只认钱”，这并非客观评价，而是带有人格贬损的性质。
生：《民法典》第一千零二十五条规定：“行为人为公共利益实施新闻报道、舆论监督等行为，影响他人名誉的，不承担民事责任，但是有下列情形之一的除外：
（一）捏造、歪曲事实；
（二）对他人提供的严重失实内容未尽到合理核实义务；
（三）使用侮辱性言辞等贬损他人名誉。”
业主送锦旗通常是为了公共利益（小区安全），属于广义的“舆论监督”。但是，法律在保护舆论监督的同时，禁止使用“侮辱性言辞”，不得歪曲事实。
生：《宪法》第五十一条：公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。
师：现实中，本案的一审判决结果是：王女士确实需要向物业赔礼道歉，删除视频并赔偿物业3000元。
共识一：任何权利都不是绝对的。公民在行使自由和权利的时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。
只有通过学法、懂法、遇事找法，以事实为依据进行求证，才能实现公民从朴素的正义感走向真正依法行使权利。
设计意图：通过模拟分析和认识冲突，让学生深刻理解权利的界限，培养科学观念、理性精神，学会依法行使权利。
3.活动二：善维权 守程序
问1：小区业主可以通过哪些途径来依法维权？
师：今天我们特别邀请了律师来到现场，为大家讲解不同的维权途径以及它们之间的区别，并适当拓宽大家对维权途径的认知和实践方面的知识。
共识二：每个公民都应该树立按照法定程序办事的意识，当合法权益受到侵害时可以通过和解、调解、仲裁和诉讼等方式解决纠纷，维护权益。
审慎选择合法的维权途径，让“危机”转化为“契机”。法律给了我们维权的底气，也不要忘了社会主义核心价值观维护的“和谐”社会风气。
设计意图：通过专业律师的现场讲解，让学生明确维权的具体合法途径，引导学生合理选择维权方式，促进社会和谐。
4.活动3：聚智慧 谋发展：
师：接下来，请大家在根据课前调研同学们提出的难题中，任选其一。任务：结合本节课所学知识和相关的法律条文，并借助律师的现场指导，写出解决问题的方案（填写任务单）。
生：小组合作，撰写并分享方案
共识三：依法行使权利有利于促进义务的履行。
设计意图：通过展示解决问题的具体方案和过程，引导学生提升学习成果和思维，真正让学生通过学习解决现实生活的问题。
课堂总结：通过今天这节课的学习，你有什么新的收获？
生：畅所欲言，分享自己对“学法、懂法、遇事找法”的感悟。
设计目的：进行课堂评价，体现课堂学习后学生在依法行使权利方面的知识、能力、情感等核心素养的全面提升。
以真实冲突激活思维，借专业力量深化认知
——《依法行使权利》教学反思
本节课以课前调研的学科真实问题为起点，通过对话、法条解读、引入社会资源和实践建言等环节，引导学生认识到任何权利都不是绝对的，树立遵循诚信程序办事的意识。
一、以真实冲突激活课堂思维
本课打破了抽象知识灌输，将课前收集的真实“测量难题”带入课堂作为主线再次在“学法律辩”阶段，引入“合肥王女士送锦旗”这一热点案例，通过播放事情经过的两个视频，让学生在“初始表态”与“表态”中产生创新性改变这种基于真相事实还原的教学设计，成功将学生从“朴素的正义感”引向了“真正的科学概念”。
二、引入职业律师提升课堂专业性
在探讨“如何维权”时，课堂创新性地设置了“律师小讲堂”邀请职业律师现场讲解维权途径及其区别，不仅极大地拓展了学生对维权的认知，也提升了科学教育的专业深度。律师的加入帮助学生在情感上建立起深层的认知：审慎选择合法维权之路，不仅是理性的表达，也是道德感的呼唤，有利于促进社会和谐。
三、当前知识指向现实问题解决
本课实现了“从生活中来，到生活中去”的闭环。在课堂的最后阶段，学生需运用新学的法律知识和律师的现场指导，为课前提出的真实词汇线索解决方案。这不仅检验了本节素养目标的完成情况，更真正锻炼了学生的思维提升，落实了“学法、懂法、遇事找法”的初中教学。

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