资源简介

年级 七年级 课名 《孙权劝学》
教材分析 单元解读 《孙权劝学》选自统编本七年级下册第一单元第四课。该单元的主题是名人精神，文章人文内涵丰富，各有侧重地写出了名人的品格、风范和生活道路。阅读本单元的课文，能让我们感受到他们的非凡气质，唤起我们对理想的憧憬与追求。
文本解读 《孙权劝学》是选自《资治通鉴》的一篇小短文，文章通过记叙吕蒙在孙权的劝说下开始学习，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事;赞颂了孙权关爱下属、循循善诱，吕蒙虚心受教、努力学习，鲁肃爱才惜才、坦诚豪爽的行为。引导学生明白“开卷有益”，并在日常生活中养成良好的学习习惯。
学情分析 七年级下学期的学生在经过初中一学期的学习之后，已经初步掌握了查阅工具和利用课文注解疏通简易文言文中关键字词的能力，而且学习文言文的兴趣比较浓厚。但还需要进一步加强古今汉语在翻译上语言组织能力和理解文本思想内涵能力的培养。因此，要充分利用他们的兴趣，引导学生进入特定审美意境，以培养学生感悟、理解的能力。
教学目标: 1.借助课下注释和工具书，掌握文中涉及的常用文言词语，正确流利有感情地朗读全文。 2.通过朗读体验和探究交流，分析孙权的劝学艺术和吕蒙的人物形象。 3.理解“开卷有益”，养成热爱学习的行为习惯。
教学重点和难点: 重点:积累文言知识，通过语句分析孙权和吕蒙的人物形象。 难点:联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。
教学方法: 朗诵法、讨论法、情境创设法
课时:一课时
教学过程: 一、故事导入，激趣引读 1.故事导入 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓越，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用 这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢 让我们一起走进《孙权劝学》。(教师讲故事，出示课题、作者并板书《孙权劝学》) 2.作者、作品介绍 教师检查学生预习情况，《孙权劝学》选自司马光的《资治通鉴》，谁能说一下司马光的生平简介 《资治通鉴》是一部怎样的巨著呢 (提问学生) 作者司马光(1019-1086)，我们都不陌生，小时候救人砸缸，长大后，司马光成就非凡，不仅成为北宋重臣，更是一代政治家、史学家、文学家。他主持编撰的编年体通史《资治通鉴》，对后世影响巨大。今天我们学习的《孙权劝学》就是出自《资治通鉴》的一篇小短文。 《资治通鉴》是由北宋司马光主编的一部多卷本编年体史书，共294卷，历时19年完成。主要以时间为纲，事件为目，记载了从战国到五代共1362年间的史事。在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，《资治通鉴》是中国第一部编年体通史，在中国官修史书中占有极重要的地位。当年宋神宗之所以给这本书命名为《资治通鉴》，有“鉴于往事，有资于治道”的意思，其目的是为统治阶级提供政治借鉴。希望同学们通过孙权劝学这个小故事，也能有所收获。 3.背景分析 文章所叙故事发生在东汉末年。孙权的大将周瑜和刘备在赤壁之战中大破曹操军队，不久周瑜病死江陵。鲁肃代替周瑜成为孙权的谋佐，然而刘备很快取得了益州，形成魏、蜀、吴三方鼎峙的局面。为了加强国力，孙权劝吕蒙多学习。 “孙权劝学”的故事就发生了。 4.主要人物介绍 孙权:(182-252)即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌，后迁都建邺230年派将军卫温到达夷州(今台湾)，加强了与夷州的联系。 鲁肃:(172-217)，三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持交好关系。 吕蒙:(178-219)，三国时吴国名将，字子命。他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆州。不久病故。 二、读译课文，理解文意 1.多层次朗读 朗读要求：读准字音，读出节奏，大声朗读，读出感情。 教师播放名家范读，学生结合朗读音频和注释读准字音，教师在课件上显示全文节奏划分内容，然后随机指定学生朗读，点评并规范学生朗读的节奏和情感。 2.疏通文意 结合课下注释，以四人小组为单位，疏通文意，划出文中理解有困难的词句，以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。 课文注释补充: ①初:当初，起初，这里是追述往事的习惯用词。 ②掌事:掌管政事。 ③耳:语气词，表示限制语气，罢了。 ④若:比得上。 ⑤就学:指从事学习。就，单独翻译为从事。 ⑥论议:讨论议事。 ⑦者:用在时间词后面，不译。 ⑧三:几天，这里指几。 ⑨何:为什么。 ⑩乎:啊。表感叹或反问语气。 拜:拜见。 重点句: a.蒙辞以军中多务。应理解为:蒙以军中多务辞。以:拿，用。吕蒙用军中事务繁多来推辞。 b.孤岂欲卿治经为博士邪！应理解为:我难道想让你研究儒家经典成为博士吗！ c.但当涉猎，见往事耳。应理解为:只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。 3.模仿表演，品味语言 a.听录音 b.分角色朗读。请一位同学朗读旁白，另外三位同学上台分别扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话扮演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，表演完后同学作点评。重点注意以下几句对话: ①“卿今当涂掌事，不可不学！”(语气应该是语重心长的，谆谆告诫。)
②“孤岂欲卿治经为博士邪！”(反问句，表反问，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备意味。)
③“卿言多务，孰若孤 ”(反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。要重读强调。)
④“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”(感叹句，要读出惊讶的语气。)
⑤“大兄何见事之晚乎！”(反问句，指责中带有自豪的语气。) 三、深入研读，品析课文 1.要点归纳 通过读译课文，相信大家对本文内容有了进一步的了解，现在你能用一个词语或一句话说出文章的内容吗 (先小组讨论，后自主发言) 课文主要讲了孙权劝学，吕蒙乃始就学并得到鲁肃赞扬的故事，从而告诉我们学习有益于人的完善和发展，正所谓开卷有益。(板书：孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学) 2.文本解读 ①孙权是如何劝吕蒙学习的 从中可见他是一个什么样的人 孙权劝学，先一语道破，指出学习的必要性，“当涂掌事，不可不学”（当权管事，不可以不学习），然后降低学习的难度，接着介绍了学习方法“涉猎”（粗略地阅读）及目的“见往事耳”（了解历史罢了），最后孙权从自己的切身体会来谈，现身说法，“孤常读书，自以为大有所益”，指出学习确实大有好处，最终使吕蒙无可推辞，充分体现了孙权的善劝。 通过循序渐进的方式劝吕蒙学习，可以得出孙权是一个逻辑清晰、关爱下属、眼光长远、有雄才大略的人。（板书:循序渐进） ②吕蒙是怎么做的呢 辞以军中多务，先以军中事务繁多来推辞。在孙权的循循善诱下，“乃始就学”，虚心听取别人的意见，于是开始学习。（板书:知错就改） ③鲁肃是如何“赞学”的呢 通过神态(大惊)、语言“卿今者才略，非复吴下阿蒙”（你现在的才干和谋略，不再是以前那个吴县的阿蒙了）以及动作(结友)等描写方法写出了鲁肃对吕蒙学习取得进步的惊叹与赞美，而吕蒙在面对鲁肃的称赞时，调侃道“士别三日，即更刮目相待”“大兄何见事之晚乎”，可见两人关系融洽。侧面烘托出孙权劝学卓有成效以及吕蒙学有所成。“拜蒙母”，“结友”显得极其郑重，足见鲁肃对吕蒙的敬重，体现鲁肃的敬才、爱才。（板书:敬才爱才） ④分析吕蒙的人物形象 从文中可以看出吕蒙是一个虚心受教、知错能改、耐心细致、努力刻苦的人。 “卿今者才略，非复吴下阿蒙。”侧面写出吕蒙善于听取别人意见，知错就改，耐心学习，并取得了一定的成果。 “大兄何见事之晚乎!”感叹语气，证明从学习里获得了成就感。 3.成语拓展 文中有两个成语，请同学们找出来，并谈谈这两个成语的意思 ①吴下阿蒙:特指居住在吴县时的没有才学的吕蒙;现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。 ②刮目相待:比喻用新的眼光来看待人或事物。也称作刮目相看。刮，擦拭。 这两个成语概括了被劝说者吕蒙的变化。 4.作品赏析 此文虽极简略但剪裁精当，不仅保留了先前史书中原文的精华和故事的完整性，而且以更精炼的文笔突出了人物的风采，是一篇成功的改写之作。主要艺术特色是对白传神，以“话”塑人。文章篇幅短小，通篇主要记录人物的几次对白，却传神生动地塑造出了两个艺术形象，更是运用了侧面烘托及对比的手法来突出人物的风采。 四、小结作业，延伸思维 课堂小结: 本文记叙了吕蒙在孙权劝说下开始学习，之后大有长进而得到鲁肃赞扬并与之结友的故事，学了这篇文章，我们从中能得到什么启示呢 告诉我们生活中要多读书，力求做到开卷有益。（板书:开卷有益） 要善于听取别人的意见。 不能总拿老眼光看待人和事。 不能找借口轻言放弃。 最后老师把宋代苏轼的一句话送给大家，我们一起共勉。它就是：发奋识遍天下字，立志读尽人间书！ 作业:①积累重点文言词汇并背诵全文。 ②收集与读书、学习有关的名句、格言，写在摘抄本上。 今天的课就上到这里，感谢大家的观看，同学们，再见！
板书设计: 《孙权劝学》 孙权劝学：循序渐进 吕蒙就学：知错就改 鲁肃赞学：敬才爱才
教学反思: 成功之处: 1.检查预习情况包括对作者等有关文学常识的了解，难字的读写，落实基础； 2.注重学生自主学习能力的提高。疏通理解时让学生结合注释和工具书自主合作学习，翻译课文画出疑难词句，学生与老师一同解答，这样便于发现并有助于解决学生学习中的疑难点，也能培养自主学习的能力，调动学习积极性。 不足之处: 1.在作者作品介绍上花费时间较多。 2.文言词语的解释有点多。建议只抓住几个重点词语和句式即可，不必个个点到，这样可以节省课堂时间。

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