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八年级下册第二单元《理解权利义务》第3课时《权利与义务相统一》 教学设计
一、教学目标
1.通过课前测，基于学生真实的学情，培养学生的法治观念素养、责任意识。
2.通过在真实情境中发现问题和分析问题，增强学生的法治观念，培养学生的责任意识，学会辩证、全面地看待社会现象，从而强化法治观念和政治认同，认识到权利义务相统一。
3.通过完成为风景区更好地发展建言献策任务，提升学生解决问题的实际能力，在行动中落实权利义务相统一。
二、教学重难点：
树立权利义务相统一的观念并应用于实践。
三、教学过程
师：经过前2课时的学习，我们今天要进入理解权利义务第3课时——权利与义务相统一的学习。
我们先回顾一下之前学到的基本权利和基本义务，请几位同学举例说明我们享有哪些权利，需要履行哪些义务？
师：课前也让大家阅读了新课内容，同学们提出了一些困惑。
困惑1：如何理解权利义务的关系？
困惑2：什么是权利义务相统一？
师：我们一起来探究这些问题。
设计意图：从课前调查学生真实困惑导入，聚焦问题解决。
活动一、明晰权利边界
教师展示：
人车争路
梧桐大道上，人车混行，安全隐患突出。
钟山风景名胜区出台了相关规定。对此，有人支持，有人反对。
交通管控措施节选：在工作日的9:00至17:00时段，以及节假日和双休日的8:30至17:30时段，该路段将实施严格的交通管控。
问1：政府限制公民的通行权，你支持吗？为什么？
支持，因为依据《中华人民共和国道路交通安全法》第三十九条规定，公安机关交通管理部门根据道路和交通流量的具体情况，可以对机动车、非机动车、行人采取疏导、限制通行、禁止通行等措施。遇有大型群众性活动、大范围施工等情况，需要采取限制交通的措施，或者作出与公众的道路交通活动直接有关的决定，应当提前向社会公告。
作为公民，我们要正确处理个人利益与公共利益的关系，明晰权利界限。
设计意图：课前带着学生实地走访、调查、采访。发现梧桐大道现存问题，充分开发运用地方资源，贴近学生生活。课堂引导学生全面看待问题，既知道我们享有安全权，也享有通行自由权，发展独立思维，增强法治观念。
活动二、平衡权利义务
学生汇报、教师展示：
人树失和
随着游客数量的增加，一些不文明踩踏行为不仅破坏树木生长环境，对景观效果也有一定影响，为秩序维护带来了新的要求。
师：一方面游客希望有游玩自由权，另一方面我们既享有生态环境权又应履行保护环境的义务，有没有应对之法？
师：点击法条——《中华人民共和国生态环境法典》节选
第十条　公民应当增强生态环境保护意识，采取简约适度、绿色低碳的生活方式，自觉履行生态环境保护义务，遵守生态环境法律法规，配合实施生态环境保护措施。
第一百三十七条　公民、法人和其他组织依法享有获取生态环境信息、参与和监督生态环境保护的权利。
师：还可以参考其他景区的做法，看看有没有值得借鉴之处。
九寨沟景区做法：明确旺季/淡季客流上限；核心区人车分流+环保观光车专营，禁止私车、电动车入内；划定封闭保育区定期休养；实行分时预约制。
成效：震后，生态与景观持续恢复，未出现过度踩踏与污染；道路秩序与游客安全双保障。
问2：《生态环境法典》为什么既保障我们享有良好环境的权利，又强调我们必须履行保护环境的义务？
师：权利与义务相统一、相互依存、相互促进。公民既是权利的享有者，也是义务的承担者。权利的实现和义务的履行都具有重要意义。
设计意图：解决问题时教师给出参考案例，打开思路，通过行使建议权，也可以履行保护环境的义务。从而引导学生结合情境深入思考权利与义务的关系。
活动三、统一权利义务
学生汇报、教师展示：
违拍违载
尽管正规接驳车覆盖景区，附近仍出现电动车违法载人、超员载人等现象，破坏市容与通行秩序，也带来了安全隐患。还有部分人员非法商拍，长时间占用公共资源。
师：路边拉客的电动车那么方便，大家为什么没去坐呢？
点击法条——《江苏省电动自行车管理条例》节选
第二十一条 在道路上驾驶电动自行车应当年满十六周岁。成年人驾驶电动自行车只能搭载一名十六周岁以下的未成年人，搭载六周岁以下未成年人的应当使用安全座椅。十六周岁以上未成年人驾驶电动自行车不得搭载人员。
第二十二条 驾驶、乘坐电动自行车应当按照规定佩戴安全头盔。具体实施的时间和区域，由设区的市人民政府规定。
第三十六条　违反本条例规定，有拼装、改装或者加装电动自行车的经营行为的，由市场监督管理部门处五千元以上五万元以下罚款。
问3：既然有明确政策，为什么还会出现非法拉客、违规商拍的现象？
师：我们应该如何应对？
问4：一项好政策在落实中可能会出现新问题，我们应该用怎样的法治思维去看待？
坚持权利与义务相统一。我们要增强权利意识和义务观念，依法行使权利，自觉履行义务。
任务：请你为钟山风景区更好地发展建言献策。
请结合课堂所学，完善本组建议。
整合归纳一份完整建议书。（包含目标、具体问题/现状、具体建议等）
设计意图：问题层层递进。有助于提升学生法治观念、责任意识，培育政治认同。引导学生反思生活中的现象，指导学生更好地思考生活中遇到的的问题。理论指导实践有利于提升解决问题能力。
02 教学反思
立足生活情境，培育法治观念
本节课以《义务教育道德与法治课程标准》为依据，紧扣法治观念、责任意识和政治认同的核心素养，以学生熟悉的南京钟山风景区梧桐大道为主线，通过情境探究、法条解读、小组合作、实践建言等环节，引导学生理解权利与义务的关系，树立权利义务相统一的观念并用之指导实践。
一、情境赋能：以真实生活激活课堂，让法治教育落地生根
以本土真实情境贯穿始终，打破法治知识抽象的传统教学困境。课前组织学生实地走访梧桐大道，同学们观察到人车争路、树木被踩踏、电动车违规载人、非法商拍等真实问题，让学生带着自身发现的困惑进入课堂，极大地提升学习主动性。
课堂上，教师以梧桐大道三大场景为载体，将通行自由权与公共安全、环境权与保护环境义务、个人便利与遵守法律等矛盾点逐一呈现，引导学生在辨析中思考权利边界，增强权利意识和义务观念。同时结合《中华人民共和国道路交通安全法》《生态环境保护法》《江苏省电动自行车管理条例》等法条，让学生明白权利不是绝对的，履行义务可以保障我们更好地享受权利。这种 “生活情境 — 法治问题 — 法律依据 — 价值提升” 的教学路径，让学生真切地感受到法律就在身边，有效培育法治观念与责任意识。
此外，借鉴九寨沟景区治理经验，引导学生为钟山风景区建言献策，实现从 “理解知识” 到 “运用知识” 的跨越，让课堂学习真正服务于生活实践，增强学生的公共参与能力。
二、凸显主体：以学生为中心，让学习真正发生
课堂始终坚持学生主体、教师主导的教学理念，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。
课前，学生自主调研、自主发现问题，将真实困惑带入课堂，实现学习起点基于学情、源于生活。课中，教师不直接灌输结论，而是通过问题链引导学生自主思考、合作探究、表达观点，让学生自主推导 “权利与义务相互依存、相互促进” 的核心观点。学生主动查阅法条、提出治理建议、判断行为对错，全程深度参与课堂建构。在小组讨论与建言献策环节，学生自主分工、自主整合、自主展示，充分发挥主观能动性，实现知识的自主建构与能力的自主提升。
三、问题引领：以递进探究深化理解，让核心素养自然培育
课堂上以层层递进的问题链推动学生思维发展，从 “能否限制通行权” 到 “为何要规定环境权利与义务”，再到 “如何看待违规行为”，由浅入深、由表及里，引导学生逐步建构 “权利与义务相互依存、相互促进、相互统一” 的认知。
在探究过程中，学生能够结合法条表达观点，主动提出加强宣传、文明劝导、严格执法、预约限流等解决方案，体现出较强的思辨能力与责任担当。通过小组讨论与分享，多数学生能理解：公民既是合法权利的享有者，也是法定义务的承担者；权利的实现需要义务履行，义务的履行促进权利实现。
四、反思精进：优化教学细节，提升法治课堂实效
尽管课堂整体效果良好，但仍存在三处不足。第一，时间分配不够合理，情境呈现、分析与法条解读用时多，导致最后的建言献策任务时间不够充分，实践环节效果未达预期。第二，学生参与不均衡，课堂发言集中在思维活跃学生，小组合作的实效性仍需提升。第三，知识迁移不足，课堂聚焦景区案例，缺少校园生活、家庭生活、社会生活中权利义务案例的拓展，学生将本课知识全面迁移到日常行为中较少。
针对以上问题，今后将从三方面改进：一是优化教学设计，精简情境讲述时间，预留更充足的探究、展示与实践时间；二是完善课堂组织，采用分组分工、小组积分等方式，调动全员参与，关注每一位学生的成长；三是拓宽案例维度，补充校园、网络等情境的案例，强化知识运用，让学生在多元场景中巩固 “权利义务相统一” 的观念。
总之，本节课以真实情境为桥，以问题探究为路，有效落实了核心素养导向的道德与法治教学。未来我将继续立足学生生活，优化教学方法，让法治教育更有温度、更有深度、更有实效，引导学生真正认识到权利与义务相统一，做到依法行使权利、自觉履行义务，成为尊法学法守法用法的新时代公民。

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