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《石头的花衣》教学设计
单元 二单元 课时 1课时 课题 石头的花衣 班级 一年级下册
学情分析 整体分析：一年级下册学生（6-7岁）已具备初步的观察能力，对自然中的石头、纹理充满好奇心，此前已接触过简单的涂色、拓印类美术活动，掌握了基础的绘画工具使用方法，但对“湿拓印”这一新型技法完全陌生。通过课前预学单（画图记录“我见过的石头”）和简易问卷调研发现，90%的学生有过接触石头的经历，能说出石头“硬、粗糙”等基本特点，但仅30%的学生能注意到石头表面的纹理；80%的学生乐于参与动手实践类活动，喜欢尝试新的美术技法，但手部精细动作仍需锻炼，注意力集中时间较短（约15-20分钟），适合采用情境化、游戏化、分步指导的教学方式，突出学为中心，贴合低年级学生直观形象思维的认知特点。
个体分析与分层要求：优等生（约20%）：观察细致，动手能力强，对新技法接受快，可要求其熟练掌握湿拓印5个步骤，尝试搅动颜料创造多样纹理，模仿雨花石、丹霞地貌的色彩搭配，完成有创意的“石头花衣”作品；中等生（约60%）：能正常观察石头纹理，动手协调性较好，可要求其掌握湿拓印基本步骤，能成功完成1幅规范的湿拓印作品，尝试搭配2-3种色彩；学困生（约20%）：观察不够细致，动手协调性较弱，注意力易分散，可要求其在教师或优等生指导下，完成湿拓印核心步骤（倒入画液、滴入颜料、平铺画纸、掀起），能呈现简单的石头纹理即可，重点培养其参与兴趣和动手习惯，不追求作品完美。
核心素养 审美感知：观察石头的质感、纹理，了解南京雨花石、丹霞地貌等石头的“花衣”特点，感知自然纹理的美感，提升审美感知核心素养。 艺术表现：掌握湿拓印的基本步骤（倒入画液、滴入颜料、搅动颜料、平铺画纸、掀起），能运用湿拓印技法表现石头的“花衣”，提升动手表现素养。 创意实践：大胆尝试搅动颜料的方法，创造不同的纹理效果，尝试搭配色彩，培养初步的创意表达能力。 4. 文化理解：了解不同地域石头的纹理特色，感受自然造物的神奇，培养热爱大自然、乐于探索自然美的情感。
教学重点 观察石头的纹理、质感，感知自然纹理的美感，落实审美感知核心素养。 掌握湿拓印的5个基本步骤，能独立完成湿拓印操作，成功表现石头的“花衣”，落实艺术表现核心素养。 3. 主动参与观察、实践、分享活动，激发对美术学习和自然探索的兴趣。
教学难点 掌握湿拓印中“搅动颜料”的技巧，能根据需求创造出贴合石头纹理的效果，落实创意实践核心素养。 2. 控制画液用量和颜料浓度，避免出现画纸破损、颜料晕染过度的问题。3. 学困生能跟上教学节奏，顺利完成湿拓印核心步骤，克服动手协调性不足、注意力不集中的问题。
教学过程
教学过程（环节一）：情境导入，初识石头“花衣”目标：唤醒学生对石头的已有认知，观察石头纹理，感知石头“花衣”的美感，培养审美感知核心素养。步骤：1. 出示石头实物和南京雨花石、丹霞地貌图片，播放轻柔的自然音效，提问：“同学们，这些石头身上有什么特别的地方？它们像不像穿了一件件漂亮的‘花衣’？” 2. 邀请学生触摸石头实物，分享预学单上“我见过的石头”，说说自己观察到的石头质感、纹理（如粗糙、光滑、有条纹）。3. 展示不同地域石头的图片，简单介绍雨花石、丹霞地貌的特点，引导学生感叹自然造物的神奇，激发探索兴趣。评价：1. 即时评价：用笑脸贴纸奖励主动触摸、大胆分享的学生，记录分享内容（如“能准确描述石头的质感”“能发现石头的纹理”）。2. 过程记录：统计学生观察到的石头纹理类型，梳理出典型纹理特点，为后续湿拓印创作做铺垫。设计意图及对应核心素养：依据“情境教学理论”，通过实物、图片创设沉浸式自然情境，贴合低年级学生“直观感知”的认知特点，唤醒学生的生活经验。通过触摸、分享活动，让学生主动观察石头纹理，感知自然之美，落实审美感知核心素养，同时突出“学为中心”，让学生成为课堂观察、表达的主体。
教学过程（环节二）：探究技法，学习湿拓印步骤目标：掌握湿拓印的基本步骤，理解各步骤的操作要点，为实践创作奠定基础，培养艺术表现核心素养。步骤：1. 提问：“石头的‘花衣’这么美，我们能用什么方法把它表现出来呢？” 引出PDF中的湿拓印技法，出示湿拓印步骤示意图。2. 播放湿拓印示范视频，结合教师现场分步示范，讲解每个步骤的操作要点：①倒入画液：量要适中，铺满容器底部；②滴入颜料：均匀滴在画液表面，不要太多；③搅动颜料：用搅拌棒轻轻搅动，创造出类似石头纹理的图案；④平铺画纸：轻轻放在画液表面，不要用力按压；⑤数秒后掀起：等待3-5秒，轻轻掀起画纸，晾干即可。3. 开展“步骤小游戏”：邀请学生上台模仿每个步骤的动作，教师纠正不规范操作，强化步骤记忆。评价：1. 即时评价：对能准确模仿步骤、记住操作要点的学生，奖励笑脸贴纸；对积极参与模仿、敢于尝试的学生，给予鼓励。2. 过程记录：记录学生对步骤的掌握情况，重点标注学生容易出错的步骤（如搅动颜料、掀起画纸），为后续巡视指导做准备。设计意图及对应核心素养：依据“循序渐进教学理论”，结合低年级学生“分步记忆”的特点，通过视频示范、现场演示、游戏模仿，让学生直观掌握湿拓印步骤和操作要点，降低学习难度。通过学生上台模仿，调动学生的积极性，同时及时发现问题、纠正问题，为后续实践操作做好铺垫，落实艺术表现核心素养。
教学过程（环节三）：实践创作，打造石头“花衣”目标：运用湿拓印技法完成作品，尝试创造不同纹理和色彩搭配，落实艺术表现、创意实践核心素养。步骤：1. 布置分层任务：优等生：熟练完成湿拓印5个步骤，尝试用不同的搅动方式（转圈搅、直线搅）创造多样纹理，搭配3-4种色彩，模仿雨花石的纹理效果；中等生：规范完成湿拓印步骤，尝试1种搅动方式，搭配2-3种色彩，完成1幅规范的“石头花衣”作品；学困生：在教师或优等生帮助下，完成倒入画液、滴入颜料、平铺画纸、掀起4个核心步骤，能呈现简单的纹理即可，重点练习操作规范性。2. 学生动手实践，教师巡视指导：重点指导学困生掌握核心步骤，提醒学生控制画液和颜料用量；引导中等生尝试不同的搅动方式；鼓励优等生大胆创意，打造有特色的“石头花衣”；提醒学生注意卫生，用完工具及时整理。3. 作品初步晾干：将完成的湿拓印作品放在通风处，初步晾干，为后续展示评价做准备。评价：1. 即时评价：巡视过程中，对操作规范、能完成作品的学生，奖励“技法小能手”贴纸；对有创意、纹理独特的作品，给予重点表扬；对学困生的每一点进步（如能顺利倒入画液），及时肯定和鼓励。2. 过程记录：记录学生的实践情况，重点记录学困生的进步、优等生的创意表现，以及学生普遍存在的问题（如颜料晕染过度），为课后反思和后续教学调整提供依据。设计意图及对应核心素养：依据“分层教学理论”，结合学生的学习差异设计分层任务，让每个学生都能在自己的能力范围内完成任务，获得成就感。通过教师巡视指导，兼顾不同层次学生的需求，落实艺术表现核心素养；鼓励学生尝试不同的搅动方式和色彩搭配，培养创意实践能力，同时锻炼学生的手部精细动作和动手习惯，贴合低年级学生的实践能力特点。
教学过程（环节四）：展示评价，拓展延伸目标：交流分享作品，巩固湿拓印技法，提升审美评价能力，延伸课堂学习，落实各项核心素养。步骤：1. 组织“石头花衣展”：将晾干的学生作品张贴在白板上，邀请学生自愿分享自己的作品，说说自己用到的湿拓印步骤、搅动方式和色彩搭配思路，以及作品模仿的石头纹理。2. 开展多元评价：学生自评（说说自己的优点和不足，如“我学会了湿拓印，但是搅动颜料不够均匀”）、同伴互评（用“我喜欢XX的作品，因为它的纹理很像雨花石”的句式评价）、教师点评（结合学生表现，重点肯定进步和创意，针对普遍问题提出改进建议，如“下次搅动颜料时可以轻一点，纹理会更细腻”）。3. 拓展延伸：布置课后任务，和家人一起去寻找身边的石头，仔细观察它们的“花衣”；尝试用湿拓印技法，为自己找到的小石子“穿上花衣”，下次课堂带来分享。评价：1. 即时评价：对分享积极、评价合理的学生，奖励笑脸贴纸；对作品有创意、进步明显的学生，颁发“创意小画家”“进步小明星”贴纸。2. 过程记录：汇总学生的评价内容和作品表现，整理学生的优点和不足，为课后反思和后续教学调整提供依据。设计意图及对应核心素养：依据“教学评一致性”理念，通过多元评价，让学生学会欣赏他人、评价自己，提升审美评价能力。展示分享环节，让学生大胆表达自己的创作思路，强化艺术表现和创意实践核心素养；课后拓展任务，将课堂学习与生活结合，引导学生主动观察大自然，进一步落实审美感知和文化理解核心素养，培养热爱大自然、乐于探索的情感。
板书范作
课后反思 1. 问题不足：部分学生对“搅动颜料”的技巧掌握不够熟练，难以创造出贴合石头纹理的效果；少数学生控制不好画液和颜料用量，出现画纸破损、颜料晕染过度的问题；学困生注意力易分散，需要教师反复指导才能完成核心步骤；课堂卫生管理需加强，部分学生用完工具后未及时整理。2. 调整改进：后续教学中，提前制作湿拓印步骤小卡片，分发给学生，方便学生随时查看；增加“搅动颜料”的专项练习，让学生提前熟悉技巧；对学困生进行课前简单辅导，一对一讲解核心步骤，帮助其建立信心；优化课堂卫生要求，明确分工，安排学生负责工具整理和桌面清洁；结合课后拓展任务，收集学生的作品，在下次课堂进行展示和点评，强化学习效果；进一步优化分层任务，让任务更贴合学生的实际能力，突出“学为中心”，让每个学生都能在课堂上有所收获。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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