资源简介

七年级语文上册《金色花》教学设计
授课年级：七年级
课时安排：1课时
教材分析：《金色花》是印度诗人、作家泰戈尔的一首散文诗，选自《新月集》。诗人以独特的视角，将孩子想象成一朵金色花，在母亲不知情的情况下陪伴她、逗引她，展现了一幅幅母子嬉戏的温馨画面。全诗想象奇特，意境优美，语言清新，字里行间洋溢着浓浓的母子深情，是引导学生感悟母爱、品味想象、领略诗歌魅力的经典篇目。
一、教学目标（四维设计）
1. 语言建构与运用：
有感情地朗读课文，掌握“嗅”、“摩”、“衍”等重点字词的读音和含义；了解散文诗的基本特点；通过品味诗中优美的语言，学习运用想象和比喻表达情感的写作方法。
2. 思维发展与提升：
梳理诗中“我”变成金色花后与母亲嬉戏的几个场景，理解孩子的心理变化；通过分析“我”的行为和母亲的回应，培养联想想象和深层探究的能力。
3. 审美鉴赏与创造：
品读诗中优美的意象和温馨的画面，感受金色花的圣洁之美、母子情深的人性之美、诗歌语言的清新之美；体会泰戈尔诗歌的浪漫主义风格。
4. 文化传承与理解：
理解母爱的深沉与无私，感悟孩子对母亲的依恋与爱戴；了解泰戈尔及其作品在世界文学史上的地位，感受东方文化中“母爱”主题的共通性与独特性。
二、教学重难点
重点：通过诵读和品味语言，感受诗中温馨的母子深情，体会金色花意象的象征意义。
难点：理解孩子变成金色花这一奇特想象背后的情感逻辑，体会“我”调皮行为中蕴含的对母亲深沉的爱。
三、教学过程
（一）导入新课——感母爱之光（约3分钟）
教师活动：
1. 情境导入：“同学们，如果有一天，你拥有了一种神奇的力量，可以变成任何东西，你最想变成什么？为什么？”（学生自由回答：变成太阳温暖妈妈、变成雨伞为妈妈遮雨、变成手机随时陪伴妈妈……）
2. 引出课题：“在印度诗人泰戈尔的笔下，有一个孩子也拥有这样的神奇力量。他变成了一朵金色花，用自己独特的方式陪伴着母亲。今天，我们就走进这朵《金色花》，感受那份纯真的母子深情。”
3. 简介作者：泰戈尔，印度诗人、文学家，亚洲第一位诺贝尔文学奖获得者。他的诗歌清新自然，充满爱与哲思。《新月集》主要描绘了纯真的童心世界。
设计意图：从学生的想象切入，激发学习兴趣，为理解诗中奇特的想象做铺垫。
（二）初读感知——正诗歌之音（约7分钟）
教师活动：
1. 一读，正音：学生自由朗读，结合注释解决生字词（嗅、罗摩衍那、沐浴、祷告）。教师强调“罗摩衍那”是印度史诗。
2. 二读，节奏：教师范读（或播放名家朗读录音），指导学生注意散文诗舒缓自然的节奏，不刻意强调诗歌的停顿，而是根据情感流动来把握语调。
3. 三读，感知：指名朗读，师生评价。提问：读完这首诗，你的脑海中浮现出怎样的画面？你的整体感受是什么？（温馨、美好、调皮、感动……）
学生活动：
标注生字词，扫清阅读障碍。
听读感受，初步感知意境。
分享初读感受。
设计意图：落实语言建构与运用目标。通过朗读建立语感，初步感受诗歌的温馨基调。
（三）研读赏析——品想象之妙（约15分钟）
教师活动（引导学生品味诗中的想象和情感）：
1. 探想象——“我”变成了什么？
提问1（思维发展与提升）：“我”为什么要变成一朵金色花？金色花在印度文化中有什么特殊含义？（补充背景：金色花是印度圣树上的花，象征着纯洁、神圣。）
引导学生理解：变成金色花，是为了“好玩”——可以隐藏自己，又可以时刻陪伴母亲。这符合孩子的心理——既想调皮，又想亲近母亲。
2. 理场景——“我”做了哪些事？
提问2：“我”变成金色花后，和母亲进行了哪些互动？请用简洁的语言概括。
学生勾画，全班梳理：
场景一：母亲祷告时，“我”悄悄地开放花瓣，散发香气。
场景二：母亲读书时，“我”将影子投在她的书页上。
场景三：母亲去牛棚时，“我”突然变回孩子，求她讲故事。
提问3：这三个场景的顺序能调换吗？为什么？（引导：从清晨到中午到黄昏，按时间顺序展开，层次清晰。）
3. 品细节——为什么“不告诉”？（审美鉴赏与创造）
提问4：“我”做了这么多事，母亲知道吗？“我”为什么“不告诉你，妈妈”？
小组讨论，教师引导：
“我”不想让母亲知道，是因为这是“我”的小秘密，有一种调皮的神秘感。
更深一层：真正的爱，往往是不求回报、不张扬的。“我”陪伴母亲，不是为了得到表扬，而是发自内心的依恋。
诗的最后，“你到哪里去了，你这坏孩子？”——“坏孩子”不是真的坏，是母亲又嗔怪又疼爱的昵称。“我不告诉你，妈妈。”——孩子得意又调皮的回答，充满了童真童趣。
提问5：母亲真的不知道吗？她可能知道吗？（开放性问题，引导学生想象：母亲也许知道，也许不知道。但无论知道与否，这份母子之间的默契和温情都令人感动。）
4. 悟情感——金色花的象征
提问6：为什么选“金色花”而不是别的花？（引导：金色花美丽、圣洁、香气宜人，象征着孩子的纯真、美好，也象征着孩子对母亲的爱——默默散发芬芳，不求回报。）
学生活动：
梳理三个场景，概括主要内容。
讨论“不告诉”背后的心理。
品味结尾对话的童真童趣。
设计意图：通过场景梳理和细节品味，落实思维发展与提升和审美鉴赏与创造目标，让学生深入理解想象背后的情感逻辑。
（四）悟读升华——悟母子之情（约12分钟）
教师活动：
1. 角色代入——如果你是母亲（文化传承与理解）
提问1：如果你是这个孩子的母亲，当你发现孩子一天都不见踪影，却在黄昏时突然出现，你会是什么心情？你会对他说什么？
学生角色代入，自由表达。
引导：母亲的那句“你到哪里去了，你这坏孩子”，包含了多少担心、多少牵挂、多少疼爱！这正是天下母亲共有的情感。
2. 对比思考——东西方母爱表达
提问2：我们学过的《秋天的怀念》中的母亲和《金色花》中的母亲，表达爱的方式有什么不同？
引导比较：
《秋天的怀念》：深沉的、隐忍的、带着牺牲的母爱，在苦难中更显伟大。
《金色花》：温馨的、日常的、充满童趣的母爱，在平凡中透着甜蜜。
小结：母爱有千万种表达方式，但核心永远是——对孩子无条件的爱与牵挂。
3. 联系自身——你如何表达爱？
提问3：如果给你一次变成某种东西的机会，你想变成什么来陪伴你的父母？为什么？
学生分享，教师适时点评。
引导：其实，不需要变成金色花，日常生活中的一句问候、一个拥抱、一次陪伴，就是最美的“金色花”。
4. 朗读升华：带着对母子深情的理解，分角色朗读（一人读“我”，一人读母亲，众人读叙述部分），读出孩子的调皮与依恋、母亲的嗔怪与疼爱。
学生活动：
角色代入，体会母亲心情。
比较不同文本中的母爱表达。
分享自己的“爱的表达”。
分角色朗读，升华情感。
设计意图：通过角色代入和联系自身，落实文化传承与理解目标，让学生从文本走向生活，学会感恩与表达。
（五）课堂小结与背诵——诵金色之韵（约5分钟）
教师活动：
1. 小结：今天，我们认识了一朵神奇的金色花，更认识了一个充满爱意的孩子。他变成花朵，散发香气，投下影子，用自己独特的方式陪伴母亲。泰戈尔用他诗意的笔触告诉我们：爱，可以是轰轰烈烈的，也可以是默默无闻的；可以是深沉的，也可以是调皮的。但无论何种形式，爱永远是人世间最美的语言。
2. 背诵指导：按“三个场景”的时间顺序（清晨祷告—中午读书—黄昏回家）记忆，抓住每个场景中“我”的动作和母亲的回应。
学生活动：
自由背诵全诗。
配乐齐诵，读出童真与温情。
设计意图：巩固所学，通过背诵内化语言，再次落实语言建构与运用目标。
（六）布置作业——拓想象之境（约1分钟）
1. 基础作业：默写全诗。
2. 拓展作业（二选一）：
A. 模仿《金色花》的写法，以“假如我变成了______”为题，写一首小诗（或一段文字），表达你对父母的爱。
B. 课外阅读泰戈尔《新月集》中的另一首诗（如《孩童之道》《开始》），写一段100字左右的阅读感受，说说你从中读到了什么。
四、板书设计
金色花
泰戈尔
想象：我 → 金色花（圣洁·纯真）
场景：清晨祷告 → 散发香气
中午读书 → 投下影子
黄昏回家 → 变回孩子
默默陪伴 · 不求回报
情感：孩子的依恋 × 母亲的疼爱
“坏孩子”——嗔怪中的深情
主旨：爱，可以调皮，可以深沉
（北京）股份有限公司

展开更多......

收起↑