资源简介

转化——让知识成为力量 教学设计
一、教学内容分析
（一）核心素养培育
1.在全民阅读的真实生活情境中运用道德与法治知识解决阅读相关问题，在做题中明理，让知识成为解读阅读价值、辨析认知误区、破解实践难题的核心力量，增强对国家全民阅读相关政策的政治认同。
2.能依托学科知识全面、多角度分析阅读的价值，用联系的眼光看待个人阅读与国家发展、校园阅读与书香社会建设的内在关联，提升知识迁移与辩证分析问题的能力。
3.在运用知识解决情境任务中树立正确的人生观和价值观，培育文化自信与时代担当意识，让知识指导生活实践。
（二）学情分析
其一，初三学生已经具备了一定的学科思维，能够尝试多角度分析问题，但思考问题有时仍会有些片面。学生有一定的阅读体验，但对阅读的价值认知仅停留在浅层，无法结合学科知识辩证认识“个人阅读”与“国家推动全民阅读”的关联；其二，由于学业负担较重，学生往往对政策文件了解甚少，也缺乏主动用知识指导阅读实践的意识；其三，在主观题作答方面，学生存在知识碎片化、知识运用不精准、角度单一等问题，需要在情境任务中引导学生善用知识解决问题，提升素养。
二、教育价值
1.自我成长：养成运用知识分析、解决问题的思维习惯，能够依托知识清晰地表达对阅读价值的观点并形成辩证思维，学会用知识指导个人阅读实践，培育深度阅读的良好习惯。
2.我与他人的关系：在课堂小组活动中能够培养合作意识，在社会生活中能够关心集体，主动承担对集体和社会的责任。
3.我与国家、社会的关系：能够依托知识主动了解全民阅读相关政策，读懂国家文化发展的内在需求，树立“全民阅读，人人有责”的责任意识，自觉参与书香校园建设，让个人阅读行动融入国家文化强国建设大局。
三、教学目标
1.了解知识在理解情境完成任务中的作用，养成运用知识分析、解决问题的习惯。
2.初步树立依据任务需要，准确调用知识、精准表述的意识。
3.初步掌握完成任务的基本思路。
四、教学重难点
1.教学重点：养成运用知识解决问题的习惯，自觉发挥知识的力量。
2.教学难点：能够根据不同的任务要求，准确调用知识。
五、教学过程
环节一：寻知挑战
同学们，今天是一节主观题复习课，课题为：转化——让知识成为力量。你感受到知识的力量了吗？
我们先来玩“寻知挑战”！老师这里有一些生活小任务，需要大家用道德与法治的知识来破解，谁愿意勇敢揭榜，解密知识的力量？
榜1：化解同学间的小矛盾，我能用道德与法治知识搞定。
榜2：遇到不遵守规则的行为，我能用道德与法治知识提醒对方。
榜3：维护自身的合法权益，我能用道德与法治知识解决。
小结：说明道德与法治学科的知识在生活中真的很有用。本节课我们还有AI助教“小知”，他帮我们梳理了一下本节课主要用到的知识，接下来让我们在完成真任务的过程中进一步探寻知识的力量。
设计意图：学生通过主动联系生活情境，感受到有些同学在生活中已经能够不自觉地运用道德与法治知识解决问题，初步感受知识的力量。
环节二：以知悟理
4月23日是世界读书日。为了解学生的阅读现状，老师课前对全班同学的阅读情况开展了问卷调查，从调查结果中，你有哪些发现？
追问：阅读究竟有多重要呢？
展示法条：今年2月1日，我国首部针对全民阅读的行政法规《全民阅读促进条例》开始施行。这部法规出台后，引发公众热议。
乐乐同学认为：“阅读可以提升自我，但它凭的是个人兴趣，为啥要立法？”
问：你同意他的观点吗？
为厘清这一困惑，老师请AI助手小知帮同学们搜集了一些资料：
资料1：《全民阅读促进条例》节选
第二十六条 国家支持数字阅读与传统阅读相结合，推动优质数字阅读内容供给。
第二十九条 国家新闻出版主管部门会同国务院有关部门制定少年儿童阅读计划，开展与其阅读特点和规律相适应的阅读指导活动。
第三十七条 国家鼓励为阅读障碍者提供有声、大字、盲文、电子等无障碍格式版本的出版物，支持全民阅读无障碍设施建设。
资料2：中华民族是一个崇尚书香的民族，1935 年民族危亡之际，北平学生发出“华北之大，已经安放不得一张平静的书桌了”的呐喊。而如今，处处可读已经成为现实。国家要强盛、民族要复兴，都离不开阅读带来的文化积淀和精神力量。早在2013年，就有全国政协委员建议从国家层面为全民阅读立法。
任务：请你写一段话回应乐乐。
学生活动：做一做、评一评、补一补
水平3样例参考：
①这种质疑有合理之处，阅读确实是公民基于个人兴趣的自主选择，能养护精神、充盈生命，帮助我们做更好的自己，我们要珍惜文化权利。
②为阅读立法本质上是通过发挥法律的规范和保护作用，在全社会创造一个良好的阅读环境和条件，有利于企业创新，推动优质数字阅读内容供给，满足人民对美好生活的需要。条例尤其关注未成年人、残疾人等的阅读保障，彰显了公平正义的要求，践行尊重和保障人权的宪法原则，体现了党和政府始终维护人民利益。
③因此阅读不仅仅关乎个人，也是国家发展的需要，可以为实现中华民族伟大复兴提供精神动力。每个公民都有责任参与到全民阅读中，我们要弘扬崇尚阅读的优良传统，支持国家政策，为建设文化强国贡献力量。
师：在运用知识解决任务的过程中，我们从对政策法规的一知半解甚至是误解，转变为政策法规的宣传员。在这个过程中知识发挥了怎样的力量？
小结：知识帮助我们塑造立场，增强政治认同和法治观念，帮助我们更好地进行认识和判断。
设计意图：通过在AI小知的帮助下，完成回应乐乐的任务，帮助学生树立正确的立场，增强对国家政策法规的认同感。一方面认识到阅读不仅仅是关乎个人的小事，另一方面也能认识到知识具有塑造立场、认识工具的力量。
环节三：以知促行
好的政策贵在落实。为响应“十五五”规划“推进书香社会建设”的国家要求，各校都在积极打造“书香校园”，本班同学围绕校园阅读现状开展了专项调研，发现了诸多现实问题：①缺少阅读的时间；②学生有阅读意愿，但回家时仍经不住电子产品的诱惑；③学校图书馆部分书籍内容老旧、类型单一，与学生的阅读兴趣、初三阶段的成长需求脱节，导致阅读积极性低；④学生缺乏专业的阅读指导，不知道哪些读物适合自己，难以开展深度阅读。
任务：针对调研中发现的一个具体问题，为学校的书香校园建设提出具体、可行的建议。
小组讨论、分享，AI小知呈现样例。
小结：知识也是指导我们解决生活问题的行动指南。老师也期待同学们加入其中，把课本知识转化为改变现实的青春力量。
设计意图：通过“以知促行”的活动，引导学生学以致用，在做事中明确知识有行动指南的力量，最后总结本课。
教学反思
剖析知识的力量
每一次开课，都是一次宝贵的学习机会。感谢中心组团队和教研组小伙伴们的帮助，让我在初三复习课转型的探索之路上，逐步厘清了素养导向的教学方向。本节课以知识向素养的深度转化为核心主线，紧扣“知识可以塑造立场、帮我们认识和判断、指导行动”三大核心维度，重构中考主观题复习课的教学逻辑，既拒绝脱离知识的无意义活动，也摒弃脱离实践的静态知识讲授，让知识成为素养培育的核心支撑。
具体来说，本课以“知识的力量”为主题，以“全民阅读”这一兼具生活性、时代性与教育性的真实议题为主线，通过“寻知挑战—以知悟理—以知促行”的递进式设计，构建“知识—价值—行动”的转化链条。具体而言，以知识为认知脚手架，支撑价值立场的塑造；以知识为思维工具，赋能复杂问题的分析；以知识为行动指南，驱动真实情境的实践。同时，引入AI助教“小知”作为技术支持，实现知识的结构化呈现、资源的精准供给与方法的智能导航。
首先，第一环节以“寻知挑战”破局，唤醒知识的实用力量。建构主义学习理论认为，学习是学生在已有经验基础上主动建构意义的过程，只有当知识与学生的生活经验建立深度联结时，才能真正被学生接纳、内化与运用。初三学生对道德与法治学科的核心误解，便是知识仅服务于应试，与现实生活无关。本节课跳出复习课先讲知识点、再做练习题的传统方式，以“寻知挑战”开篇，用“化解同学矛盾、劝导不守规则行为、维护自身合法权益”三个贴近学生校园生活的真实小任务，让学生率先在生活场景中感知知识的实用价值，打破“知识无用论”的认知壁垒。 这一环节的设计，为整节课的“知识转化”奠定了坚实的情感认同与认知基础。学生从课堂伊始便明确，道德与法治的知识从来不是课本上冰冷的文字，而是解决生活问题的有效工具。而AI助教“小知”的引入，则为学生搭建了清晰的知识支架，让后续的深度探究有了明确的知识依托。
第二环节深耕“以知悟理”，彰显知识的认知与价值引领力量，摆脱知识碎片化困境。 此环节以世界读书日、校园读书节为学生熟悉的切入点，以《全民阅读促进条例》施行为时政背景，创设“乐乐观点辨析”的核心任务，通过“观点拆解、资料支撑、任务驱动、等级评价、样例引领”的教学路径，引导学生完成思维的层层进阶。学生先从“阅读能提升自我，是个人兴趣选择”的合理认知切入，认同观点的合理之处，培育辩证思维；再延伸至“全民阅读关乎民族复兴、文化强国建设”的宏观视野，建立个人与国家的内在关联，深化对阅读价值的认知；最终落脚到“阅读立法彰显法治的规范与保护作用、践行尊重和保障人权的宪法原则、彰显以人民为中心的发展思想”的深层解读，完成对政策的全面理解与价值认同。 在这个过程中，学生不再是孤立地背诵文化自信、法治的作用、公平正义、人权保障等零散知识点，而是将这些知识作为核心工具，去解读政策、辨析误区、塑造正确的价值立场，实现了知识传授与价值引领的统一。
第三环节以“以知促行”升华，释放知识的实践与行动力量，破解知行脱节的难题。本节课的最终落脚点，是让学生明白，知识不仅是认识世界的工具，更是改造世界、解决现实问题的行动指南。基于学生课前完成的校园阅读现状专项调研，本节课创设了为书香校园建设提具体可行建议的实践任务，直面学生缺少阅读时间、沉迷电子产品、书籍内容与需求脱节、缺乏专业阅读指导等真实问题，以小组合作探究的形式，让学生运用学科知识分析问题本质，提出解决方案。在这个过程中，学生不再是被动的答题者，而是校园建设的主动参与者。课堂结尾的中学生实践案例视频，更是进一步升华了主题，引导学生将课本知识转化为改变现实的青春力量，培育了学生的责任意识与时代担当。
当然，知识的力量不仅限于此，知识还能发挥什么样的力量？怎样合理运用才能让知识发挥更大的力量？这些问题都有待我们继续去探寻。

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