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《春日缤纷》教学设计
单元 第一单元 课时 第1课 课题 春日缤纷 班级 一年级下册
学情分析 整体分析：一年级下册学生年龄在6-7岁，已具备初步的色彩感知能力，能识别红、黄、绿等基础颜色，但对色彩的层次、搭配感知较弱；已掌握简单的绘画工具使用方法（如油画棒涂色），但手部精细动作仍在发展中。通过课前预学单（画图记录“我看到的春天”）和简易问卷调研发现，85%的学生能说出春天的1-2种典型景物（梨花、小草、小河），70%的学生能说出2-3种春日色彩，60%的学生有过户外踏青、观察春天的经历，对春天充满好奇，乐于参与动手实践和互动分享类活动，符合低年级学生“直观形象思维”的认知特点，适合采用情境化、游戏化教学方式。
个体分析与分层要求：优等生（约20%）：能准确识别多种春日色彩，有一定的色彩搭配意识，动手能力较强，可要求其尝试搭配不同层次的春日色彩，创作有细节的色卡；中等生（约60%）：能识别基础春日色彩，掌握基本涂色方法，可要求其准确涂出3-4种春日代表色，完成规范的色卡制作；学困生（约20%）：色彩识别能力较弱，动手协调性不足，可要求其在指导下涂出2-3种基础春日色，完成简单的色卡，重点培养其参与兴趣和动手习惯。整体注重因材施教，突出学为中心，通过分层任务让每个学生都能获得成就感。
教学目标 1. 审美感知：能识别春天的典型色彩（绿、粉、白、黄等），感知春日色彩的缤纷特点，了解远观与近观色彩的差异，提升色彩感知素养。2. 艺术表现：能运用油画棒或水彩颜料，规范完成“春的色卡”制作，掌握基础的涂色方法，提升动手表现素养。3. 创意实践：能结合生活观察，大胆联想，尝试用色彩表现自己眼中的春天，培养初步的创意表达能力。4. 文化理解：积累1-2句春日相关诗句，了解艺术家对春日色彩的运用，感受春天的文化内涵和审美价值。
教学重点 1. 识别春天的典型色彩，感知春日色彩的缤纷与层次，落实审美感知核心素养。2. 掌握油画棒、水彩颜料的基础涂色方法，能独立完成“春的色卡”制作，落实艺术表现核心素养。3. 主动参与观察、分享、实践活动，感受春天的美，激发对美术学习和大自然的热爱。
教学难点 1. 理解“远看和近观，同一种色彩会有不一样的感受”，并尝试在色卡中体现色彩层次。2. 根据自己的观察和想象，合理搭配春日色彩，避免涂色杂乱，落实创意实践核心素养。3. 学困生能规范涂色，克服动手协调性不足的问题，主动参与课堂实践。
教学媒材 教师用具 杭州太子湾公园春日实景图片、梨花等春日景物实物/图片、苏天赐《春的旋律》油画图片、陈绍华《绿，来自您的手》海报图片、预学单汇总表、示范色卡、油画棒、水彩颜料、画纸、多媒体课件（包含春日音效、诗句动画）、笑脸贴纸（评价用） 设施器材 多媒体投影仪、白板、美术专用教室、绘画工具摆放架
学生用具 油画棒（或水彩颜料）、画纸、铅笔（少量，用于简单勾勒）、预学单（提前完成）、收集的树叶/花瓣（可选）
教学过程
教学过程（环节一）：情境导入，唤醒春日记忆目标：唤醒学生对春天的已有认知，感知春日美景的缤纷，培养审美感知核心素养。步骤：1. 播放春日鸟鸣音效，展示杭州太子湾公园春日实景图片、梨花图片，提问：“同学们，听这声音、看这图片，你们想到了什么季节？” 2. 邀请学生分享预学单上“我看到的春天”，说说自己捕捉到的春天信号（如小草发芽、梨花开放）。3. 出示苏东坡“春江水暖鸭先知”诗句，引导学生齐读，再邀请学生分享自己知道的其他春日诗句，初步感受春日文化内涵。评价：1. 即时评价：用笑脸贴纸奖励主动分享的学生，记录分享内容（如“能准确说出春天的景物”“能分享春日诗句”）。2. 过程记录：统计学生分享的春日信号和诗句，梳理出典型春日元素，为后续色彩观察做铺垫。设计意图及对应核心素养：依据“情境教学理论”，通过音效、图片创设沉浸式春日情境，贴合低年级学生直观形象思维的特点，唤醒学生的生活经验和学习兴趣。通过分享预学单和诗句，既落实学情前测的反馈，又让学生在交流中感知春天的美，培养审美感知和文化理解核心素养，同时突出“学为中心”，让学生成为课堂的主体。
教学过程（环节二）：观察探究，发现春日色彩目标：识别春天的典型色彩，理解远观与近观的色彩差异，强化审美感知核心素养。步骤：1. 出示梨花、小草、小河、田野的图片，引导学生观察：“这些春日景物是什么颜色的？我们把这些颜色找出来、说一说。” 2. 开展“色彩小游戏”：教师展示不同深浅的绿色、粉色卡片，让学生判断“哪张是远看的小草颜色，哪张是近看的小草颜色”，结合PDF提示，讲解“远看色彩偏浅、偏淡，近看色彩偏深、更鲜艳”。3. 展示苏天赐《春的旋律》油画、陈绍华《绿，来自您的手》海报，提问：“艺术家用到了哪些春日色彩？他们是怎么运用这些色彩表现春天的？” 引导学生自由发言，感知色彩的搭配之美。评价：1. 即时评价：对能准确识别春日色彩、正确区分远观与近观色彩差异的学生，奖励笑脸贴纸；对发言积极但表述不完整的学生，给予引导和鼓励。2. 过程记录：记录学生识别的春日色彩，重点标注学生对色彩层次的理解情况，针对理解薄弱的学生进行个别引导。设计意图及对应核心素养：依据“认知发展理论”，结合低年级学生“玩中学”的特点，通过观察、游戏、作品欣赏等活动，引导学生主动发现春日色彩的特点和层次。欣赏艺术家作品，让学生感受色彩的艺术表达，拓宽审美视野，进一步落实审美感知和文化理解核心素养，同时培养学生的观察能力和表达能力。
教学过程（环节三）：实践操作，制作春的色卡目标：掌握基础涂色方法，完成“春的色卡”制作，落实艺术表现、创意实践核心素养。步骤：1. 教师示范色卡制作：讲解油画棒/水彩颜料的正确使用方法（如油画棒要均匀涂色、不涂出轮廓，水彩颜料要控制水量），展示示范色卡，标注“小草绿、梨花白、桃花粉、小河蓝”等典型春日色彩。2. 布置分层任务：优等生：尝试搭配不同深浅的春日色彩，在色卡上简单标注“远观”“近观”，可结合收集的树叶/花瓣点缀；中等生：准确涂出3-4种春日典型色，规范完成色卡，标注色彩对应的春日景物；学困生：在教师或优等生帮助下，涂出2-3种基础春日色，完成简单色卡。3. 学生动手实践，教师巡视指导，重点指导学困生涂色方法，提醒学生保持画纸整洁，鼓励学生大胆搭配色彩。评价：1. 即时评价：巡视过程中，对涂色规范、色彩搭配合理的学生，奖励“色彩小达人”贴纸；对有进步的学困生，及时给予肯定（如“涂色越来越均匀啦”）；对涂色杂乱的学生，进行个别指导。2. 过程记录：记录学生的动手情况，重点记录学困生的进步、优等生的创意表现，为课后评价和后续教学提供依据。设计意图及对应核心素养：依据“分层教学理论”，结合学生的学习差异设计分层任务，让每个学生都能在自己的能力范围内完成任务，获得成就感。通过教师示范、学生实践，落实艺术表现核心素养；鼓励学生大胆搭配色彩、结合实物点缀，培养创意实践能力，同时锻炼学生的手部精细动作，贴合低年级学生的实践能力特点。
教学过程（环节四）：展示评价，拓展延伸目标：交流分享色卡作品，巩固春日色彩认知，提升审美评价能力，延伸课堂学习，落实各项核心素养。步骤：1. 组织“春的色卡展”：将学生的色卡作品张贴在白板上，邀请学生自愿分享自己的作品，说说自己用到了哪些春日色彩、搭配思路，以及自己眼中的春天。2. 开展多元评价：学生自评（说说自己的优点和不足）、同伴互评（用“我喜欢XX的色卡，因为XX”的句式评价）、教师点评（结合学生表现，重点肯定进步和创意，提出改进建议）。3. 拓展延伸：布置课后任务，和家人一起去踏青，观察身边的春日景物，收集树叶、花瓣，补充完善自己的色卡；尝试用色卡上的色彩，画一幅简单的春日小画。评价：1. 即时评价：对分享积极、评价合理的学生，奖励笑脸贴纸；对作品有创意、进步明显的学生，颁发“创意小画家”“进步小明星”贴纸。2. 过程记录：汇总学生的评价内容和作品表现，整理学生的优点和不足，为课后反思和后续教学调整提供依据。设计意图及对应核心素养：依据“教学评一致性”理念，通过多元评价，让学生学会欣赏他人、评价自己，提升审美评价能力。展示分享环节，让学生大胆表达自己的创意和想法，强化艺术表现和创意实践核心素养；课后拓展任务，将课堂学习与生活结合，引导学生主动观察大自然，进一步落实审美感知核心素养，培养热爱大自然、热爱生活的情感。
板书范作
课后反思 1. 问题不足：部分学困生涂色仍不够均匀，对色彩层次的理解不够透彻，动手协调性有待提升；少数学生的色彩搭配缺乏创意，多模仿教师示范，主动表达的积极性不足；课堂时间分配需优化，实践环节时间可适当延长，确保学困生能完成任务。2. 调整改进：后续教学中，提前对学困生进行简单的涂色指导，可制作简易涂色步骤图，降低操作难度；增加色彩搭配小游戏，激发学生的创意灵感，鼓励学生大胆尝试不同的色彩组合；优化课堂时间分配，合理把控每个环节的时长，重点关注学困生的实践过程，及时给予帮助和鼓励；结合课后拓展任务，收集学生的完善作品，在下次课堂进行展示，强化学习效果；进一步优化评价方式，增加学生自评、互评的比重，突出“学为中心”，让学生真正成为课堂的主体。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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