资源简介

《司马光》
三年级上册第八单元
目
录
一、说教材设计
二、说学情分析
三、说教学目标
四、说重点难点
五、说教法学法
六、说教学过程
七、说板书设计
八、说教学反思
一、说教材设计
《司马光》是部编版三年级上册第八单元的第一篇课文，也是学生小学阶段正式接触的第一篇文言文。全文虽仅30字，但叙事完整，人物鲜明。它的选编意图深刻：
1.文化承载体：司马光沉着机智、勇于担当的形象，是培养学生“文化自信”的生动素材。
2.语言奠基石：作为文言文启蒙篇目，是发展“语言运用”能力的关键一环。
3.思维启智篇：司马光“破瓮救人”所体现的逆向思维，与“众皆弃去”形成的鲜明对比，是启迪学生“思维能力”的绝佳范例。
三年级学生学习《司马光》，其优势在于熟悉的故事背景和强烈的好奇心，其难点在于陌生的语言形式和方法的缺失。因此，教学的重心不应放在字词的深挖和语法的讲解上，而应放在激发兴趣、指导朗读、渗透方法上，为学生打开一扇通往文言文宝库的窗户，让他们获得“我能读懂古文”的初体验和成就感，这才是本篇教学最核心的价值所在。
二、说学情分析
三、说教学目标
认识 “司、跌” 等 4 个生字，读准多音字 “没”，会写 “司、登” 等 4个字；正确朗读课文，把握文言文停顿节奏，背诵课文。
1.
借助注释、插图理解课文大意，能对比 “众人” 与 “司马光” 的表现，分析司马光的品格；
2.
感受文言文 “言简义丰” 的语言美，能展开想象，用自己的话生动讲述故事。
3.
1.能正确跟读课文。背诵课文。
2.能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。
四、说重点难点
1.教学重点：
2.教学难点：
添加标题
1.能正确跟读课文。背诵课文。
2.能借助注释，理解课文大意，并用自己的话讲故事。
初步感受文言文与现代文的语言差异，通过人物对比，深刻体会司马光的品格。
（一）教法
1.情境教学法：我以我校举办“班级闪光人物文化墙”评比活动为大单元情境，激发学生兴趣。
2.示范朗读法：教师范读文言文，强调停顿、节奏，帮助学生建立文言朗读语感。
3.对比教学法：对比 “众人弃去” 与 “司马光持石击瓮” 的表现，引导学生提炼人物品质。
4.任务驱动法：设计 “小组讲故事”“文意对应背诵” 等任务，推动学生主动探究。
五、说教法和学法
（二）学法
1.朗读法：通过自读、跟读、赛读等多种形式，落实 “读准、读通、读熟” 的目标。
2.合作探究法：同桌互说大意、小组讲故事，培养合作能力。
3.迁移学法：运用 学习古诗的方法“借助注释，借助插图”学习文言文，实现能力迁移。
说教法和学法
单元情境：我校将举办班级“闪光人物”文化墙评比活动。要求以图文结合的方式，讲述他们的故事，展现他们的品质,制作闪光人物档案卡，装扮班级文化墙。
任务一：古今对比，感知文体之美
今天的课文和以前读过的故事一样吗？你发现了哪些不同之处？
出示司马光简介，复习复姓。揭示课题，提问：“这篇课文和我们平时学的现代文有什么不一样？”（预设：字少、难理解），引出 “文言文” 概念。
【设计意图】以熟悉的现代文导入，降低文言学习的陌生感；通过 “古今对比”，自然引入文体概念，符合学生认知规律。
六、说教学过程
任务二：熟读课文，感知节奏之美
1.自读提示：读准字音，难读处多读几遍；教师检查朗读，随文识字（如 “没” 读 mò，“迸” 读 bèng）。
2.教师范读，标注停顿（如 “群儿 / 戏于庭，一儿 / 登瓮”），学生跟读；
3.开展 “开小火车读”“男女生赛读”。
【设计意图】“书读百遍，其义自见。”本环节遵循文言文学习的基本规律，以 “读”为径，通过“三读”的阶梯式设计，引导学生实现从读准、读通到读味的跨越。
说教学过程
任务三：梳理课文，理清故事内容
1.请学生再读课文，在文中圈出表示人物的词语。
2.故事中的这些人物都做了什么事呢。接下来我们一起走进课文，梳理课文，理清故事内容。
3.相机指导理解文言文的方法：组词 借助注释 借助插图
4.相机指导生字“登” “跌” “持”
【设计意图】以 “合作 + 点拨” 突破 “理解大意” 的重点；通过动作演示、人物对比，化解 “体会品格” 的难点。
说教学过程
设计意图：这是本课方法论的核心环节，旨在 “授之以渔” 。通过理解关键句子的学习活动，在“语言运用”上，帮助学生建构起学习浅易文言文的能力支架，让他们在面对陌生文言文时“有法可依”；在“思维能力”上，通过引导想象场景（如“众皆弃去”）、分析动作（如“持”“击”“破”），训练学生的形象思维与逻辑分析能力，将文字转化为画面和逻辑，真正读懂故事。
思考：文中三次提到“儿”，想一想这三个“儿”意思一样吗？
思考：其他人物都指谁呢？
群儿戏于庭
做游戏
庭院
在庭院
一群小孩子
做游戏
翻译时还要注意语序调整。
一儿登瓮，足跌没水中
跌倒
淹没
一个孩子爬到瓮上去玩，一不小心失足跌落瓮中，一下子就被水淹没了。
全，都
大家都慌了，有的孩子（ ），有的孩子（ ），还有的孩子（ ）……
众皆弃去
抛弃
离去
其他孩子都丢下他，吓跑了。
任务四：讲好故事，感悟人物形象
1.出示图片：接下来请同学们借助注释和插图，用自己的话说说这个故事。先和同桌说一说。（个别说，师生评价）
2.故事我们了解了，你觉得司马光是一个什么样的孩子？你是从哪些词句中感受到的？
3.为什么说司马光砸瓮救出小孩儿的办法最好？引导学生发现司马光救人的巧妙之处。
4.故事我会背
现在能挑战背一背这个故事吗？开始背诵吧！（自由背，个别背，齐背）
说教学过程
设计意图：通过探讨“司马光是个怎样的孩子？让学生深入理解其“逆向思维”的独特性，这直接指向了“思维能力”的提升。最后，将人物品质与“闪光人物”单元情境结合，使“沉着冷静、机智勇敢”不再是一个空洞的标签，而是学生可以认同、学习并希望传播的榜样力量，从而扎实地落实了“文化自信”与“审美创造”的培养。
我会讲故事
众皆弃去
光持石击瓮破之
沉着冷静
感悟人物形象
（姓名）
人物事迹
人物品质
作业：
1.基础作业:背诵课文。
2.拓展作业：借助档案，写好名人卡片。
本课以 “文言启蒙” 为核心，通过多形式朗读、合作探究，基本达成教学目标。亮点在于：用古诗导入降低陌生感，用 “文意对应” 法突破背诵难点，用拓展阅读实现学法迁移。但仍有不足：部分学生对文言停顿的把握不够精准，需增加 “标注停顿符号” 的练习；讲故事时，少数学生细节想象不足，可提供 “人物表情、语言” 的提示卡。后续教学中，需更关注个体差异，加强分层指导。
说教学反思
感谢聆听！

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